跨单元主题式中考英语复习教学实践与思考

◎张宁飞

在英语教学实践中，传统的中考英语复习模式普遍存在三个问题：一是教学目标片面。复习课常常只关注语言知识的学习和语言技能的获得，难以实现英语课程的育人价值。二是教学内容零散。复习课往往以单元为单位进行词汇、短语、句型的复习或者就某个单项技能进行训练，忽视语篇之间、单元之间、模块之间的关联，无法提升学生的思维品质。三是教学评价单一。传统中考复习将考试作为唯一评价方式，将“教—学—评”割裂开来，且评价主体单一。本文以《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《22版课标》)为指导，以主题式教学为理论依据，结合教学实践，探索跨单元主题式中考英语复习的实施路径。

主题式教学的理念可以追溯至20世纪50年代美国兴起的主题课程教学模式，该模式的核心理念是：在建构主义学习理论和多元智能理论的指导下，通过跨学科领域的主题探究与活动来发挥学生的主体建构性和主观能动性，从而实现促进学生全面发展的目标。[1]程晓堂老师曾探索了基于主题意义探究的英语教学设计及实施路径，他指出：“基于主题意义探究的英语教学设计，是以语篇为基本学习材料，以语篇的内容和主题为中轴，辅之以聚焦语言知识学习的英语教学思路。”[2]

《22版课标》指出，英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴。[3]新课标明确了主题意义探究在英语课程学习中的重要地位，并且阐释了课程内容六要素之间的关系，为跨单元主题式中考英语复习提供了理论指导。

笔者通过中国知网搜索主题式教学相关研究，发现近年来聚焦单元教学设计的研究不断增多，但是对复习课课型的研究较少，并且鲜有人尝试打破单元限定甚至模块限定，基于主题意义开展跨单元复习教学。笔者认为，中考英语复习应融入课程内容各要素，促进核心素养的落地生根。

笔者结合区教研活动中执教的《中考跨单元主题式复习(人与自然主题)》教学设计，阐述如何在复习课教学中围绕主题，依托语篇，巧妙设计，精准评价，促进学生在真实的情境中深度学习，提高复习效率。

(一)探究主题意义，实现教材语篇重组

《22版课标》指出，英语课程的主题包括人与自我、人与社会、人与自然三大范畴。[4]根据主题内容要求，“人与自然”范畴下设“自然生态”“环境保护”“灾害防范”“宇宙探索”四个主题群，“世界主要国家的地理位置，不同地区的生态特征与自然景观”“热爱与敬畏自然，与自然和谐共生”“环境污染及原因，环保意识和行为”“自然灾害与防范措施，人身安全与自我保护”“地球与宇宙探秘，航天事业发展”五个子主题内容。

依据以上分类，笔者对译林版初中英语教材中“人与自然”主题范畴相关内容进行梳理。“自然生态”相关单元为8A Unit5 Wild animals、8A Unit6 Birdwatching、8A Unit7 Seasons；
“环境保护”相关单元为8B Unit8 A green world；
“灾害防范”相关单元为8A Unit8 Natural disasters；
“宇宙探索”相关单元为9B Unit3 Robots、9B Unit4 Life on Mars。笔者将上述七个单元内容分成三个课时，第一课时重点复习8A Unit5、8A Unit6和8B Unit8三个单元，从自然的重要组成——野生动物、自然资源、自然环境入手，以主题为引领，以语篇为依托。通过研读文本，笔者从三个单元中精选出五个语篇：“The story of Xi Wang”，讲述大熊猫“希望”的成长经历以及面临的问题；
“Zhalong-a special place”，介绍扎龙自然保护区的基本信息及面临的问题；
“Green Switzerland”，讲述瑞士公民、社会和政府在保护环境方面的具体措施；
“Pollution”，聚焦环境污染问题进行阐述；
“Let’s protect our environment”，科普自然资源的类型及重要性。笔者通过设计听力、填空、对话、翻译、拓展阅读、演讲等活动形式，挖掘语篇之间的内在关联，深入开展主题式复习，实现语言知识、文化知识、语言技能、学习策略的巩固和提高。

(二)围绕教学目标，创设真实主题情境

《22版课标》提出，英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。笔者授课班级学生学习能力较强，具有探究精神，基于学生最近发展区，围绕核心素养培养，笔者设置如下教学目标：第一，学生能够熟练运用被动语态、连接词有逻辑地描述野生动物的特征及其面临的问题，描述自然资源的类型及重要性，描述地球主要面临的环境问题。第二，学生能够明白人与自然的关系，以及自然中野生动物、自然资源与自然环境之间的关系，理解世界万物相互关联。第三，学生能够意识到保护自然、守护地球的重要性。第四，学生能够探求解决问题的途径，并通过演讲，实现语言输出。

围绕教学目标，笔者采用逆向教学法，设计相应的教学活动。以即将到来的世界地球日引出人与自然的话题，设计情境链：地球(自然)面临哪些问题——问题的成因——如何解决这些问题——这些问题之间有何关联——地球日如何通过演讲表达自己的观点并号召更多同学参与到保护地球(自然)的活动中来。所设情境贴近学生生活，有利于实现师生、生生多维互动。

(三)聚焦主题意义，设计综合复习活动

《22版课标》倡导学思结合、用创为本的英语学习活动观。秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循序递进的语言学习和运用活动中。设计活动时笔者将语言知识的复习与主题、语境、语篇相互融合，将学习理解、应用实践和迁移创新活动有机结合，在分析问题、解决问题的过程中，实现教学目标。

教学片段1：播放视频，让学生欣赏大自然的壮丽景色和万物共生的和谐画面，激发学生对大自然的热爱。然后呈现动物被杀戮、家园被破坏、环境被污染的图片，让学生讨论地球面临的问题，引导学生将问题归纳为三个方面：Wildlife is in danger. Biodiversity is reducing；
Natural resources are overused；
Pollution is serious. Our environment is changing for the worse.

【设计意图】通过相关视频、图片，引发学生对野生动物、自然资源和环境污染话题的探讨。

教学片段2：展示多幅野生动物如大熊猫、狼、熊、老虎、丹顶鹤、天鹅的图片，与学生进行自由对话：Do you like wildlife? Which wild animal or wild bird do you like best? What does it look like? What food does it eat? What abilities or qualities does it have? Why do you like it?

【设计意图】帮助学生梳理相关短语句型，激活并关联已学知识，促进语言能力的提高。

教学片段3：用选词填空、补全对话、信息还原等多种形式进行语篇复习、重点词组辨析和语法总结。如在谈论湿地面临的问题时，笔者打乱原文顺序，让学生进行信息还原，加强对语篇整体结构以及上下文逻辑意义的理解和掌握；
在谈论大熊猫时，整合教材内容形成新的语篇并对重要的短语挖空设计；
讨论环境污染问题时，设置语法填空，让学生关注如何用被动语态来描述问题，进行被动语态语法复习；
复习die out与die of的区别，链接中考题目，提高应试技能。同时，引导学生关注语言之间的衔接，重视however、as a result等连接词的应用，为后期表达作铺垫。

【设计意图】通过形式多样的学习理解类活动，帮助学生构建语篇之间的关联，语言的学习依托语境，避免了碎片化机械化操作，使学生积累足够的与主题意义相关的表达。

教学片段4：笔者在教学过程中注重培养学生的探究精神。如野生动物面临什么问题？为什么会有这样的问题？我们能为解决这些问题做些什么？让学生通过小组讨论尽可能多地提供解决问题的途径。探讨完成后，笔者设计阅读拓展。阅读材料为2021年北京市中考卷中一篇环保主题阅读理解——“Young Heroes for the Planet”，该文讲述了四位年轻人如何用自己的方式保护地球生态环境。所选语篇难度适中，有利于拓宽学生视野，启发学生提炼出更多的环保创意。同时完善板书内容，为学生语言表达搭建支架。

【设计意图】让学生通过深入理解教材内语篇和教材外素材性资源，发现问题、分析问题和归纳总结，进而促进学生思维品质的提升。

教学片段5：在大量语言输入的基础上，笔者结合主题语境，指导学生用演讲的方式进行目标语言输出。任务如下：世界地球日即将到来，我们班级将组织一场英文演讲比赛。请你围绕一个与保护自然相关的话题.发表你的观点，并呼吁更多同学参与到保护自然的活动中来，时间不超过90秒。演讲对学生的核心素养要求较高，需要在演讲前给予充分指导。由于课堂时间有限，笔者在课前要求学生搜索自然保护相关话题，形成演讲初稿。课堂上首先让学生就造就好的演讲的要素、条件等开展讨论，如新颖的角度、丰富且恰当的肢体语言、自信和热情的态度；
其次让学生明确演讲稿语言层面的要求，如用被动语态谈论环境问题、用本节课所学词汇、短语、句型表达个人观点等；
最后给学生时间对初稿进行打磨、修改，并在小组内进行演练。

【设计意图】演讲不但可以激发学生的表达动机，培养其学习兴趣，提升其语言能力，也有助于提高学生的逻辑思维能力和交际能力，促进知识向能力的转化。

(四)关注教学过程，实施多维多元评价

《22版课标》指出要将评价贯穿英语课程教与学的全过程，注重“教—学—评”一体化设计，凸显了评价的重要性。笔者在教学过程中通过观察、提问、追问，诊断学习问题，给予及时反馈，帮助学生达成学习目标。如学生在谈论保护自然资源的方法时提到利用科技，这时追问学生科技对环境是否会产生危害，从而引导学生一分为二地看待问题。除了教师评价外，教师应在课堂上鼓励学生自评和同伴互评，突出学生主体地位。如在演讲环节，设计课堂量表，回扣目标要求，给予学生具体的评价标准。

学生演讲前可以进行自我评价并根据评价结果对演讲稿和自身演讲表现进行修正，然后在组内进行生生互评，互助指导并选拔出最佳演讲展示者，演讲展示后由教师及其他组的成员担当评委，进行打分并说出打分依据，实现“教—学—评”的有机统一。

笔者围绕“人与自然”主题，将探究主题意义，创设真实主题情境，设计综合复习活动，实施多维多元评价作为跨单元主题式中考英语复习的实施路径。实践证明，主题式复习有助于学生巩固语言知识，涵养文化品格，优化思维品质，提高学习能力，全方面提升学科核心素养。

在跨单元主题式中考英语复习教学实践中，笔者有以下几点思考：第一，主题教学要因材施教。课程设计前先评估学生的真实水平，基于学生最近发展区和认知发展水平设计教学目标，实施教学活动。第二，主题、语境、语篇要相互融合。在教学过程中围绕主题，创设情境，依托语篇，整合听说读看写多种形式的活动，促进教学目标的达成。第三，板书设计要清晰美观。好的板书要删繁就简，重点突出，串珠成线，或借助思维导图，帮助学生梳理语篇关联，呈现教学重点，培养高阶思维。第四，课堂内外要拓展延伸。课前指导学生收集相关主题信息，进行自主探究；
课中立足文本，开发丰富的课程资源，进行知识和能力拓展；
课后通过主题海报设计、纪录片欣赏、视频配音、群文阅读等作业形式进一步加深学生对主题意义的理解，实现语言学习和课程育人的有机结合。

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