基于字理的小学低年级语文识字教学探析

刘静（江苏省南京市江宁实验小学 211100）

字理指的是仓颉等造字者赋予汉字构造的理据及规律，主要涉及字形、字音、字义理据。其中，字形理据属于显性字理，学生凭借直观观察和学习的方式，能够较好理解。字音和字形则属于隐性字理，需要“感”与“悟”才可以内化于心。汉字演变历史悠久，博大精深，有机整合了形、音、义。就小学低年级识字教学而言，不只是让学生了解汉字具备的形体之外，还应通过各类方式指导学生追求汉字之字理，感受汉字文化的内涵及价值。

基于字理指导小学低年级学生识字教学，指的是结合汉字传统书写方式等开展教学活动。汉字由笔画组成，所以我们会根据汉字结构书写。通过字理识字教学，正是将汉字结构特点作为基础对学生进行识字教学。对于字理识字教学而言，主要将汉字含义与字形作为立足点，引导学生适当想象，有利于教学质量的提高。

陶行知先生曾指出，教师不重在教，重在引导学生怎样去学。对于教育，要有信仰心、责任心、同理心，要有开辟精神和试验精神。通过字理的方式指导学生识字，正是引导学生怎样去学，实现“授人以鱼不如授人以渔”的目标。

1.更全面地了解汉字，并合理分类

对于我国汉字而言，主要涉及指事字、形声字、象形字、会意字，不同类型汉字的特点也不同，教师一般采取举例的方式就能让学生顺利理解。当学生大致了解汉字构造原理之后，能够独立对汉字进行归类，并根据掌握的知识推理不认识的汉字，有利于自主学习能力的提高。

2.融入造字故事，丰富课外知识

教师对字理讲解的过程中，可以通过造字故事开展教学活动。比如，“王”字原来是一把斧头的轮廓，斧头不只是劈山开路的工具，还是征战杀戮的兵器，所以谁能掌握大斧，谁就拥有权力，就是“王”，所以祖先将大斧作为权力的一种象征。同时，在结构方面，“王”由三横一竖组成，其中三横象征着天、地、人，竖则贯通了三者，代表无上的权力。基于此种汉字故事讲解的教学方式，学生能够在听故事的过程中，积累更多的文化知识。

3.有利于学生对传统文化的了解与认同

现阶段，文化要素在各国竞争中占据重要位置，为了实现对优秀传统文化的继承与发扬，需要从小培养学生民族自豪感。通过学习汉字，学生能够感受到其中包含的传统文化。不同汉字涉及不同的意义与魅力，低年级学生好奇心强，在学习过程中会涌现许多疑问与想法，教师应及时解答，以便让他们更加全面地理解汉字包含的优秀传统文化内涵。

4.加强学生创新思维能力

对于小学生而言，不具备成熟的逻辑思维能力，可塑性强，采取字理识字教学的方式，有助于学生对汉字的记忆，并通过形象、生动的画面将汉字呈现给学生，但学生在学习中需通过联想和创新，对汉字形成自己的记忆方式与理解，如此一来除了有利于学生识记汉字之外，还能开发学生右脑潜能，实现全面发展的目标。

1.合理演示，明确造字过程

演示法指的是教师通过动作、实物，抑或是直观的教学工具对汉字进行多方位展示，协助学生顺利理解造字原理。此种教学方式除了有利于学生了解汉字创造过程之外，还可以加强学生观察能力，让识字教学从抽象向着形象进行转变。

例如，汉字中涉及许多象形文字，此种汉字属于古人对现实事物形象特点的一种总结。比如，讲解“日”字时，教师通过多媒体向学生展示太阳的照片，让学生对太阳的形态进行观察，再呈现“日”字从甲骨文到楷体的演变过程，以此深化学生对象形文字的认知，促进识字教学质量的提高。

2.正确讲解，挖掘汉字规律

小学语文教师组织低年级学生开展识字教学时，通常采取朗读的方式协助学生对汉字字音进行记忆，然后反复练习让学生能够将汉字字形记住，最后采取组词、造句等方式，指导学生理解汉字字义。上述传统识字教学方法只能让学生机械式记忆汉字，无法让学生体会到汉字包含的趣味性与艺术魅力。通过字理识字教学的方式，可以将汉字形、音、义整合在一起，通过教学让字形、字音、字义理据实现互相渗透与作用，进而让学生更好地感知汉字蕴含的文化内涵，并在文化浸染的积极作用下，让学生树立学习汉字的良好态度。基于此，教师需重视提高字理识字教学意识，能够顺利将抽象的字理转变成趣味性强、直观的知识，让学生能够收获良好的汉字学习体验。例如，教学《坐井观天》这篇课文的过程中，涉及两个形近字，即“渴”和“喝”。因为低年级学生辨别形近字、同音不同形字的能力不强，所以为了能够让学生顺利理解，教师可以将上述两个汉字融入一个绕口令中，“口渴想要水，喝水要用嘴”。通过绕口令的方式，直接明了，学生根据生活经验读几遍就能够记住。然后，再对“口”和“氵”字旁讲解，让学生理解字理，认识到“口”字旁和嘴存在着联系，“氵”则和水有关。如此一来，学生就能够更加深刻地理解这两个字的表意。本堂课结束后，学生在单独写这两个字，抑或是在写话中进行运用时，就不容易出现错误。

3.对比分析，记忆汉字特点

采取对比的方式能有效明确事物存在的特点，而通过对比教学指导学生记忆汉字，可以协助学生发现汉字存在的联系和不同之处，进而正确辨别形似字和形近字，了解汉字造字原理，提高其猜字能力与汉字识记能力。例如，教学“跑、泡、抱”等汉字时，教师可以先向学生提出：“跑需要用脚，所以是足字旁，结合此思路分析，你们能分析出另外两个字的偏旁是如何来的吗？”学生在讨论后回答：“泡需要用水，所以偏旁是‘氵’，抱需要用手，所以偏旁为‘扌’。”此时，教师再次提问：“他们之间有联系吗？你们可以写出这几个字的拼音吗？”学生答：“都有包。”然后，学生结合教师的引导写下拼音，并发现三个字韵母均为“ao”。针对此情况，教师让学生分小组讨论还有哪些字符合这些规律，将其写下来，并比拼哪一组写得最多且正确。采取以上方式，学生能在汉字对比与规律总结中顺利完成汉字识记任务，了解汉字造字原理。

汉字属于形、音、义的结合体。通过字理识字教学的方式，能够让小学低年级学生更加直观地感受汉字字形的演变过程，进而更好地掌握汉字字形结构蕴含的普遍规律。并且，系统地向学生传授字形、字音、字义，可以让学生领会汉字内涵与独特艺术魅力，进而提升学生理解汉字表意的能力。

猜你喜欢 造字字音字理 秦简牍专造字释例汉字汉语研究(2021年1期)2021-06-11“字理识字”与“俗解汉字”两种教学法的有效性研究福建基础教育研究(2019年9期)2019-05-28“多说一遍”字音字义大不相同！家教世界·创新阅读(2018年7期)2018-11-20巧用字理教学提高识字效率新课程·上旬(2017年8期)2017-09-24运用字理教学，提高识字教学的实效新教师(2017年3期)2017-04-24沈括识音民间故事选刊·下(2017年4期)2017-04-07隋文帝造字小学阅读指南·低年级版(2017年1期)2017-03-13字理，风景这边独好小学教学研究(2016年12期)2016-12-05咱们最初是啥样少年文艺·我爱写作文(2016年10期)2016-09-10《诗集传》叶音与宋代常用字音——叶音同于韵书考论之二长江学术(2015年1期)2015-02-27

推荐访问:探析 识字 语文