学科核心素养视域下优化中职英语教学的思考

福建省湄洲湾职业技术学校 林 君

随着《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》等文件的发布，我国中职学校在2022年进入提质培优、改革攻坚的关键阶段。作为中等职业学校通识教育的重要构成部分，英语知识与能力是体现中职学生人才培养质量的标准之一。但从目前英语教学实践来看，中等职业学校的英语教学还存在较多困难：学生的英语底子较弱，英语学习习惯态度不佳，学习英语的兴趣不高；
英语教学目标不明确，专业针对性差；
教师教学观念受普教影响较大，过分偏重应试，实用性不强，急需更新等。随着普职分流政策的推进，中职生源质量有明显的改善，这是中职英语教学发展的契机。2020年教育部颁布的《中等职业学校英语课程标准》（下文简称“2020年版《课标》”）也对中职英语教学提出了新的发展思路与要求。因此，为顺应当前职业教育的发展形势，中职英语教学改革势在必行。

笔者根据2020年版《课标》对英语学科核心素养的定义，结合教学实践，反思当前英语教学中的问题并分析其原因，进而探究英语教学改革的思路。

2016年，北京师范大学课题团队以“全面发展的人”为核心，将“核心素养”分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。这个框架在之后的课程标准修订中被广泛采纳，中等职业学校在修订英语课程标准时同样参考了这个框架，明确了中等职业学生应具有的四项核心素养。

（一）职场语言沟通

英语是现代国际社会通用的语言工具。学生的语言沟通能力是英语教学中的重点内容。2020年版《课标》具体限定中职生应该提升职场语言沟通能力。这意味着中职学生学习英语，不仅要达到日常生活交流目标，能围绕生活场景中的相关主题与人物有效地沟通、有逻辑地讨论，还应达到职场沟通目标，要求他们必须掌握相关的职场用语，在职场情景下快速、准确地捕获信息，流利地与客户进行沟通，回答客户疑问，满足客户要求。

（二）思维差异感知

语言是思维的载体。英语与中文在思维方式上存在明显的差异。一些学生在英语学习过程中体会不到中英语言思维上的差异，常常采用“中式英文”的表达。2020年版《课标》将思维差异感知作为中职学生的英语核心素养，这就要求英语课程帮助学生通过观察、分析、比较、模仿等多元学习方法，感知在不同语言环境下英语国家人们的思维，校准自己的表达。

（三）跨文化理解

将跨文化理解作为学生的核心素养，意味着中职英语课程不仅要重视语言综合运用能力的培养，更要重视语言的文化属性，达到工具性与人文性的统一。跨文化是一种双向的交流与理解，学生一方面从西方社会和文化背景中了解到国外文化，开阔视野；
另一方面要加强对中华优秀文化的深入学习，树立文化自信。

（四）自主学习

自主学习的能力是终身学习社会衡量人才质量的重要标准。2020年版《课标》要求中职学生通过英语学习提高元认知学习能力，譬如制定符合自身的学习计划、选择适合自己的学习策略、养成良好的学习习惯、提高认知监控能力等。目前，世界上多个国际组织和国家在解释人才标准时都提到了外语素养。比如欧盟的人才素养框架中就把使用外语交流作为八大素养之一，认为外语素养指“在适当范围的社会文化情境中理解、表达与解释的能力，跨文化理解、交流与协调能力”，涵盖知识、技能、态度三个层面。2020年版《课标》完全契合了21世纪人才发展趋势。我国对中职学生外语能力的要求主要体现在英语核心素养上，为中职英语教学的改革指明了方向。

结合2020年版《课标》对英语核心素养的详细描述以及对课程的详细规定，本文认为中职英语教学改革应该遵循三个主要原则。

（一）落实“育全人”的教学目标

十九大报告提出，“全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。课程育人是实现立德树人的主要途径。中职学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键阶段，易受外界环境影响，因此所有的课程都要自觉承担“育人”目标。中职英语核心素养以“人的全面发展”为核心，这就要求中职英语教学设计过程中，要以语言为载体，在教学各环节融入社会主义核心价值观，切实实现“育全人”的教学任务。

（二）素养本位，设计以学生为中心的教学

核心素养观促使中职英语教学的立足点从学科要求转向学生需求，学生成为英语教学的出发点和终点。首先，要以学生的当下学习状况和未来生活的真实需要设计教学。教师在进行学情分析时，一方面要尊重中职生的已有英语水平和学习经历，另一方面要考虑到学生的专业特点和职业要求。其次，教学过程中要促成学习的发生。现代脑科学研究告诉我们，只有当新的知识与技能切实与学生的已有经验相关联时，学习才能出现。教师可以根据情景教学、体验教学等不同的活动设计，为学生的学习搭设合适的脚手架，促成学习的真正发生。最后，明确英语教学是通过课程学习与实践让学生形成正确的价值观、必备素质和重要技能。以学生的发展作为评价教学质量的唯一标准，才可以确保英语教学始终保持正确的方向。

（三）知识与能力并重，坚持实用性原则

中职英语课程理论上应该是实用性很强的学科，但长期受到普教的影响，传统中职英语教学中具有浓重的应试特点，课堂上重视知识的教授，教学形式僵化、评价方式陈旧。中职英语核心素养观把学生的沟通能力、理解能力和自主学习等能力的发展放在教学目标的首位，必然促使传统教学模式的改革。2020年版《课标》明确指出英语学业质量的主要评价维度就是英语学科核心素养及其表现水平，把学生在日常生活和职场场景中运用英语完成任务、分析和解决问题的能力及表现作为评价英语教与学的标准。

如前所述，中职英语教学现状并不容乐观，对其的讨论和研究也方兴未艾，提出了不同的观点和解决方案。本文对照中职英语教学改革原则，反观目前中职英语教学，认为应重点解决中职英语教学以下三个问题。

（一）课程内容以教材为纲，忽视学生的多样化需求

中职学生的英语基础参差不齐，一个班级内学生的水平跨度过大，部分学生英语学习习惯与学习态度较差，缺少明确英语学习目的，英语学习兴趣较低，缺乏学习主动性，导致教师组织教学存在一定困难。而一些教师僵化地按照教材统一要求学生，很难实现有效教学。而且，基础课的英语教师缺乏对学生专业的了解，教学中往往无法兼顾专业英语需求，无法激发学生的学习兴趣。

（二）教学方式虽有创新，但流于形式，未能引导学生深入思考教学主题

不少中职英语教师都在课堂中应用了新的教学方法，达到了一定的教学效果，提高了学生的语言运用能力。但方法只是手段，必须要有深层次的教学目标，才能确保方法的长效性。中职英语核心素养明确指出，在沟通能力之外，还应考虑到学生的思维差异感知和跨文化理解能力的培养。这就要求教学中要关注学生高阶思维的发展，要探讨语言背后潜藏的深层次文化意义。必须统整东一榔头、西一棒槌的教学方法，进行系统教学设计，促使学生深入研读文本、思考文化背景和思维差异，达到深度学习的效果。

（三）过分依赖考试成绩，忽略过程性评价

虽然中职英语不同于普教，应试压力小，但由于教师的教学自主权有限，加之近年来强调学业水平考试，大多数教师在教学过程过分依赖外在的考试机制，以成绩衡量学生的英语水平。这样首先无法真正测试学生的能力和潜在水平，不符合时下核心素养的培养要求；
其次片面强调考试结果，是结果性评价，无法调动大部分学生的学习热情；
最后这是一种外来评价，评价权完全掌握在教师和专业机构手中，会挫伤学生的学习自主性。

结合笔者教学改革的实践，本文就以上三个教学问题提出了自己的优化策略。

（一）运用多种方式，调动学习兴趣

1.融入思政教育，明确学习目的，激发学习兴趣

当前，学习英语不再仅仅是让我们认识世界，更重要的是将中国风采呈现给世界，向世界讲述中国故事。例如，外研社“十四五”国规教材中Unit 8 “Enjoy the Festivals”不再像从前的版本较多地讲述西方节日，现在更注重描述中国传统节日，介绍元宵节、端午节、中秋节等。中职英语教师在讲述各种主题内容时，应将思政教育融入课堂，进一步提升学生的核心素养。例如，Unit 7 “When Disaster Strikes”教授自然灾害相关话题时，在教学过程中可以融入中国人每次在面对大灾大难时，一方有难八方支援、众志成城的民族精神。

在比较中西方文化时，教师要改变教学观念，从介绍西方文化转向如何引导学生表达中国传统文化；
改变学生“学习英语没用，我又不出国，学了也用不到”等陈旧、不成熟的观念，让学生深刻意识到自己在传播中华文化中扮演重要角色，使学生的民族自豪感得到加强，学生的学习目的得到明确，学习兴趣得到提高。

2.结合专业，开发英语校本课程

每个学校专业开设不同，对教材需求不同，学校应该组织教师结合基础英语知识与职业场景进行校本课程开发。以我校为例，学校有铁道运输服务、电子商务、广告设计等专业，学校应支持、鼓励教师编写对应本校不同专业的职业英语校本教材。比如对于铁道运输服务专业，可以对车票订购、动车搭乘、餐车点餐等方面进行编写。通过将英语基础知识与专业相结合，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。

（二）创新教学手段，提高教学质量

1.灵活应用各种教法，注重40分钟课堂质量

各种教法的提出与运用终是为了保证课堂40分钟的高效、高质量。课前为学生布置预习任务，给学生一个明确的学习目标，并且对该任务检查落实。正所谓有的放矢，学生听课有了明确的目标，在课堂上知道应该听什么，教师的授课效果才会好。课堂上，教师要利用生动精彩的语言启发学生，引导学生积极思考；
根据教学内容，组织学生开展必要的教学活动；
对学生提出的问题及时解答。课后对作业的布置，要能让本课的知识点得到巩固与加强。

2.关注个体差异，采取分层教学

教师教学过程中应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求，因此采取分层次教学是最为有效的方式。以阅读课为例，教师应当根据学生具体情况设计不同层次的教学活动。

首先，教师依照学生的实际情况划分层次：A层次的学生阅读能力较强，B层次的学生阅读能力中等，C层次的学生阅读能力较弱。其次，在设立教学目标时，要求A层次的学生可以分析文章并提出自己观点；
B层次的学生理解作者思想意图、掌握文章的基础知识；
C层次的学生能识记文本的基本内容即可。最后，在设计课堂问题时要通过阶梯式问题鼓励学生，拓展学生思维。以外研社新课标教材Unit 4 “How Can I Get There”的“Reading & Writing”部分为例，阶梯式问题设为：（1）What’s the text about?（2）What other means of transport do you know?（3）Please discuss the advantages of diあerent modes of transportation.

3.利用混合式教学，提升学生学习质量

2020年版《课标》对中职学生应对各种场景的交际能力提出明确要求，因此教师应该利用混合模式，即利用信息化和传统教学相结合、线下教学与线上教学相结合的模式为学生营造更好的交流情景。当代中职学生有较强的接受新知识、新事物的能力，擅长将各类新型应用软件用于日常生活和学习。混合式教学能够充分调动学生的兴趣、自主性和创造力，提高学生的英语学习能力。

以我校使用的教材第三单元“Sports Are Good for You”为例，课前教师将与运动相关的知识、视频上传到学习通平台，让学生了解该单元的全民健身、个人健身计划、运动注意事项等内容；
上课时，教师结合课前视频营造情景，传授重难点，解答困惑；
课后，各小组在校内拍摄同学运动场景的视频，并运用所学知识进行介绍或者采访，而后师生在网上评论所摄视频。该单元的教学模式就是利用线上线下任务相结合，激发学生的热情，充分发挥学生的想象力和创造力，同时达到在实际场景中运用英语进行交际的目的。

4.布置有效作业，及时巩固所学知识

教师要明确布置作业的目的，并且灵活布置作业。为避免学生对待作业要么不做，要么相互抄袭，敷衍了事，教师在安排作业时，需要思考哪些作业最适合学生的实际情况，哪些作业可以尽量避免重复性、机械性的练习，哪些作业能满足不同层次学生的需要，保证每个人都能练出好的结果。

根据中职英语的特点，在词汇作业上，提供连线匹配、中英文词组互译、看图选词等多种形式。在对话问答作业上，可以要求学生利用外研随身学职教版App，在课后跟着音频朗读、进行角色扮演，并且对学生的模仿评分，让学生及时改进发音。在语法作业上，可以要求将语法知识与专业相结合，联系专业造句。例如在一般将来时的运用上，要求学生用I am going to...造句，美术专业学生造句为：I am going to painting tomorrow.汽修专业学生造句为：I am going to washing the car tomorrow.广告设计专业学生造句为：I am going to designing a logo tomorrow.

（三）优化评价方式，引导学生自主学习

基于中职英语核心素养，在指导学生自我提升、培养能力时，应该运用多元的评价模式，引导学生自主学习。

一方面，在课堂中教师利用学生自评、生生互评，再结合教师的评定，对课堂学习过程进行评价。尤其在中职英语课堂，教师不仅要对学生是否能积极回答问题、参与并完成课堂任务给予评价，还应当鼓励学生克服畏惧的情绪，每次多努力一点点，引导学生自主学习。

笔者曾有一名学生无法正确、流利地朗读，对此，笔者在课堂上对其些微进步表示肯定，并给予学生时间，期待他的进步。课后学生努力跟着软件练习，最终顺利达成任务，笔者当场对该生提出表扬，从而正向激励了该同学，该同学在后续的课程也更加积极主动地学习。通过这样的方式，久而久之，大部分学生都能顺利地完成英语课堂任务，学习成就感明显得到提升，课后也能养成自主学习的良好学习习惯。

另一方面，在整个课程的评价模式上，应该将学生的学习态度、学习主动性、参与教学活动的情况与期中期末考试成绩相结合纳入综合评价标准，并且加大学习主动性与参与教学活动的占比分值。在学期末对进步的学生进行表扬并适当奖励，从而树立学生英语学习自信，引导学生课后自主学习，促进英语学习的可持续发展，让整个班级英语学习氛围浓厚，形成优良学风。

综上所述，职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四大中职英语学科核心素养，顺应当前职业教育的发展形势，给全体中职英语教师在我国职业教育“攻坚战”中提出了新的发展思路与要求。中职英语教师应该落实“育全人”的教学目标，树立核心素养观，设计以学生为中心的教学，坚持知识与能力并重，坚持实用性原则。中职英语教师应通过融入思政教育、结合专业开发英语校本课程来明确学生学习目的，通过灵活应用各种教法、关注个体差异、利用混合式教学、布置有效作业等提高中职英语教学质量，通过优化评价方式引导学生自主学习，从而提升中职学生整体英语水平。

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