畜牧兽医研究生课程思政建设路径分析

尹国安 于浪潮 佟丹丹

黑龙江八一农垦大学动物科技学院，黑龙江大庆 163319

习近平总书记在全国高校思想政治教育工作会议上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。”畜牧兽医研究生教育承担为社会主义畜牧业现代化建设提供高层次人才和智力支撑的时代使命。习近平给全国涉农高校的书记校长和专家代表的回信中强调农业农村现代化关键在科技、在人才，要以立德树人为根本，培养更多知农爱农新型人才。畜牧兽医研究生培养面临新的任务与挑战。课程思政建设是思政教育的有机组成部分，其目标就是立足于“为谁培养人”这一根本问题。

在研究生教育中，专业教育是主体，课程思政就更需要提升到新的高度。教育部党组在学习宣传贯彻党的十九大精神时也指出，要大力提升高校思想政治工作质量，充分发挥课程、科研、实践、文化等方面工作的育人功能，其实质就是把中国特色社会主义人才培养目标贯穿于所有课程教学。这就要求充分发掘各类课程的思想政治教育资源。

对于畜牧兽医研究生教育，关键就是根据畜牧兽医学科目标和特点构建全课程育人体系。因此，深入挖掘畜牧兽医专业课程的德育资源，形成研究生专业课的“课程思政”体系，可推进畜牧兽医相关专业研究生思想政治教育体系完善，有利于培养学生成为德才兼备、全面发展的社会主义畜牧兽医人才。

在大学专业教育中融入育人教育早已引起了教育界的重视。例如，运用人物和事件在《海岸动力地貌》课程引导学生树立专业思想、爱国思想[1]；
在《环境生态学》教学中融入生态文明教育[2]。本科教育中也开展了专业课程与思政教育有机融合诸多尝试。例如，上海外国语大学的《中外时文选读》选入习近平总书记在比利时布鲁日欧洲学院的演讲等教学材料及一些西方媒体文章，引导学生从理性、批判的角度阅读西方媒体文章[3]；
上海中医药大学的《人体解剖学》课程通过致敬“大体老师”引导学生感恩社会、敬畏生命、心系责任，《医古文》课程从《大医精诚》谈医德医术，成为社会主义核心价值观的有效教学载体[4]。

在研究生教育中开展“课程思政”稍晚一些，但有些学者也探讨并开展了研究生的思政教育融入。刘勇[5]认为在研究生层面开展思想政治教育应重视世界观的塑造和价值观的构建，形成爱党爱国、明辨是非、爱岗敬业、乐于奉献的观念，培养优秀的社会建设者。赵蒙成[6]认为我国研究生教育注重求真向善、追求独立、崇尚自由、创新与批判性思维培养，应该在专业教育中融入核心素养的培养。徐建龙[7]也认为应坚持“德业融合”，挖掘课程中的隐性育人资源，以实现立德树人润物无声。可见，通过研究生专业课教学，可以增强学生的国家认同感、荣誉感、使命感，形成马克思主义世界观和方法论，培养征信、求真、务实的科学素养。在畜牧兽医相关专业研究生教育中，仅在教学方法和教学案例中涉及一些育人要素，尚没有关于研究生课程思政系统研究的相关报道，需要深入挖掘畜牧兽医相关专业课程体系中蕴含的德育资源，并进行系统构架。

课程思政不等于课堂思政，而是多平台协同育人的模式，每一个教学环节都需要课程思政的融入，才能构建完善的课程思政体系。课程思政建设有课堂教学、实习实践教育、科学研究3 个实施路径[8-9]。

3.1 课堂教学

每一门课程都需要系统设计、深入挖掘、科学组织、实施到位，并且选修课程不能成为课程思政建设的“盲区”，要以全面的指导监督引导教师将课程思政理念内化到教学理念中，自觉转化到教学行为中。例如，《饲料资源开发与利用》中就要体现生态文明思想，输出和谐的畜牧业发展理念，梳理辩证的唯物观。

3.2 实习实践

实践教学是畜牧兽医研究生培养的必要环节，过程中实习实践形式相对更加丰富、多样，课程思政建设要充分利用实习实践环节中学生与养殖及兽医药一线工作生活环境逐步契合的特点，保证研究生课程思政不断层，全过程不漏项。

3.3 科学研究

科学研究是贯穿研究生培养全过程的，是进行创造性劳动、产生创造性知识的核心部分，是研究生教育中的核心育人环节。教育者应在研究生的立项选题、课题实施、结论分析、成果发表的指导过程中源源不断地输入价值引领、人文素养、精神力量。

课程思政建设要让每个课程思政“细胞”鲜活起来。每个课程思政单元都要严格按照要求，构建课程思政建设完整闭环模式。

4.1 设计环节把握“五性”

1）准备的“充足性”。思想和行动达成做好、做精课程思政的“共识”，通过建立符合学科特点的思政元素库、符合课程特征的思政案例库、符合课程思政教育的话语库。

2）需求的“契合性”。课程思政设计主线要契合畜牧兽医学科人才培养目标和课程思政建设目标，对研究生个人价值和社会价值实现具有积极作用，培养热爱畜牧行业的高端人才。

3）内容的“适配性”。在研究生培养课程体系中找到对接思政课的立场、观点和方法的支撑点[10]，形成知识的双向互动，明确每一门课程中主线，尽量避免不同课程中的多项重复。所挖掘的思政元素对学术素养提升有高效的促进作用，达致与其专业化知识体系构建适配。例如，可以结合行业发展历史、重大成就事件、生产时事热点[11]，对研究生从历史视阈、哲学视阈、教育学视阈进行德育渗透[12]，增强学生专业认同感、使命感。

4）结构的“全面性”。课程教学设计中包含相对独立完整的思政性建设内容，基本结构设有课程思政培养定位、育人目标、元素设计、教学方法、预期成效等，助力课程思政体系化建设。

5）载体间的“耦合性”。同一课程思政单元各模块间、不同课程思政单元之间要达到双耦合的作用，在内容上、形式上、方法上有鲜明主题、有交流互动、有扬长避短，力争形成耦合效应。

4.2 实施环节把握“四度”

1）方法的“融合度”。

调查表明研究生期待融合多媒体教学的方式进行课程思政教学[13]，因此体验式、讲授式、参与式教学方法以及合作+独立、线上+线下的教学方式可以融合使用到课程思政教学中。

2）学生的“参与度”。从信息传递的完整性和学生的教育主体地位来看，信息必须有效地被学生接收、吸纳和内化才能保证教育的成效，要以任务、评价等“硬杠杆”与情感共鸣、魅力吸引等“软方法”相结合调动学生主动参加课程思政教学的积极性。

3）输出的“适合度”。课程教学还是要完成课程的主体目标，在输出时间、内容上注重适度，不能本末倒置、喧宾夺主，避免在非思政课程中形成“泛思政化”的窘境。

4）平台的“协同度”。课堂教学、实习实践教育、科学研究3 个平台是横纵交错的，每个平台应该有内容主线、载体主线、方法主线，从而助力平台间的协同育人效应。

4.3 保障环节把握全面性和科学性

课程思政实施情况的考察反馈环节要把握全面性。课程思政要实现课程科学性建设与思政性建设统一[14]，通过提升思政素养、科学素养提高育人质量，力争让教师和学生同步成长，从教学“双主体”2个层面运用个人反思、故事回顾、成功事件、调研分析等方面进行正、反两方面考察，总结经验、查找不足。通过应用实践的效果验证分析，保障课程思政设计与整改的科学性。从理论支撑和实践支撑2 个方面对考察反馈信息进行甄别与筛选，吸纳有效信息对课程思政设计进行完善，实现课程思政效果的最优化。

为确保研究生思政教育效果，必须将研究生课程思政教育贯穿人才培养体系，通过顶层设计、制度保障，发挥好每门课程的育人作用。通过分析当今研究生课程思政现状，挖掘适合研究生的思政建设路径，从而对研究生课程思政提出具体建议措施，真正将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，才能解决培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一教育中的根本问题。

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