小学语文课程整合及言语类拓展性课程建设的策略

■山东省曲阜市石门山镇歇马亭小学 孙祥振 ■山东省曲阜市石门山镇中心中学 李 霞

《义务教育语文课程标准（2022 版）》中明确要求，基础教育系统语文课程需要强调工具性和人文性的统一，这也要求教师在教学过程中要尽力彰显语文课程的综合性和基础性。然而在实际教学过程中，教师的教学工作仍彰显出应试化的教育特征，教学内容也依托教材内容按部就班进行，这种教学模式会将学生的视野局限于课堂中。为了弥补学科分裂存在的问题，课程整合以及课程拓展已是势在必行。本文以课程整合、言语拓展以及开展原则作为切入点，从教师素质以及课程整合与开发思路分析小学语文课程整合及言语类拓展性课程建设问题，最后以人教版小学语文教材为范本，从教师素质提升、课程整合思路建设方面提出课程整合及言语类拓展性课程开展的策略及措施。

（一）课程整合

课程整合可以从狭义与广义的视角出发加以论述。从狭义的视角看，课程整合就是将两种及两种以上的课程融合到同一堂课程中进行教学。狭义角度中的课程整合对老师、学校、办学条件都提出了更综合性的需求，并非只强调教学知识，而是将知识当成一个媒介，丰富教学途径。从广义的角度而言，课程是将两种及两种以上的学科内容融合为一个课程整体，改变课程内容和教学组织，变革整个课程体系，打造“综合化教育”的教学模式。广义中的课程整合是针对不同学段的教育领域中学科独立、学科分裂问题，通过多种学科教学互动、综合能力培养和促进师生教学合作，落实“以学生发展为根本”的教育理念，并从课程结构、课程内容、课程资源、教学实施等方面进行整合。

（二）言语拓展

学术界尚未对言语拓展有明确的概念，笔者经过梳理众多优秀学者对言语拓展的研究，对言语拓展的概念做出以下解释：言语拓展即个体在言语发展期中，经由教学引导者的合适引导对个体已知言语知识进行拓展延伸，从而提升言语能力的过程。

（三）小学语文课程整合及言语类拓展性课程建设原则

在小学语文教学过程中，课程整合及言语类拓展性课程建设需要遵循整体性原则、人文性原则、基础性原则、科学性原则和简洁性原则。整体性原则是指在小学语文教学过程中实现课程整合及言语类拓展性课程建设要保证学生知识结构体系的完整性，从教学目标、教学内容、教学方法等方面保证严谨的逻辑和教学连贯性；
人文性原则是指依据语文课程的本质培养学生语言综合应用能力，同时培养学生人文素养；
基础性原则是指语文作为贯穿学生教育系统的基础课程，要通过文字学习、口语训练、写作练习培养学生的逻辑思维能力、语言表达能力和信息识别能力，为全面发展奠定基础；
科学性原则是指在遵循语文学科特点的基础上，整合内容要切合学生的生活体验，充分调动学生的学习热情，体现出教育的发展性、时代性和区域的差异性.

（一）部分教师综合素质较低

1.课程整合意识模糊。以坚定的理论作为教育基础，在实践中印证理论的真实性和可行性是教育的基准。在小学语文教学过程中，教师作为课程整合和言语类拓展性课程构建的中坚力量，身负教学研究与教育引导的艰巨任务，要对语文课程整合与言语类扩展性课程构建有着更准确的认识。通过实际访谈发现，语文教师对课程整合的概念存在着偏差，他们更多从语文课程构成要素进行分析，虽然课程内容整合是课程整合以及言语课程拓展的途径之一，但是为了区别于传统语文课程教学，基于“大语文”概念，单一地从课程内容进行整合未能体现出课程整合的整体性。

2.课程整合能力弱化。基于整体性小学语文课程整合以及言语类拓展性课程建设的基础，教师应从课程内容出发，对教材进行准确分析和全面把控，在整合的过程中对言语类课程进行拓展建设。然而，在实际教学过程中，部分小学语文教师对课程整合以及言语类课程分析缺乏主动性，将整合及建设思路局限于语文课程教学或者某一单元中，导致课程整合及言语类拓展性课程建设能力弱化，学生过多地处于被动状态，难以全面提升学生认知的同时影响课堂教学质量。

（二）课程整合与开发思路的局限

1.纵向整合。以人教版小学语文教材作为分析范本，小学语文教材中收录了很多以情感为主题的教学内容，并且情感单元的主题根据学生的学龄、身心发展规律以及学生的言语类知识积累程度进行划分，不同的单元主题为学生呈现出不同的教学内容。例如，从课程整合的角度进行分析，教材的编写结构缺乏整体性与系统性，语文教师在课程整合过程中有着明显主观性意识，对某一文本或者某一主题依赖自己的理解，未能与学生的认知相匹配，导致整合后的课程不易于学生理解。除此之外，不同学段的教材主题之间的亲疏关系、先后顺序也缺乏逻辑性，相似主题或者同一主题内容反复出现，学生对整合课程缺乏新鲜感，出现资源滞费现象的同时影响教学效果。

2.横向整合。基于小学语文课程整合以及言语类拓展性课程建设原则，小学语文课程整合内容不应局限在学科或者单元主题内，而是应注重延伸到语文学科之外，实现相关知识的整合和学习技能的交叉渗透。例如，语文课程中的部分人文素养和历史文化可以实现拓展延伸，基于此，为了避免出现重复整合、低效拓展，小学语文教师应当依据教材内的相关知识，在知识的基础上以“大语文”理念作为整合建设理念，实现与其他学科、社会生活的整合建设。但是，目前部分小学语文教师对课程整合认知过于片面，将课程整合内容局限于课堂或者语文学科，未能体现出教育的综合性。

（一）小学语文课程整合及言语类拓展性课程建设策略

1.培养教师课程整合及建设意识。“思想认同”是突破小学语文教学课程整合以及言语类拓展性课程建设的途径，基于概念认知模糊、缺乏准确定位等问题，应当积极培养教师课程整合及建设意识。小学语文课程整合及言语类拓展性课程建设并不是单一地将几篇文章或者几门课程进行盲目地“相加”，而是以培养学生综合实力为目的整合语文课程中的五大学习领域，从而形成系统的课程结构。所以从整体性角度出发，语文教师首先要明确小学语文课程整合及言语类拓展性课程建设的目的、理念、内容和评价体系，然后在实践中将操作的具体事项紧密结合，从而促进“大语文”的全面开展。

2.提升教师课程整合及建设能力。小学语文课程整合与言语类拓展性教学课程建设对教师的资源开发能力、合作能力、信息处理能力等有着较高的要求和标准，所以从“人才源头”角度出发，需要积极提升语文教师的课程整合及建设能力，具体可从以下几方面出发：第一，开设语文课程整合培训项目，为小学语文教师提供培训机会，引导教师正确认识课程整合理念、模式、目标，通过培训项目建立教师之间的沟通平台，以转变理念的角度奠定教师教学能力、提升基础；
第二，细化课程教学体系，在课程整合及言语类拓展性课程的目标引导下，教师要及时转变自己的角色定位，承担起主动开发、主动规划、主动组织的责任与义务，根据现行教材以及实际教学情况，利用本土化特色开发新课程资源；
第三，创办学术交流讨论会，在交流会中鼓励教师相互借鉴、相互学习，对课程整合以及言语类拓展性课程建设所出现的问题进行沟通交流，在提升教师合作交流能力的同时，保障课程整合质量稳步提升。

3.拓宽语文课程整合及建设思路。课程整合及言语类拓展性课程建设应当从纵向整合建设以及横向整合建设的角度进行优化。从纵向整合建设的角度出发，将小学内不同学段的语文教材“打碎融合”，突破单元主题的桎梏，根据学生的学习水平、学习能力、学习质量和认知结构特征对教学内容进行重组，根据文本的内在联系坚持从易到难的原则，优化知识结构体系；
从横向整合建设的角度出发，教师要注重从学生的已有认知经验出发，将语文学科与其他学科融合，进一步实现学生从已知到未知的能力迁移。

（二）小学语文课程整合及言语类拓展性课程建设措施

1.基于学科核心知识，整合教学内容。①以课程为蓝本，提炼核心知识。现阶段，小学语文教材中主题重复的情况比比皆是，教师未能基于此做出合理优化，也未能对教学主题进行合理梳理，所以课堂教学显得散乱。语文作为贯穿小学教育系统的基础性学科，意在培养学生语言应用能力，所以从语文课程培养目标出发，以课程为蓝本，提炼小学语文教学核心知识显得尤为必要。以人教版小学语文六年级教学知识为例，笔者做出如下表格梳理，见表1。基于知识梳理，教师对教材内容进行全面把控，以此作为教学总纲领，为落实课程整合、开展言语类拓展性课程奠定基础。②以单元为核心，梳理学科知识。以教学纲领作为引导，小学语文教师在课程整合以及言语类拓展性课程建设过程中应考虑教材的纵向关系，开展纵向课程整合，以此避免教学陷入无限重复中。基于新课程标准和学生的认知结构特征，教师在教学纲领的基础上梳理教学知识。以人教版小学三年级景色描写类教学内容为例，知识梳理内容见表2。根据小学三年级景物描写知识梳理能明显得出该年段学科核心教学内容，以此做到集中教学，避免出现散碎、无序的教学工作。

表1 人教版小学六年级教学知识梳理

表2 人教版小学三年级景物描写文章知识梳理

2.基于学科核心素养，创新教学方式。①以“整”为基点，提升学生综合能力。基于上文梳理的教学核心知识和教学目标，课程整合要做适当的“减法”，将教学力量集中在某一知识点或者某一主题中，提升学生综合能力。以小学三年级（下）的第一单元教学为例，本单元首先带领学生感受古诗词中的景物描写，然后通过文章《燕子》《荷花》引导学生感受景物描写手法，提升写作能力，整合后的课程设置如见表3。②基于言语类拓展课程，提升学习能力。基于课程整合开拓言语类拓展性课程不仅能实现教材内的延伸，聚焦学科的课程整合，同时能培养和提升学生的语文综合能力，从而帮助学生实现个性化、全面化发展。因此，根据小学语文教材内容，对言语类课程进行拓展可以从语言交流、阅读交流等方面进行延伸，例如，在语言交流拓展延伸中开设诵读课程、小作家课程，在阅读交流拓展延伸中开设玩转绘本、疯狂阅读、故事创作、童话故事演绎等。

表3 小学三年级（下）第一单元课程整合

综上所述，语文作为贯穿小学教育系统的基础性课程，是兼具综合性和基础性特征的代表课程。随着时代发展，基于最新课程标准要求和学生的认知结构特征，教师应以教学要求为导向，注重创新思路，积极开展课程整合和课程拓展。课程整合和课程拓展均是服务于“大语文”的，主要以培养学生的语文核心素养、提升学生的语文综合能力为目标。因此，通过有效整合，能在单位教学时间内减少重复的教学内容，提高教学效率。

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