以读促思，培养小学生语感

江苏省徐州市桃园路小学 耿林广

关于语感，叶圣陶先生曾经说过“语言文字的训练最要紧的是训练语感。”吕叔湘和王尚文先生也认为在语文教学中对学生进行语感训练尤为必要。教学实践证明，培养语感能力既有助于学生敏锐地感知语言信息，提高理解能力，激发对民族语言文字的热爱，还能够拓宽学生的语文知识视野，发展创造性思维。

朗读是语文教学的重要任务，对学生语感的形成具有促进作用。众所周知，培养学生语感是语文教学中最重要的内容。在朗读的过程中，学生能感受语言的抑扬顿挫，获取丰富的知识信息，更能够体会到语言中所要表达的情感，从而让语感真正走向敏锐、丰富、深刻。例如，教学《雨后》一课，我通过朗读培养学生的语感。先让学生自己把这首儿童诗读一读，初步感受小哥哥与小妹妹在雨中嬉戏的快乐。然后再读课文，边读边画出自己感兴趣的词语或者能够体现出小哥哥与小妹妹快乐心情的语句，并把自己喜欢的词语和句子读给大家听，说出喜欢的理由。最后，我鼓励学生带着自己对这些词语的感悟去朗读。实践证明，这样的教学既提高了学生的朗读水平，也培养了学生的语感。在语文教学中，教师应遵循儿童的认知规律，通过自己读、互相读、展示读、范读等不同形式来促进学生对语言的理解与感悟，这样才能真正达到培养学生语感的目的。

学生高品质语感的养成是一个理性与感性并存并积淀下来的过程，因此，语感训练就不光需要一些外在事物的刺激，更需要以丰富的文化背景作为支撑。唯有如此，才能使语感训练内容丰富、形式新颖。例如，在教学《游园不值》这首诗时，教师引导学生：同学们，你们知道“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”这句诗的意思吗？有学生说：“是指一支红杏伸到墙外来了。”有学生说：“是这支红杏看到春天这样美好，想看看墙外边是什么样子的。”教师继续启发学生：“还有更贴切的说法吗？”学生回答说：诗人游园时满怀兴致而来，结果不能进去，见不到园子里的美景，而这支红杏为了挽留远道而来的客人，抚慰客人失望的心情，于是悄悄地把园子一角的美景展示出来，以使诗人觉得不虚此行……在这个教学案例中，这位教师的可贵之处就在于他能够不着痕迹地把“想象会使语言更加生动”这一语言表达技巧融入到学生对诗情画意的感悟和理解之中，既深化了学生对诗句的理解，又有效培养了学生的语感。

有教育学家曾经说过：“学生写作能力的提高不能仅依靠对词法、语法、章法的死记硬背，也不能单单靠教师对课文的详尽分析。学生的文学能力，只有在循序渐进的练习实践中才能实现，在主动参与语文课以及各种文学活动中才能得以提高。”由此可见，在小学语文教学中，教师更应注重培养学生的感悟，不能只是一味地阅读分析文本，要鼓励学生积极主动地体会语言文字的韵味。在平时的课堂教学中，学生语感的培养单靠翻阅字典和词典是远远不够的，还要与实际生活体验相结合，这样学生才能真正理解每个字、每个词、每句话的意思，进而对语言的感悟更加深刻。例如，在教学《天游峰的扫路人》这篇课文时，作者对天游峰的描写是：“九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。”为了让学生读出天游峰山势的险峻，教师提出问题：同学们，你们爬过山吗？你们爬的山有多高呢？台阶大概有多少个？在学生介绍自己的爬山经验之后，教师又趁机提问：如果你爬的这座山特别高，光台阶就有九百多级，并且山势非常陡峭，看到这样的山你会有一种什么样的感觉？在教师的启发下，学生已有的生活经验被唤醒。有学生说：“我都不敢往山下或者旁边看，仿佛一不小心就会掉下来。”有学生说：“我想在爬这样的山时一定要特别小心。”……就这样，学生结合自己的爬山经历渐渐读出了天游峰山势的险峻。实践证明，这样的教学不仅拉近了学生与文本之间的距离，也激活了学生的内心体验，有效培养了学生的语感。

儿童的认知方式比较单一，喜欢直观地理解事物，而对于抽象的事物理解起来比较困难，尤其对语言文字的意蕴难以理解。这就需要教师激发学生的形象思维，通过引导与点拨把难理解的语言文字符号直观形象地呈现出来，让学生深切感受到民族语言文字的魅力，从而获得丰富的语感。例如，教学《秋天》一文，文中有这样的句子：“稻穗儿熟，蝉声儿消，成熟的向日葵在低头弯腰；
野菊花香了田间羊肠小路，牛儿羊儿都长了肥膘。苹果嚷着冷了，要穿红袄；
葡萄嚷着冷了，要披紫袍。玉米举着红缨乐了，忘掉一个夏天的烦恼；
高粱红着脸笑了，一曲酒歌在心灵酿造。”这是一首非常美的小诗，学生读起来也琅琅上口，但诗的内容与学生的实际生活相差甚远。教师可以把课文中的形象因素作为媒介，对学生已有的表象思维进行加工创造，让学生闭上眼睛认真遐想文中所描绘的事物，展开想象并与平时的生活实际相联系。有的学生说：“‘苹果嚷着冷了，要穿红袄’，实际上就是苹果成熟了，变得红红的。红红的苹果就像妹妹害羞的大红脸。”还有的学生说：“‘玉米举着红缨乐了’，红红的穗子像城门外站岗的士兵举着长矛。”学生就是这样通过自己的想象，将一首小诗以自己儿童化的语言表达出来。同时，他们还把作者描写的秋天的众多景物连接为一幕幕活动的镜头，在头脑中“放电影”，并乘上想象的小舟，在绚丽缤纷的美景中尽情遨游，充分领略秋天的特点，感悟秋天的美。这样的教学既深化了学生对诗句的理解，又使学生的语感得到有效培养。

读写结合是语文课堂教学中最基本的练习，不仅可以培养学生的语言运用能力，也有助于提高学生的写作能力，还能够在潜移默化中培养学生的语感。教学实践证明，读和写有助于语感的发生与形成，但需要教师在平时的教学中潜移默化地渗透。为了提高学生的语言感知能力，教师应积极开展读写结合的综合训练。因为写是对读、听、和说的最好反馈，是学生语文综合素养的集中体现，这种反馈是其他形式难以替代的。不仅如此，培养学生语感也能够提高学生的写作能力，而不断地写作又能转化成语感。所以，教师可以采用多种写作方式来培养学生的语感，如抄写好词、改写句子、仿写好段、每天坚持写日记等，这些都是培养学生语感的有效途径。另外，教师要指导学生学会倾听，如多读一些好书，留意书中作者的用词、表达的意思并学习复述；
课堂设计好提问，让学生组织好语言回答；
课外开展演讲赛、辩论赛、故事赛，鼓励学生多想多说，留意身边的每一个人、每一件事，仔细观察、勤于思考、勤写多写。这样长期积累，就一定会收到事半功倍的效果。

综上所述，在小学语文教学中培养学生的语感对学生的全面发展具有十分重要的意义。一个人语感能力的形成不是一蹴而就的事，需要循序渐进的过程。这就要求教师在平时的教学中注重对学生进行语感培养，尤其应利用阅读教学来提高学生的语感，进而发展学生对语言文字的敏锐感受力，提高学生的语文综合素质。

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