“双减”背景下初中历史作业设计与管理

□ 甘肃省天水市张家川回族自治县张川镇中学 马红梅

作业在学生的学习活动之中扮演着重要的角色，良好的作业设计可以帮助学生实现对课堂知识的复盘，巩固学生的知识体系，而且可以使得教师通过作业的批阅来与学生进行互动交流，使得教师掌握学生的学习情况，但是从目前的情况来看，初中阶段的历史作业设计还存在一些问题需要改进。

历史作业是初中历史教学的基础性部分之一，学生需要做到对课本知识的整体把握，并且认真分析历史教材，吸取足够的历史营养，进而完成历史作业。在做作业的过程中，学生也会不断加深对课堂知识的印象，做好对课堂知识的巩固，历史作业对于学生的历史学习具有明显的影响，但如果作业设计不合理，也会影响学生的学习热情。从目前的历史作业设计角度来看，历史作业主要存在以下几方面的不足之处。

1.作业类型单一

在过去较长一段时间的学习中，历史教师在布置作业的时候，往往是布置抄写作业、背诵作业，或者将两者结合起来，这就导致历史作业的类型不够丰富，无法引导学生在做作业的过程中对历史科目产生浓厚的兴趣。与此同时，部分教师在作业理解上存在偏差，没有认识到作业的重要价值，简单将作业理解为让学生打发课后时间的任务，这在一定程度上导致教师忽视了对历史作业的规划，历史作业的结构不够合理[1]。

2.作业过于封闭

传统的历史作业大多数是封闭式的作业设计思维，这就导致最终形成的历史作业缺乏发散性，无法锻炼学生的发散性历史思维，学生在完成作业的过程中缺乏思考。古语有云，以史为鉴，可以知兴替。掌握了历史就通晓了未来，但现阶段的大多数历史作业都是让学生背诵某某事件的起因、经过、结果等内容，并未锻炼学生对未来的预判。此外，一些教师在布置作业时，仅布置了一些简单的作业，将“双减”政策简单理解为降低作业的数量或者难度，而实际上“双减”需要的是转变作业结构和作业类型，减少重复、无用的作业，代之以优质作业。

3.作业设计忽视学生差异

在历史学习的过程中，不同学生的历史基础和历史学习能力是存在明显差异的，有的学生即使不需要教师过多关注就能快速掌握历史知识，并且取得较好的成绩，而有的学生则需要教师反复关注。可见，学生的历史学习需求存在显著差异。与之相应，学生的历史作业需求也存在较大的差异，而教师如果采取单一的历史作业模式，就忽略了学生的个体差异，无法发挥作业的价值，也无法促进学生在历史学习方面的成长和发展[2]。

1.转变作业设计观念，推动发展性作业设计

在历史学习的过程中，需要关注历史思维的养成，包括联系思维、历史思维等，这些都是历史学习期间所需要养成的思维。因此，在未来的作业设计期间，作为教师，首先需要转变对历史作业的认识，进而转变历史作业设计观念，以先进的教育理念来指导历史作业设计活动，进而使得作业内容、作业形式和作业结构能够满足“双减”的需求，真正做到作业设计方面的减负提质[3]。

在中小学教学中，三维教学目标是经常被提及的教学方法之一。通过三维教学目标的应用，教师可以在教学期间将知识的学习、能力的提升和情感态度的发展融为一体，对于学生的成长具有明显的促进作用。因此，在历史作业设计的过程中，教师也可以参考三维教学目标，采用三维作业设计的方式，让学生通过历史作业实现成长。

教师可以将历史作业分为基础性作业和发展性作业。在基础性作业之中，教师可以设置一定量的抄写作业和背诵作业，让学生能够在十到二十分钟之内完成，并且对当天学过的课堂知识进行简单的复盘总结。在完成基础性作业之后，教师可以安排相应的发展性作业，时间控制在十到十五分钟之内，让学生通过发展性作业去运用历史知识解决问题，并且借助课堂上教师讲解历史知识的方法去探索问题，并在此期间锻炼学生的历史思维。作业时间总长控制在20-30分钟之内，而且讲求难度适中，既不会让学生产生简单应付的念头，又不会因为作业难度太大导致学生失去历史学习兴趣。

教师要认识到对于历史作业的设计，应当服务于历史教学的开展以及学生在历史学习方面的成长。因此，历史作业的设计目标应当与教学目标是相一致的。例如，在七年级上册课本之中，第二单元主要学习夏商周三代的知识，而且春秋战国时期的内容较多，在这一章节的学习之中，教师要让学生掌握有关东周时期的知识，可以让学生在课后观看《大秦帝国》这部影视作品，并且写出观后感。一方面可以帮助学生巩固课本知识，做到对课本内容的复习。另一方面也可以通过影视作业的设计来使得学生从单调、枯燥的抄写或者背诵作业之中解脱出来，并且使得学生能够对作业充满一定的兴趣。

2.作业设计应当关注学生学习需求

在建构主义理论之中，不论任何学习活动，都应当在学生主动学习的情况下开展。因此，历史作业的设计也应当激发学生的主动性和积极性，而且在学生做作业的过程中发挥学生的主体作用，从而使得学生处于一种主动学习的状态，能够以更加积极的态度去完成历史作业，并在完成历史作业期间实现自身历史学习能力的成长和发展。“双减”政策的提出是要求降低作业的数量，做到作业设计过程中的“减负不减质”，根据笔者的作业设计实践经历来看，只有当作业满足学生的学习需求之后，作业才能成为有效作业，才能保证作业的质量，使得作业设计符合“双减”政策的需要[4]。

初中阶段的学生对于新鲜事物具有较强的探索欲，而且他们也热衷于对课外事物进行主动探索。因此，教师要抓住学生的这一特点，进而布置相应的历史作业。例如在八年级下册课本之中，一整本书都是有关新中国的发展历程。由于学生年龄较小，且均为05后，单凭教师在课堂上的讲解很难让学生对于改革开放、香港回归等历史事件形成切身体验，这时候教师就可以布置一些探索性、搜集性作业，让学生回家之后与自己的爷爷奶奶聊聊天，了解一些改革开放的相关事迹，也可以翻出家里的一些老物件，了解一下这些老物件背后的故事，这种富有趣味的探索性作业可以在很大程度上激发学生的作业兴趣，而且帮助学生养成主动探索、积极探索的好习惯。

在历史学习期间，不同的学生具有不同的学习能力，有的学生具备较好的历史基础，而且对于历史科目具有较强的兴趣，在完成作业的时候也较为积极，而有的学生对于历史科目的学习能力则相对较弱，教师在设计作业的时候就应该考虑到这一点来设计分层作业。对于学习成绩较为优秀且历史学习兴趣浓厚的同学，可以在历史作业之外再额外布置一些趣味性的历史问题，引导学生积极思考和讨论，而对于普通同学，则给予难度适当的历史作业。通过这种层次性的作业设计，可以在很大程度上满足不同学生的历史学习需求，并且也充分考虑了学生的身心特点和认知规律。

学生的学习活动只有在基于其自身学习需求的情况下才是有效的学习活动，作业设计也是如此。只有能够满足学生学习需求的历史作业才是高质量的作业设计，这在一定程度上也要求教师在平日的教学过程中要积极关注学生，增加与学生的互动才能了解到学生的学习需求，进而才能在“双减”的背景之下做好历史作业的设计。

3.正视作业价值，积极锻炼学生历史思维

“双减”政策要求做到作业设计的减负提质，并不意味着教师在作业设计和布置方面对学生采取一种放任自流的态度，反而更应该关注学生的历史素养和历史思维的养成，能够做到正视历史。与此同时，在对课堂知识的复习过程中也应当锻炼学生的历史思维。根据艾宾浩斯遗忘曲线，在学习活动结束后的12小时内对知识进行复习，能够掌握90%的知识，如果在24小时内进行复习，则只能掌握60%的知识，这就要求教师的历史作业要能引导学生对课堂所学知识进行简单复盘。教师可以让学生在回家之后不要急着做作业，而是翻开历史书，用三到五分钟时间翻阅一下历史教材，让历史知识在脑子里过一遍，然后再去做作业[5]。

教师设计的历史作业也应当考虑学生历史思维的发展要求，设置一些开放性作业，鼓励学生在开放性作业的完成过程中锻炼自己的发散性思维和联系思维。例如在七年级上册第二单元第八课《百家争鸣》这节课中，教师可以让学生在课后完成以下作业：百家争鸣是中国历史上各种思想蓬勃发展的时代，这时候齐威王创建了当时最大的学术机构—稷下学宫，允许各个学派的学者进行讲学，而且让不同学派的学者进行交流，那么同学们在学习完这节课之后，分别组成不同的小组，然后选择相应的学派，模仿当年百家争鸣的情景，并且尝试阐述各个学派的思想观点，在充分学习的基础上，掌握春秋战国时期各个学派的思想。

通过上述案例，学生能够积极参与到作业完成的过程中，而且一改往日的抄写式作业。这种角色扮演式的作业也需要全班同学都参与，因而也能够让学生具有更加强烈的参与感，而且在模仿各个学派的过程中，学生也会积极思考应当如何模仿，如何掌握其他学派的观点并与其辩论。由于这一作业形式的开放性和自主性较高，学生可以自由选择学派并且选择相应的辩论观点，这就可以在开放的场景之中锻炼到学生的发散思维。

4.基于历史教材设置作业，增加教学与作业之间的联系

作业的设计应当符合教学大纲的要求，而且必须立足于课堂教学活动，根据教材内容进行作业项目的设置。例如，八年级下册第三单元的学习主题是《中国特色社会主义道路》，教师就可以根据这个单元学习主题来设计以下作业。

①与家里老人沟通，了解改革开放40多年以来的社会变化，并且根据历史发展和重要的历史事件来写出有关改革开放的个人感悟；

②观看《历史转折中的邓小平》等影视作品，增强对于改革开放的直观认识；

③巩固课堂知识，做好相应的课堂练习。

通过这种作业设计可以让学生对于中国改革开放的成就具有更加直接的体验，实现感性与理性的融合，并且在具体的交流和调查中，各项能力也能够得到相应的发展，而且老人口述的变化往往比教师的直接讲解更有说服力。此外，通过观看相关的影视作品，既能够增强课本知识和现实之间的联系，也能够让学生感受到国家的剧烈变化，在潜移默化中实现爱国主义教育。

5.做好“双减”背景下的假期作业设计

除了日常的家庭作业之外，教师也要关注寒暑假的作业设计。寒暑假的时间较长，尤其是暑假接近两个月，如果不针对学生布置相应的作业，很容易导致学生在学习方面出现“放养”状态。但是日常的作业形式又不适用于寒暑假作业布置，这时候就可以布置一些实践性作业，例如阅读两本历史类书籍，并且做好历史阅读笔记，也可以跟同学在假期一起去当地的博物馆或者历史古迹、文化遗址进行参观，体验历史作业的乐趣。在这些实践性的历史作业过程中，学生的实践能力和行动能力也会获得相应的提升。教师也可以给学生布置一些历史小作文作业，让学生自由选择作文主题，并且在假期里自己查阅资料，通过文献资料找到相应的知识，进而对知识内容进行总结概括并形成相应的观点，借助规范的文字表达出来，既可以锻炼学生的历史素养，也可以提升学生的文字表达能力。

“双减”政策的落实对于初中历史作业设计提出了新的要求，而教师要关注以往历史作业设计中存在的问题，积极转变作业设计的观念，明确作业价值，并且在作业设计的过程中加入一些开放性问题、发展性问题，鼓励学生在完成作业的时候积极思考和探索，教师也要关注学生历史思维的养成，并且强化作业和课本之间的联系。最后，教师要关注寒暑假作业的设计，让学生在假期内也能够通过各种实践性作业来保持历史学习状态，期望通过本文的论述，可以为历史教师的历史作业设计提供一些新的探索思路。

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