点燃学生思维探索的火种——浅谈学生问题意识的培养

黄建福

(肥西上派初级中学 安徽合肥 231200)

问题是启发学生思维的开端。“学起于思，思源于疑”，近现代心理学一般都认为，所有思维皆是以问题作为开端的。问题意识对学生来说至关重要，因为问题意识是思维的驱动力，它有助于学生去发现、发掘、思辨，最终解决问题，并且在此基础上再创造。英国科学家牛顿通过成熟落地的苹果发现了万有引力定律；
意大利科学家伽利略从教堂天花板上摇摆的吊灯中寻找规律，发现了钟摆原理；
美国麻省理工教授谢皮罗关注到洗澡水的漩涡总是呈逆时针，从而联想到地球的自转和台风的方向问题，并做出了合乎逻辑的推理。他们从这些看似平常的小事中发现问题，探索规律，最终有所收获，正是善于提问、善于思考的结果。同样地，学生必须先发现问题的存在，然后才能产生求知的欲望，进而发挥主观能动性，去思索，去探究，去积极地获取新知识。简而言之：发现问题是获取知识的第一步。

问题是教与学之间的纽带。整个教学过程中都存在着问题，教师教授的知识也基本上都是以问题的方式呈现出来的，学生从问题的不断暴露、解决中理解和吸收知识，这是学生学习过程中不可或缺的一部分。问题又是教学活动的归宿。唐代文学家韩愈曾经说过，“师者，所以传道授业解惑也”，老师是传授道理，讲授知识并且为学生解答疑问的，但教学的终极目的不是通过传授知识去消灭所有问题，而是在解决已知问题的基础上引发更多、更广泛、更深入的问题，从而使得学生的认知不断向纵深方向发展，这也正是我们常常说的“问题发散意识”。

培养问题意识，有利于提高学生的认知水平。善于思考的学生，他们经常会问自己三个问题：“是什么？”“为什么？”“怎么办？”为了解决这些问题，他们会不停地搜集资料，对其进行比对分析，直至最终解答出所有问题，正因为这样，这些学生对知识的掌握度更高，认识更为深刻。

培养问题意识，有利于提高学生的创新精神。创新离不开扎实的知识基础和探索性的思维。所有的创新都是从发现问题开始的，而发现问题又要求具有极强的问题意识。缺乏问题意识，创新精神和创新能力就会成为无源头之水、无根茎之木。可以说，培养创新精神的教育，实际上就是以培养学生问题意识为起点的“特殊教育”，培养学生的问题意识、探究能力可谓培养创新型人才的根本。

培养问题意识，有利于增强学生的学习主动性。学习需要学生的主动参与，而发现问题、提出问题、研究问题正是主动学习的表现。教师应当引导学生摆脱权威的束缚，敢于质疑，不迷信书本，养成独立思考、主动学习的习惯，发挥学生学习的主体作用。

培养学生的问题意识是新课程改革的落脚点。新课程特别重视问题意识，尤其是它在教与学过程中的作用。问题是学习的前进力，学习就是为了解决问题，问题贯穿于学习的整个过程；
同时在学习过程中也会不断出现新的难题，学习的过程说到底，就是提出问题、分析问题和解决问题的过程。因此，教师必须在教学的整个过程中始终不忘培养学生的问题意识，促进学生自主思考，激发学生的学习兴趣，发挥学生在学习中的主观能动性、创造性、创新性，才能推动新课程改革不断前进。

现阶段我国中小学生的问题意识较为淡薄，这一方面是因为他们不愿意或不敢于提出问题，另一方面则是因为他们不善于或不能够提出问题。

(一)不愿意或不敢于提出问题

主观方面:一味地相信课本与权威，害怕因为自己缺少经验，提出的问题是“错误”的，于是就妥协性地认同教材上的和老师所说的；
缺乏自信心，对自己提出的问题没有把握，害怕自己说错，因此受到老师的责备和同学们的嘲笑。

客观方面:对“老师问，学生答”的教学模式习以为常，发现问题、提出问题的积极性较差；
老师较为严厉，对出错的学生，没有采用正确的方法加以鼓励，学生只好随大流，不愿独立思考。

(二)不善于或不能够提出问题

学生缺乏正确的指导，基础知识掌握不够，从而导致发现问题、解决问题的能力较差。这也从侧面反映了当前应试教育的弊端：学生总是被动地接收课本上现成的和老师教授的知识，疲于应付各种课内外练习，没有时间思考，思维固化，导致学生不善于提出问题，解决问题。

如何让学生快速有效地发现学习中出现的诸多问题，提高学生提出问题的能力和质量，提高学生主动学习的积极性，激发和培养学生的问题意识，是值得每位教师探讨的重要课题。美国著名的认知派心理学家和教育学家布鲁纳提出了“发现学习理论”，提倡教师要给出需要解决和研究的问题，营造问题场景，让学生自己产生疑问，主动思考，教师在这个过程中扮演引导者的角色，指导学生对问题进行探索。同样地，二十世纪美国教育学家杜威针对传统教育模式的弊端，提出了“问题-假设-验证-结论”的观点，即“确定问题情境-提出解决方案-搜集资料验证假设-得出结论”，旨在培养学生发现问题、解决问题的能力。其主要的教学策略就是建立一个开放包容的学习环境，让学生自主地获取知识。这种以“问题解决”为核心的学习活动可以提高学生的动手能力和问题解决能力。

(一)加强基础知识学习，改变传统教学模式

学生必须要掌握一定的知识，这是发现问题的前提。没有基础知识作支撑，就好比树木没有根茎，河流没有源泉，高楼没有地基。俗话说，“巧妇难为无米之炊”。没有基础知识作铺垫，问题再多也是纸上谈兵。

传统教学模式下，老师居主导地位，学生只能被动地听讲，缺乏学习的主体性认识，对知识的获取缺乏激情与渴望，难以体会到发现问题的乐趣。老师与学生之间缺乏互动，无法产生情感共鸣。苏霍姆林斯基说：“人只能由人来塑造，能力只能由能力来培养。”只有善于思考、思维敏捷的教师才有可能培养出善于思考、思维敏捷的学生。

(二)创设宽松课堂环境，建立良好师生关系

学生的问题往往是在轻松愉悦的环境下产生的，宽松、民主、和谐的课堂环境，既可以激发学生的学习灵感，使学生迸发出智慧的火花，又可以使师生之间平等对话，教师畅所欲言，学生张扬个性，最终彼此间建构起探索的信念与意志，促使师生都释放出自己巨大的潜能。

教学活动是老师与学生之间的互动。教师要打破传统的教育理念，秉承民主、科学的教育思想，尊重学生的发问，重视师生间的交流。教师要善于保护学生的积极性，建构平等和谐的师生关系，努力使自己成为学生学习路上的引路人。教师要让学生在宽松、愉悦的环境中积极思考，勇于发问，充分调动他们爱学习好学习的天性，鼓励他们大胆地在学习过程中不断进行探索。

(三)唤醒学生主体意识，鼓励学生勇于表达

主体意识是学生学习的主要动力，在课堂教学中，学生主体意识越强烈，他们参与学习活动的主观能动性就越强，就越能主动调整自己的心理状态、学习状态。

教师在实际教学过程中应该多给学生提供发现错误的机会，鼓励学生多多提问，勇于表达自己的见解。针对学生身上的闪光点和优点，要不加吝啬地进行表扬，让学生为自己能够被认可而感到开心满足，进而增强成就感。只有这样，学生才会逐步养成“乐问”的好习惯。

(四)培养学生质疑能力，改变学生学习方式

“学起于思，思源于疑。”质疑是思维的第一步，是学生学习的内在驱动力，是创新的源头。引导学生敢于质疑，就是培养学生自主发现问题、提出问题的能力，这对学生的学习具有极大的促进作用。因此，在实际教学中，教师要下足功夫指导学生质疑、释疑，切实培养学生的质疑、释疑能力，在此基础上促进学生独立思考、开拓创新。

近现代认知结构理论认为，学习不仅是教师单向地教授知识，更多是由学生自己在学习认知过程中进行探索，让学生在想象、实践中去探索、发现规律，发现问题，最终让学生学会学习。教师要重视学生的主动性和已有经验的作用，重视学习的内在动机，发展学生的思维，从而激发学生的学习潜力，让学生学会学习，强化学生的内在学习动机。

(五)提供交流合作机会，保护学生的好奇心

学生之间合作交流能最大程度地实现不同思想火花的碰撞，产生新的思路、新的想法、新的见解，极大地提高学生的综合能力，教师应大力倡导学生进行合作学习的尝试，表扬那些有合作意识的同学。

同时，我们要学会保护学生的好奇心。苏霍姆林斯基说，要像保护露珠一样保护学生的自尊心。同样的道理，我们也要像保护露珠一样保护学生的好奇心。好奇往往是新思想的萌芽，是创新的开始，思维的大门由此打开。

此外，在实际的教学过程中，要懂得给学生“减负”，让学生轻装上阵，有更多时间去思考，而不是总是埋头做数不完的练习题。要贯彻2021年7月中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》的文件精神，减轻学生的学习负担，营造良好的教育环境，同时在一定程度上解放学生的大脑，让其有更多的时间去思考，化被动为主动。

教育之路道阻且长，教育者必须要有长远目光，与时俱进，用先进的教育理念武装自己。教师要以培养学生问题意识、解决问题的能力作为重要目标，最大限度地去挖掘学生的潜力，让每一位学生都对自己有清晰的定位。

总之，“问题意识”的形成不是一蹴而就的，是日积月累的结果，需要长期坚持，且采取科学的方法引导。俗话说，“授之以鱼，不如授之以渔”，在适宜的土壤中运用适当的方法去培养学生的问题意识和提问能力，有价值的问题才会如滔滔江水，滚滚而来！

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