核心素养背景下阅读活动策略研究

张庆勋（河北省唐山市路北区光明南里小学 063000）

在小学语文学科中，阅读教学占有重要地位。在目前大力倡导素质教育及注重培养学生核心素养的背景下，小学语文教师应充分运用阅读活动发展学生语文素养，开发学生语言方面的潜能，助推学生可持续发展。

在阅读活动中，小学语文教师可以通过情境教学的方法引导学生思考文本，体悟文本表达的内容和情感，进而增强语文阅读能力。创设教学情境的方法有很多，如组织游戏活动、角色表演、生活观察、电教媒体教学等。

以《七律·长征》阅读活动为例。小学生由于年龄小，对红军二万五千里长征不了解，很难体会红军战士在长征过程中展现出的不畏艰难、勇敢顽强、不怕牺牲的革命精神。因此，在开展阅读教学前，教师可先上网收集红军长征的纪实资料，给学生播放红军长征路上的奋斗史，激发学生对红军的敬佩之情。在阅读教学中，教师给学生播放飞夺泸定桥、跨越雪山等场景。学生聚精会神地紧盯大屏幕，随着画面场景转换变得害怕、紧张起来，使课堂气氛高度紧张。学生看到红军长征取得胜利后，情不自禁地站立高呼起来，切实体会到“尽开颜”的状态。教师通过营造教学情境，让学生带着情感欣赏诗歌、阅读诗歌，帮助学生真正感受到了诗歌反映出的革命精神，使学生的阅读认知状态得到了有效优化。

在阅读教学中，通过科学提问可以增强学生的思考能力，让学生边思边说、边读边思，达到思、读、说的高度统一，有助于提高学生的语文综合素养。所以，在阅读教学中，教师要巧妙运用提问技巧，借助问题指导学生对文本信息深入剖析，鼓励学生积极构建、自主表达，引导学生根据自身理解对课文进行鉴赏，达到深度阅读的教学目的。

以《穷人》阅读教学为例。该课文内容通俗易懂、语言凝练。本课教学重点是让学生对文本传递的观点以及人物形象深入分析。在开始阅读时，教师提出问题：“课文为什么描写桑娜的家干净、舒适且温馨？课文是怎样体现渔夫一家穷困生活的？将课文中描写桑娜心理活动的语句圈画出来，对桑娜形象特征进行分析。桑娜决定抱回西蒙子女时为什么会忐忑不安？渔夫有怎样的表现？反映出渔夫一家什么样的品质？作者塑造渔夫一家生活的意图何在？你是否可以从中懂得乐于助人、与人为善的道理？”接下来，在学生阅读后，教师继续提问：“课文开头借用浓墨重彩渲染了一个风雨交加夜晚场景，作者这样写有什么好处？气氛如何？桑娜为什么要去看西蒙？接下来她做出了哪些决定？”借助课堂提问，让学生对课文内容细节、环境描写深入分析，从而对课文主旨分析得更加透彻。在问题驱动下，学生能积极思考，对文本内容进行更加深入地探究，更深刻地理解文本的内在含义，养成良好的思维习惯。

陶行知先生曾说：“在劳力上劳心，是一切发明之母。事事在劳力上劳心，便可得事物之真理。”小学生仅有“求新、求趣、求动、求异” 的心态是远远不够的，还应通过参与实践活动学习知识，增长智慧。教师在阅读活动中，要借助多种途径，将学生自主体验和阅读活动紧密结合起来，让学生能在教学活动参与过程中学做“真人”、求得“真知”。

以课文《将相和》为例。教师依托“课本剧”开展“角色体验”教学活动，先把学生分为若干个小组，让学生从“渑池会面”“完璧归赵”“负荆请罪”中选一个故事，以“我心中的人物形象”为主题，开展课本剧表演。整个教学活动充满了趣味性，学生参与热情高涨，通过角色扮演获得了良好的学习体验。部分学生对蔺相如的深明大义赞赏有加，却对其消极避让廉颇的行为不敢认同；
部分学生认为廉颇斤斤计较，却又欣赏他磊落豪爽的个性；
部分学生觉得秦王狡猾奸诈，却对他能屈能伸的性格大加赞赏；
部分学生赞赏赵王唯才是用的做法，却对他畏秦如虎的行为不敢苟同。通过上述分析可以看出，学生通过切身体验可以收到良好的学习效果，增强阅读分析能力。教师也可以利用线上综合评价系统开展阅读活动，利用朗读电子设备开展阅读竞赛，以增加阅读趣味。

在阅读教学中，教师应把人文性和工具性相结合，从而让学生切实感受到语文学习的内涵，不断提升学生的审美能力。同时，小学生的思维较为简单，通过独立阅读得出的结论往往是片面的，对此教师可以组织一些互动活动，或通过小组合作的方式开展阅读活动，让学生互相帮助、互相借鉴，在互动和互助中积累阅读经验、挖掘阅读潜能。

例如，在《小刺猬卡拉的牵牛花》《小马过河》《奔奔交朋友》的阅读活动中，笔者将学生分成了4～5人一组的学习小组，组员合作完成故事阅读任务，在阅读中填写阅读表格：“故事的情节，即故事的开端、过程、高潮和结局分别是什么？”“故事中的角色、人物有哪些特征？”组员共享阅读结果，对比各自的表格填写情况，探讨能否将一篇故事的阅读经验迁移到其他故事的阅读上，并及时进行小组交流和讨论。通过这样的教学，学生们在合作和互动讨论中加深了对故事的理解，掌握了更多的阅读技巧，真正达到了“简简单单教语文，轻轻松松学语文”的目标。又如，风筝在生活中是较为常见的，而在课文《风筝》中，风筝还有一个称呼，就是“幸福鸟”。在开展《风筝》阅读教学时，教师可让学生自己动手制作风筝，并组织学生一起放风筝。通过风筝的放飞实践活动，让学生真正体会到了来自“幸福鸟”的那份幸福感。

比赛也是重要的互动方式，教师利用电子朗读设备，在学生朗读时记录学生发音，与标准音频进行对比，纠正学生错误发音，并根据学生阅读的流畅性、准确性、情感饱满度等打分。利用这种方式组织阅读比赛有效调动学生的积极性，营造你追我赶的积极氛围。

在核心素养背景下，小学语文教师在阅读教学中采取以情境导入文本阅读、以提问加深文本认知、以体验增加阅读趣味、以互动增进深度思考等多种教学策略，提高阅读教学水平，激发学生阅读思维意识，使学生通过自主阅读活动实现健康、长足发展。

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