大班幼儿绘本阅读中阅读能力的培养

王一涵

对大班幼儿而言，需要逐渐接触阅读并发展阅读能力，这对于幼儿接触新事物、开拓视野以及日后学习均有着不容忽视的积极意义。而大班幼儿抽象思维能力有限，同时识字量较少，传统阅读方式自然不适合他们。只有合理借助绘本，启发幼儿展开阅读，才能充分契合幼儿的身心特征，让幼儿真正理解阅读内容，并在实践中逐步实现阅读能力的发展。因此，广大幼儿教师应当掌握绘本阅读教学方法，提升幼儿的阅读能力。

兴趣是人自觉行动的主要驱动力。幼儿如果缺乏充足的阅读兴趣，那么绘本阅读教学必然难以取得良好成效，反之，幼儿在强烈阅读兴趣的驱动下，会使得绘本阅读教学变得更加简单和轻松，这样不仅能够减轻教师的压力，也能改善实际教学效果，让幼儿通过欣赏这些丰富的图画了解新事物，形成正确的思想观念，发展阅读能力。

在具体教学中，教师一定要坚持“以生为本”的基本理念，始终将幼儿放在首位，在充分了解幼儿身心特征与具体情况的前提下，尽可能从幼儿的视角出发并进行考虑，有效培养幼儿的阅读兴趣。实际上，幼儿正处在成长发展的关键阶段，此时的幼儿对很多新鲜事物都极为感兴趣。而绘本本身包含绚丽多彩、生动有趣的图画内容，这些图画往往能够在第一时间吸引幼儿的眼球。那么，教师要做的就是选择幼儿感兴趣的绘本，进一步强化幼儿对绘本阅读的兴趣。这意味着教师在平时就要多多观察幼儿，并主动和幼儿进行交流，综合教学需要、幼儿身心特征、幼儿兴趣爱好、幼儿生活经验等因素，选择主题与内容合适的绘本，切实激发幼儿阅读兴趣。此外，教师要不断调整绘本的主题与内容，持续以新鲜的内容吸引幼儿，利用幼儿对新鲜事物的好奇心，确保幼儿能够长期维持阅读兴致，还要让幼儿感受到绘本的乐趣，带给其情绪上的满足，这样幼儿才能在正向反馈的支持下持续进行主动阅读，保持强烈的阅读兴趣。

绘本的特点在于图画较多并附有少量文字，十分适宜抽象思维能力弱、识字量有限的幼儿进行阅读。教师应当鼓励幼儿通过眼睛对每幅图画的内容进行分析，从而做到用眼睛看故事，顺利完成阅读。用眼睛看绘本故事的关键在于掌握方法。如果方法运用不到位，幼儿不仅难以理解图画所描绘的故事，还可能因为无法看懂其中的内容而产生挫败感，逐渐失去阅读兴趣。用眼睛看绘本故事的方法主要体现在三方面：观察图画的人物、动作、表情等；
观察图画的色彩；
把握图画之间的关系。书中的图画都是由具体的事物所构成，包含人、动物、植物等不同的角色和环境，这些都是以具体的图画作为讲故事的基础。

在带领幼儿阅读时，教师需要先从最基本的画面内容进行观察和分析，尝试弄清楚画面内容所要表达的意思。作为幼教工作者，应当充分利用幼儿对色彩天然的好奇心，以及图画书中色彩是主要构成元素这两大特点，引导幼儿从色彩层面对图画进行欣赏和分析。这样，幼儿在用眼睛观看图画时，就能在观察其内容之外对色彩进行分析，从而通过色彩结构找寻故事的细枝末节，更为准确地理解故事。同时，色彩本身对幼儿就有着强烈的吸引力，所以让幼儿从色彩层面进行阅读，能够进一步强化其阅读兴趣及主动性。另外，教师还可带领幼儿对不同图画之间的关系进行分析与研究。其中最关键的一点在于对上下两幅图画进行分析，观察这两幅图画的不同之处，并引导幼儿尝试从事件发展的顺序角度进行思考，从而分析连着的两幅图画讲述了什么样的故事情节。对具有前后呼应性质的图画进行分析也十分有必要，教师要引导幼儿在阅读时重点观察每幅图中的重要内容，并在之后出现相似画面时将这两幅图进行联系，通过前后对比的方式更加准确地理解图画内容与意思，真正做到完全、准确地理解书中内容。

幼儿由于生活经验、看图能力、理解能力等方面的不足，在绘本阅读中难免出现漏掉关键信息、错误理解内容等问题，进而影响幼儿正确理解书中图画所讲述故事以及阅读能力的发展。对此，教师可以组织幼儿在完成阅读活动后口述故事，让幼儿分享通过阅读活动所知晓的故事内容，促使幼儿在相互分享与交流的过程中，做到相互指正、共同探究和学习，分享宝贵的经验，逐步纠正自身的错误想法，进而提高绘本阅读能力。此外，幼儿在讲述这些趣味故事的过程中，能对自己所读的内容有更为深刻的认知和体会，实现语言描述能力的良好发展。这是仅仅通过绘本阅读所不能实现的，也能最大限度地促进幼儿自主阅读能力的提升。教师在指导幼儿开展阅读的同时，可以采取分组指导的方式，将幼儿分为多个小组，各小组人数一般控制在3～5人之间。在具体阅读教学时，教师可让幼儿先独立完成绘本故事阅读，然后再组织各小组进行组内讨论，教师可以为不同小组分发相同的绘本读物或者不同的绘本读物，让各小组在讨论后派代表讲解幼儿阅读的绘本故事。在各小组绘本读物一样的情况下，可以进一步展开讨论，强化对绘本故事的正确认知；
而在各小组绘本读物不同的情况下，则可以分享丰富的好故事，让各组之间的交流讨论变得更加有趣，让幼儿体会到向他人分享新故事的乐趣，从而强化幼儿的自主阅读兴趣。

幼儿自主阅读能力较弱，往往需要教师进行高效指引。而教师在开展日常教育工作时，既要保障幼儿可以全方位、深入地把握绘本中的内容，也要防止自身过多的干预而影响幼儿自主阅读能力的发展。对此，教师可以尝试创设开放性问题情境的方式，通过生动有趣的情境以及丰富多样的问题对幼儿进行点拨，促使幼儿带着疑点进行阅读。这样既能为幼儿的自主阅读指明方向、提供指引，也能有效避免教师过分主导阅读活动的情况发生。

在具体教学中，教师需要根据阅读的实际内容，结合幼儿自身的体验、认知水平、兴趣爱好等因素，合力创设开放性问题情境，通过多样化的问题引导幼儿思考，让幼儿通过阅读这些绘本的方式深入情境，解决各种问题，并在处理问题的同时确切把握书中内容。另外，教师还需要全面观察幼儿在解决问题方面的情况，在必要时及时进行点拨，确保每位幼儿都能在一定的思考后顺利解决问题，从而保障绘本阅读教学的有效性，推动幼儿阅读能力的良好发展。

对绘本图画中的关键信息进行提取和剖析，往往是理解书中故事的关键。教师在指导幼儿开展阅读活动时，一定要着重培养幼儿提炼关键信息的能力。教师应当先阅读绘本，把握其中的关键信息，并在引导幼儿阅读时通过提问、提示等方式，促使幼儿将注意力放在这些关键信息上，譬如物体颜色、人物表情、人物动作等。而在幼儿分享和讲述所读到的有趣故事时，教师也要认真倾听，并根据幼儿讲述的绘本内容分析幼儿是否掌握了其中的关键信息。如果发现幼儿并没有掌握其中的关键信息，教师还需要及时给予点拨和指引，帮助幼儿深化对所读内容的认知。

综上可知，教师需要通过绘本阅读加强对大班幼儿阅读能力的培养。在实际教学中，教师需要通过科学且符合幼儿实际情况的方式，对幼儿进行合理指导，帮助幼儿顺利、有效地理解绘本内容，培养其良好的阅读习惯，还要为其传授正确的技巧和方法，通过多样化的教学方式让阅读活动变得更加轻松、简单和有趣。

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