浅析化学教育如何适应课改与学生要求

张文斌，王亚楠

（甘肃省华亭市安口学区，甘肃华亭 744100）

新课改对化学教育设立更高的标准和要求，新时期学生的发展需要也更加多元化。在此背景下，传统化学教育体系浮现出一些不适应性，教师应当遵循新课标的理念和导向，紧扣学生关键能力品格和化学素质培植目标，对化学教育缺陷加以修缮和补足，从而使化学教改水准迈入新的层次。为此，教师必须明晰化学教育适应课改与学生要求的意义和措施，全力转变化学授课和学生的学习方式，坚持引领学生主动探究和进步的宗旨，实现化学教育模式契合课改和学生要求的理想。下面我们就对此目标展开教育改革策略刍议。

化学课改和学生要求对化学教育提出的要求是多方面的，涵盖到化学知识技能、探究过程和方法以及情感态度和价值观培育的各个维度，学生也更渴望接触到更多富有新意和趣味的化学资料与学习活动。然而就化学教育改革实况而言，很多教师都没有严格遵循新课标以及学生未来发展需要，化学授课模式仍旧没有突破传统教育思想的掣肘，致使化学教学耗时长，但改革成效并不尽如人意。经过学情分析和理论实践调研，笔者将化学教育适应课改与学生要求的意义总结整理为以下三个方面：

第一，有助于提高学生化学学习主动性。新课改要求教师在化学教育中策划丰富的课程模块、引入先进教学工具和资源，比如应用和社会生活实际相关联的化学课程资料以及互联网技术资源等等，这些同样也是学生期望在化学课堂上接触到的。教师依照新课改和学生要求调整化学授课方式，最显著的意义就是有助于提高学生化学学习主动性，使学生被丰富的课程板块以及资源所吸引，引导学生感知化学与人类生活的息息相关，从而促进学生自主、专精探究化学，改观传统僵化的化学教育环境。

第二，有助于构建互动型化学教育体系。打造合作、自主、互动型化学教育模式，是新课改对化学教育设立的全新基准。从学生性格和行为特征来讲，他们的主体和个性意识也更加突出，希望在化学学习中与伙伴、教师多一些思考的碰撞和意见的互通。教师要顺应上述新课改和学生要求，着力增加化学教育体系中的互动成分，如多向学生提出导学问题、组织学生小组合作学习、交流互动评价等等，这些都能促进化学课堂的多边互动，使学生体验到思维互补、协作创新、交流实践的成就感，从而培育学生互助探究的意识和习惯，全面构建更适应课改和学生要求的互动型化学教育体系。

第三，有助于发挥化学教学对培育学生人文精神的积极作用。新课改赋予化学教育更深厚的人文内涵，这些在化学新教材和课程标准中都有所体现，相比于纯粹的化学理论讲授，学生更乐于了解人类文化背景下的化学发展史。人文精神、社会责任感、科研精神等等，都是新时期化学教育培养学生综合素质所要发展的重要维度。教师要基于课改和学生要求，多在化学课堂渗透科学人文知识，比如带领学生认识和了解化学家的科研事迹和成果，整合人类探索物质及其变化规律的化学史话，引导学生从中感悟化学的基本原理和研究方法，逐步树立科学的文化观和世界观。这些都能促进学生密切关注人类所面临的、和化学有关的社会问题，从而多角度提升学生人文精神和社会责任感，发挥化学教育改革对培育学生人文精神的积极影响。

（一）创设多样化教学情境，焕活学生的化学探索热情

经过对化学教育适应课改和学生要求的意义分析，我们明晰遵循新课程标准和学生兴趣发展需要，可以显著激越学生探索化学的主动性。应用情境创设法符合新课改的授课方式优化要求，同时也和学生思维发展规律同向同行。为此，教师在实际教学中应当根据化学课程，在多样化教学情境创设上投入更多精力，焕活学生的化学探索热情，初步落实化学教育方式的初步变革目标。相关情境创设策略主要有如下两项：

第一，创设多媒体形式的化学教学情境。教育信息化是新课改对化学教育改革提出的最新标准，多媒体形式的化学教学情境更加生动直观，有利于迎合学生的主动学习意识发展要求。在实际创设时，教师可根据化学教材和课程研究主题，加大短视频、动静图、微课等形式的情境创设比重。如在讲授化学新知之前，教师可以在互联网资源中搜索相关化学纪录片，使用剪辑工具截取教学需要用到的片段，然后在投屏设备上呈现给学生，同时向学生设问：“同学们，在这段纪录片中你发现哪些有趣的化学现象？产生怎样的疑问？”学生经过探讨反馈自身发现和问题后，教师就可以顺势引领学生开展化学新知的钻探，这样学生的注意力势必更加集中于化学课堂，体现多媒体情境对化学教改和学生要求的高度适应性［1］。

第二，创设社会生活视野下的化学教学情境。化学教育具有STSE 性质，教师围绕社会生活视野创设化学情境，更符合学生认知经验和生活化教改导向。如在讲解某个化学物质或反应现象时，教师可以展示该物质或反应现象在日常生活、社会生产、科研以及生态环境保护等领域的应用实例。比如列举几种含有化学物质或材料的生活日化用品，或是使用投屏工具展示工厂生产这些日化用品的场景图等等，然后引导学生思考：“同学们，试想一下，如果我们不了解化学物质、材料的作用和原理，社会生产生活将会受到怎样的影响？”学生探讨后可能作出反馈：“日常生活不再便利，社会生产和发展效率降低”等等。教师认同学生回答后追加问题：“那么大家想不想了解该化学物质具体的作用原理和用途呢？”学生普遍回答：“想！”这样化学教育就做到从社会生活实际出发，保持与课改及学生要求的一致性［2］。

（二）深挖化学教材资源，适应学生的互动交流需求

上文我们谈及，化学教育改革的很多关键点都体现在新教材中，教材不仅是教师授课、布设教学活动的主要蓝本，同时也是锻炼学生化学思考能力、掌握化学基本原理和基本方法的重要参考书。为此，教师想要使化学教育适应课改和学生要求，必须深挖化学教材资源，在教材栏目支撑下组织实施化学探讨活动，从而适应学生的互动交流需求，借助新教材提升化学教改实效性。具体的资源开发及教学措施如下：

第一，开发教材思考和交流栏目资源，组织学生互动探讨。不同版本的化学教材均设有思考和交流栏目，虽然栏目名称上有细微差异，但都具备适应学生互动交流的作用。教师在实际开发和应用时，应当基于化学教材中的思考和交流栏目，为学生发布互动探讨任务，如教师可以将教材设置的思考和交流问题出示在投影屏幕上，然后分配探讨任务：“同学们，请大家分小组合作讨论教材栏目问题，比一比哪组同学对课程知识认知最透彻！”学生分组互动交流期间，教师需要根据具体的栏目问题流动巡视并启发学生思考和讨论，如栏目问题是比较不同化学材料性质上的异同点，教师就可以跟进启发语：“这些化学材料的用途分别有哪些？保存方法上要注意什么？”这样，学生就能自主从用途、耐腐蚀性等角度思考和探讨化学材料的性质。各组学生初步探讨得出不同化学材料性质后，教师还要引导学生比较材料性质之间的相同与不同点，让学生在学习笔记上注明不同点，并概括整理材料之间的共同性质，这样学生在化学课堂上的互动交流需求得到满足，化学新教材栏目的实用性也切实发挥［3］。

第二，开发教材资料栏目资源，组织学生合作探析化学拓展知识。化学教育涉及的知识量极为庞大，这一点从不同版本化学新教材的资料栏目就可以看出。教师在开发利用新教材资料栏目时，应当加强组织学生合作探析化学拓展知识。如在新课改化学教材的“你知道吗”“化学史话”“资料在线”等栏目中，都以图文并茂的方式介绍化学史实和科学知识，教师可以把握时机拓宽学生科学人文视野：“同学们，请大家分小组合作阅读教材中给出的栏目资料，说一说你从中收获哪些新知识？”学生分组探析资料栏目过程中，教师需要指导学生联系资料图阅读材料文本内容。如资料栏目是介绍某种化学气体的发现和确认史实，教师就可以让学生观看和识记资料搭配的相关科学家照片。再或者资料文本部分介绍了化学原理在科技领域的应用和发展情况，教师也可以引导学生详细观察资料中补充的科技创新应用图片，最后再发动各组学生轮流汇报在资料栏目探析中收获到的知识经验，如前沿的科学知识、化学物质和人体健康的关系、对化学原理的解释说明等等，从而提升学生的科学态度和人文精神，进一步适应化学新课改和学生的互动交流要求。

（三）设计化学实验探究，培养学生创新和实践能力

化学教育强调实践探究性，基于适应化学教改和学生要求的教育体系优化，也是围绕化学实验课程展开的。在新课改以及学生综合素质发展导向下，传统化学实验探究模式必须经历适度调适，教师应当重视化学实验探究的设计改良，才能切实增强实验教学开展成效，落实学生创新精神和实践能力培植目标。相关策略主要有如下两项：

第一，设计绿色化学实验探究。绿色实验是化学课改提出的一项新理念，同时也有益于培育学生环保意识和化学实践能力。在具体设计和开展绿色化学实验探究活动之前，教师应当先向学生渗透化学绿色实验知识。如教师可以编制微课件，根据实验课程研究主题，使用课件为学生介绍实验所需的常用原料和试剂，分别详述每种原料和试剂的成本、原子经济性、能否循环利用以及对环境产生的影响等等，使学生对绿色实验材料产生基本的认识。接下来，教师可以设置一个绿色化学实验方案策划任务：“同学们，请大家根据本节化学实验研究主题，分小组设计实验方案，方案中采用的实验原料必须是环境友好型产品，同时也要注意实验操作手法的控制以及实验仪器的选择，比一比哪组化学实验方案更加绿色环保。”这样，学生就能从绿色化学思想出发，采用原子经济性高的材料设计化学实验方案，教师还可以提醒学生使用密闭性强和微型化学实验仪器，促进学生在化学实验探究中节约药品、降低污染，适应学生创新精神以及绿色化学教育发展要求［4］。

第二，设计虚拟仿真化学实验探究。在设计开展该类型化学实验探究活动时，教师需要选择现有实验室条件不满足实验需要的课程，先在化学虚拟仿真实验平台输入研究课题，待平台弹出虚拟实验场景后，再让学生分小组以鼠标点击的方式开展虚拟实验操作，学生每操作一步，教师都要提出问题：这样操作的依据是什么？需要控制的操作手法有哪些？在平台出现最终实验现象后，教师可以鼓励学生轮组阐述和归纳实验结论，这样即便现有实验室条件不足，学生也能经历最真实的化学探究和操作过程，从而适应课改和学生要求。

（四）打造多元评价机制，满足化学课改与学生要求

化学新课改要求教师开创多元化的评价方式，学生在个性品质上也期待得到教师和同伴的客观点评，教师在化学教育中适应课改和学生要求时，应当重视新型评价机制的打造，关注和满足学生的个性发展，从而激励学生在化学研究中积极进取。相关实践措施如下：

首先，每结束一项化学探究活动，教师都应当倡导学生开展互动评价，拿化学实验活动来说，实验完毕后，教师可以让各小组学生先进行组内互评，根据每个组员的实验分工，互相评价其活动表现和分工完成情况，如某学生负责实验记录工作，其他组员就可以评价该生实验记录是否翔实，合作把漏记内容补充完善；
组内互评结束后，教师还要发动学生进行自我评价，如评价自身在化学实验活动中的操作手法是否规范，有没有做好组长分配下来的实验任务等等，并反馈下次实验该如何改进，促进学生落实有效的化学探究评价和反思。再者，教师在对学生实施化学探究总评时，也需要履行新课改要求，比如分别评价各小组学生对教材基础知识的掌握情况，尽量用赏识性评语点评学生的化学探究过程和态度，根据学生互动评价所反馈的结果，向学生委婉提出对应改进意见，课堂时间允许条件下，教师可以鼓励学生按照改进意见再操作一遍，这样化学教育的评价机制就会更适应课改和学生要求［5］。

综上所述，教师着力提升化学教育和课改与学生要求的适应性，不仅有助于提高学生化学学习主动性，也能构建互动型化学教育体系，还能发挥化学教学对培育学生科学人文精神的积极作用。为此，教师必须基于课改与学生要求，创设多样化教学情境、深挖化学教材资源、设计和改良化学实验探究模式，打造多元评价机制，在化学教育的各个层面都渗透新课改思想，关注学生个性发展和进步需要，从而培育学生化学创新和实践能力，增强化学教育改革实效。

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