基于校企共建的人才培养机制构建与探索——以闽北职业技术学院软件技术专业为例

□张金良 陈黎黎

为了全面贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，精准对接产业需求，培养高素质技术技能人才，福建省出台了一系列政策文件，为福建省深化产教融合、校企合作，探索中国特色学徒制，完善校企双主体育人机制，助推产业工人队伍建设提供了政策保障坚实基础。

(一)建立共赢的校企合作育人机制。学院和福州安博榕信息科技有限公司双方本着互利互惠、共同发展的原则，经充分协商签订了共建软件学院协议书，校企双方以“双主体”形式共同运营与管理，通过“校企共建，人才共育、过程共管，责任共担、成果共享”模式，分别在人才培养、课程开发、教学改革、教材建设、教学资源库建设、实训基地共建等方面进行了一系列积极探索与改革，达到培养“有学识、有素养、有技术”的IT技能型人才的合作育人目标。

(二)校企双方共同制定专业人才培养方案和课程开发。学院通过与合作企业成立校企合作软件技术专业建设指导委员会，召开用人企业、IT行业的专家、工程技术人员等行业专家、职业教育专家和软件技术专业骨干教师等参与的专业人才培养改革研讨论证会，在此基础上共同制定软件技术专业人才培养目标和人才培养方案，构建与地方产业对接、适应职业岗位要求的专业课程体系。共同制定软件技术专业教学管理与教学评价制度，创新软件技术专业人才培养模式，进一步提高专业人才培养质量。课程体系设计思想：以学生为中心，以就业与岗位工作能力为导向，以实用技术为核心，以案例为主线，学练结合理实一体。课程目标：专业课程与实训课程，满足学生专业化发展的需求，提高学生专业实战能力；
拓展课程与创新课程，满足学生个性化发展需求，拓展学生知识面，提高学生格局认知；
通识课程，满足学生兴趣爱好个性化发展需求，提高学生生活能力与品质。

(三)构建“四位一体、层次递进”实践教学体系。通过校企共建合作，为职业教育质量提升归结为“三个共享”——企业的设备设施资源共享，企业的优质人力资源共享，企业的真实生产项目资源共享。在此基础上，创新原有实践教学体系，建立“四三”实践教学新体系，即“四位一体、三层递进”实践教学新体系。

1.课内实训(企业参与的模拟项目实训)。提高课内实践性教学的比重，专业课、专业基础课的实践环节达到了总课时的65%以上，大部分专业课、专业基础课的理论与实训教学总学时比例达到4∶6，每门课都有明确的课内实训要求。在专业核心课程实训中聘请合作企业一线技术工程师参与授课及指导课内项目实训，将企业实际的工作经验带进课堂，适当引入企业生产性实训项目，训练学生技能。同时，将职业资格证书纳入实训要求，在课外积极开展各项专业技能比赛。

2.阶段综合实训(实训室环境下的生产性项目实训)。阶段综合实训项目反映了课程实训项目之间的联系和整合，主要训练学生的综合专业技能。在专业综合实训中，所有项目均为由企业引进的生产性实训项目，这些项目在校内实训室环境下完成，成果由企业验收。

3.企业基地综合实训(三个月的校外企业生产性项目实训)。在第五学期，组织专业学生到合作企业公司进行为期3个月的企业生产性项目实训，或将企业生产性项目引到校内进行实训。参与企业大型项目实践，提高软件开发职业能力，同时将创业教育理念融入软件技术专业实践教学中，在培养学生专业技能和职业素养的同时，培养学生的创业素质与创业能力，以这种创业素质为潜能，凝聚力量，为学生毕业后的成功就业与创业打好基础。

4.顶岗实习(完全真实情境下的职业化综合实训)。在第三学年第6学期到合作企业进行顶岗实习，为毕业后的就业工作做好无缝对接。

实践教学体系中的每个环节都有学校专任教师和企业兼职教师的参与，并逐步由课堂实训转向企业工作实践。在此过程中，一步一步实现以下三个“层次递进”，使专业实践教学体系发生根本变革。一是实训环境：实现由课堂环境向工作环境的层次递进。二是实训项目：实现由模拟实训项目向生产性实训项目的层次递进。三是实训指导：实现由校内专任教师指导向企业兼职教师指导的层次递进。

通过校企专业共建，企业专家师傅一起进行专业教学，通过企业专家师傅的引领示范作用，能够更容易更好地养成学生的标准意识、规范意识、质量意识及团结协作意识，在第五学期结合实训开展职业素养训练，在校企综合实践教学之前，开展模拟面试。通过先模拟检验能力再开始学习的倒置方式，进行创新、创业训练，从专业技术技能、团队合作精神和个人自身定位等学生关注的问题进行模拟面试，让学生了解企业的实际用人标准和对专业人才的最新要求，使学生能够更加直观地认识到自身的不足和差距，调整自身定位，更加明确学习目标和未来努力方向。

(四)变革传统教学，探索构建教学新模式。

1.构建混合式学习模式。混合式学习是依托网络教学综合平台资源实施的一种教学法，改变传统的单一线下教学方式为线上线下相结合的教学方式。通过建立线上线下相结合的公共服务体系，教学模式由教师为主体转变为学生为主体，能够更好地培养学生的自主学习、协作学习和创新思维能力。

2.构建“课岗对接，课证融合”模式。将专业教学课程与职业证书融合。随着1+X证书制度试点工作的推广与开展，进一步加强将职业资格标准所要求知识、技能、素养和专业课程的整合，课程教材的选用与教学内容的选取贴合1+X证书考证要求，使课程内容、教学进度安排与考证内容、考证时间相契合，学生通过专业课程的学习就可以直接参加相关职业资格证书的考试或者以证代考，使学生毕业时同时获得毕业证书和职业技能证书，从而实现高职专业人才培养的规格与对应企业岗位标准需求的统一。

(五)共建创新创业能力乳化培育基地。

1.建立专门师资队伍指导团队，提高创新创业教育水平。建立一支由企业专家与学校专业教师组成的具有创新创业教育能力和专业知识的专业指导团队，制定专项师资团队培养机制，不断加强教师指导团队的建设和培养，不断提升教师指导成员的创新性思维和创造性思维，并不断更新完善专业知识结构，将专业知识技能与创新创业能力融合培养，才能培养出具有较高创新素质和专业技能的学生。通过指导团队中的企业专家指导举办创新创业讲坛、具有企业实践的创业设计比赛、创新比赛等，企业专家与学生近距离交谈，将创业的成功秘诀或失败的经验讲解给学生，使学生对创新创业教育加深认识和理解。此外，通过企业专家适时更新创业教育内容，将企业的创业案例融入教学，并引导培养学生慢慢熟悉与中小企业创业和管理相关的技巧和技能。通过这些创新创业活动，不仅能够活跃课程的教学氛围，同时还能够使学生的视野更加开阔，能够更好地激发学生的创新精神和创业热情，更好地培养学生的创新创业精神，提高专业人才的竞争力。

2.校企共建实训基地，培育学生创新创业能力。创新创业教育与实践联系密切，不能采用传统教学“满堂灌”的模式授课，而是需要学生充分参与到教学环节中，以学生的活动为主。聘请IT企业师傅人员参与校内专业实训基地建设和课程教学，推动基于工作任务项目化课程改革，将课程内容转变为一系列的工作任务项目教学活动，使专业课程的实训实践过程依托于企业的真实项目过程。学生利用课余时间使用校企共建实训基地实训场地设备进行创新创业活动，能够很好地培育学生的创新创业实践能力，培养学生分析能力、判断能力和思考能力，提高学生的创新思维和创新实践能力，为学生的毕业就业创业奠定扎实的基础。此外，通过举办校内大学生创新创业和专业技能竞赛，组织学生参加省市举办的互联网+创业大赛、福建省高职院校技能大赛软件测试、“中国创翼”创业创新福建赛区选拔赛等各类活动，很大程度地激发学生的创新创业激情，提升获得感。

(六)建立校企联动机制，共建“双师型”师资队伍。双师型实践教学团队是保证“四位一体、层次递进”的实践教学体系实施的重要基础。没有双师型实践教学团队，就没有实践教学和实践教学体系。因此，充分利用校企专业共建合作的优势，打造一支过硬的双师型实践教学团队至关重要。学校与共建企业合作，建立师资队伍能力提升计划和培训机制。通过暑期培训、信息化教学培训，提高教师专业技能和教学水平；
教师参与企业在线教育平台开发，提高教师实践能力。校企双方共同约定，企业派出具有丰富项目实施经验同时兼具较好授课能力的工程技术人员入校参与教学。校企合作共同申报课题、技术攻关与经验交流，形成优势互补共赢发展。通过校企联动，形成了一支适应高职教育特点，授课与实践能力兼备、结构合理、团结协作、锐意创新的“双师型”教学团队。

(一)校企共建合作基础薄弱。当前，我国的教育还没有与产业很好地融合为一体，企业参与度不高，校企协作紧密度不高，合作基础不稳定。校企双方的共建是基于当时条件下达成的共识，合作的推进主要是依据所签订的协议。随着社会发展变化，双方的需求也发生了相应变化，协议到期后，如何继续共建合作是一个必须面对的问题。此外，不同企业对专业的需求不同，企业在行业中的地位不同等种种因素制约了校企共建的推广与发展。

(二)校企共建需求缺乏协同。在应用技能型人才培养中，高校实践能力培养存在很大的不足，知识与技术更新不及时，存在脱节现象；
而企业在应用技能型人才培养中缺乏主体地位与作用，校企双方的权利与责任不易确定。在校企共建中，企业地位不高，参与动力不足，容易成为共建的“旁观者”，没有真正融入专业人才的培养与共建。此外，校企双方的利益关系不衡，随着社会发展变化这种利益不平衡更加凸显，从而使其共建合作不畅通，彼此之间很难做到资源与利益共享。

(三)校企共建政策引导与约束不够有力。校企共建合作的基础来自唯一签订的协议，校企共建合作协作政策缺乏，管理机制也不完善，激励企业参与职业教育的机制也没有建立，企业参与校企共建存在现实困难。

上述问题，随着出台的《福建省人民政府办公厅关于深化产教融合推动职业教育高质量发展若干措施的通知》《福建省教育厅关于进一步深化高职教育“二元制”人才培养模式改革的通知》等文件，为产教融合、校企合作提供了政策保障坚实基础，职业教育的高质量发展将更快、更好。

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