班级管理要有温度有力度

冯 莉

(合肥市长江路第三小学海棠花园校区 安徽合肥 230000)

班级管理要刚柔并济，即一方面要有温度，让每个学生都能从细微之处感受到班级的温暖，进而增强班级的凝聚力；
另一方面要展现力度，使得学生对班级管理规则心生敬畏，不敢触碰班级管理的红线。

班级是学校为实现教育目的，将年龄相同、文化程度大体相同的学生按一定的人数规模建立起来的教育组织。班级不仅是学生接收知识教育的地方，也是学生社会化的平台，是学生进行自我教育的阵地。因此，建立一个良好的班集体对于学生的身心发展来说是不可或缺的。良好班集体的建立与班主任有温度有力度的管理方式息息相关。

班主任是班级的核心，起主导作用，一方面联系着学校各科教师，另一方面对学生性情的养成产生重大影响，同时对一个良好班集体的建立起决定性作用。班主任的作用不可小觑。笔者结合班级管理经验，简单谈谈自己的认识。

刚入学时班级有几十名学生，此时班级的学生缺乏学习目标，自主性不够高，独立性差，班级变得松弛、涣散，缺乏温度。不仅班级的凝聚力不强，而且学生的整体成绩也不是很理想。这在一定程度上导致家长对教师的工作不理解，家校配合度低。因此，班级改革迫在眉睫。

变革意味着更新，更新就需要摈弃过去不适当的理念、方法，探索新的路径，寻求最佳解决问题的方式。教师要根据学生的心理发展规律及家长的固有观念等管理班级，使班级管理有温度，其具体实施离不开以下几种方式。

(一)增强意识

关于意识，看似虚无缥缈，实则有迹可循，它是人们头脑中的简短思考或者说是一种价值取向，人的意识犹如大脑中的指挥官，它会指引着你应该做什么。人在意识支配下做的事情会更加有章法，更有目的性，意识对人物性格养成有一定的影响。因此，无论是在常规班级管理还是日常学习生活中，增强意识都是很有必要的。不仅教师需要摈除固有思维提高班级管理意识，学生、家长的配合意识也需要同步提高，三者缺一不可。

随着社会的发展进步，家校联系更加密切，家校合作意识逐步提升，在这看似利好的大背景下其实矛盾重重。很多一线教师都会有这样的共鸣：现在不但学生不好管理，而且有些家长也难沟通。在刚接班的一年时间里，笔者走过了困惑、彷徨、挣扎、思考、沉淀五个时期，最终厘清了方向，改变原有认知。教育不仅是知识传递，更是培育一个个全面发展的学生，帮助他们树立正确的人生方向。在此基础上笔者明确了班级管理目标：让每一个孩子养成一两种良好的习惯，为此笔者创设了一系列主题活动。

“每日一星”活动是班级开展的首个关于挖掘学生潜能的活动，它着眼于欣赏、鼓励的教育理念，将每日课堂中发言积极、遵守纪律、帮助同学、尊敬师长、作业认真等方面表现突出的学生遴选出来，在他们的名牌后面贴上亮闪闪的五角星，并且将每日评选结果在班级内公布，增加学生的荣誉感。“每日一星”活动让班级里的每一个学生都有机会展示自己，班级氛围朝着良性循环发展。学生不再是班级活动的旁观者，而是班级活动的主体，他们参与班级活动的意识逐步提高。

与此同时，“小小诗王”争霸赛也在如火如荼地开展，学生们穿越时间的长河，跨过万水千山，和各个时期诗人来了一次情感交流，并在班级中分享自己的心得体会，班级古典文化学习氛围浓厚。同时一位位“小小诗王”在一次次交流中产生了。

班歌、班服的定制是为学生准备的一份豪华大礼包，多彩活动的开展不仅为学生提供了参与活动的机会，更是在一次次活动中悄无声息地改变着学生局外人的意识，使得学生处处能感受到集体的温暖。

温暖集体的形成也需要家长的支持。没有良好的家校合作，有时候教育是苍白无力的。家长在感受到良好的班级氛围后，他们不再无视老师们的努力，而是自觉积极地参与到班级建设中来，用自己的行动向老师和孩子表明态度和立场。

(二)注重细节

班级是一个大家庭，要想家庭成员之间和睦相处，必须从小处着手，注意细节，注重感情培养。其看似简单然而实际操作起来却不易。在此背景下，“童心我来诉”活动便应运而生。

活动要求学生每周记录下自己被家人感动的瞬间或者是写下想对家人说的话，一个月后利用班队会邀请家长代表做客教室，让学生把感动的瞬间或是内心的独白分享给家长，让情感表达不再隐晦，采用这种形式，更能让人感同身受。

此外，结合小学生的实际情况，班级里设置了“特殊功能角”，功能有“共用雨伞”“公共铅笔”“共享图书”等。种种细节设置，目的只有一个，即共同努力，依托家校合作达到情感共鸣，让班级学生有更大的发展空间。

(三)诚挚沟通

如果说教育是一场征战，那么教师就是冲锋陷阵的士兵，而家长是通信兵。及时沟通才是取得胜利的重要保障。

教师和家长交流时要注意方式方法。良好的沟通往往事半功倍。交流时不妨多站在对方的立场思考，多肯定孩子，再适当指出孩子的不足，这种教育方式更容易被家长接受。相信教师在和家长取得感情共鸣后，再难的问题沟通起来也会变得容易。

(四)以人为本

学生不但是独立的个体，也是班集体中的一员。随着年龄增长，学生的性情会发生巨大变化，撒谎、叛逆、自卑……而只有找到正确的教育方式，才能更好地助力于学生发展，以人为本的有温度的管理方式正是在这种情况下应运而生。

“以人为本”是指充分考虑学生的个体差异，尊重学生间的差异，促使学生最大限度地发挥自己的长处，这有利于增强学生的自信心。

笔者所教班级有位学生很是喜欢打架惹事情，不是今天把别人的手臂擦伤了，就是明天把别人的鼻子碰流血了。家长们更是让自家的孩子离他远点，甚至想联名让他转班。然而，这样的他却是个热心肠，为人实实在在。

面对别人都避之不及的呕吐物，他第一个冲过去清理，丝毫看不出他的犹豫；
面对别人嫌擦玻璃累，他却干得尽心尽力；
面对给孤寡老人揉肩等活动，他做得乐此不疲，这就是他，一个热心肠的孩子。针对这类学生，笔者充分发挥他们的优点，利用“发现身边的美”、班队会等多种教育形式，肯定了他们的闪光点，让学生对他们有了更深刻的了解，同时在他们犯错误时让其做深刻反省，力求让他们对自己有清楚的认知。加之，班主任适当给予思想上的引导，教育渐渐地有了效果。这种在肯定学生的基础上给予的教育，学生更容易接受，也更容易向好的方面转变。学生发生了转变，班级不和谐不稳定的因素就没有了，班级的凝聚力就会增强，这正是“以人为本”管理理念带来的实实在在的益处。

虽然有温度的管理方式能把学生和家长的心紧紧系在一起，形成教育合力，但是实际管理班级时仅有温度是不够的，有些时候还需要有力度。

所谓有力度地管理班级，并非是班主任一味地强行压制学生，而是用艺术的手段使班级走向正轨，既尊重学生的主体地位，也能发挥教师的主导作用。当然，力度的使用及使用多少要“因地制宜”。

(一)学生学习的需要

学生主要任务就是学习，学习是学生的天职。学生学习主要在学校里进行，而在学生集体学习时，班级纪律就显得尤为重要。一个嘈杂的环境不仅会影响学生的学习，也会影响教师的教学，而课堂又是学生在校获得知识的主要阵地，若阵地都没法坚守住，那么班级和学生的成绩又怎会有质的飞跃？

(二)学生发展的需要

学生是成长中的人，他们有自己的思维方式，人生观、价值观等尚未完全形成，但他们作为成长中的人的特点又使得其易受到环境的影响，故而班风纯正，才能给学生行走在健康成长的路上添砖加瓦。

(一)自定规则

规则是我们都需要遵守的法则，规则对于一个班集体来说作用巨大。但是青少年儿童因为独特的身心发展特点，他们不愿意被迫接受相关准则，而是更愿意尝试自己去探索，如果班级相关规则由他们自主制定，实施起来效果更好。当然班主任的宏观把控也十分重要。

“自定规则”需要充分发挥班委会的力量。班委会要利用班队会等形式解决班级问题，如早读时候不读书，预备铃响不进教室，交作业需催促，跑操时候不遵守纪律，等等。对于这些亟须解决的问题，汲取班级学生的建议和教师的意见。在此基础上制定出一个大家都乐于接受的规则。由学生自己制定规则，班主任管理起来也相对较轻松。

学生的体质是否健康决定了学生能否正常学习。每日的“阳光体育大课间跑操”活动是提升学生体质的一种方式。但因为长期缺乏锻炼或是缺乏坚强意志等，跑操时很多学生经常用鞋带松了等借口停止跑步，跑操中途停下来，三三两两走在跑道上，一方面这存在安全隐患，另一方面容易引起其他学生效仿，也不利于学生的体质锻炼。但是，在他们自己制定跑操规则后，绝大部分学生都能按规则行事，少部分不遵守规则的学生就会受到相应的惩罚，这样的惩罚他们也能理解和接受。很快，操场上那个跑操时队伍松散的班级变成了一个步调一致、气势十足的集体。

(二)严格执行

班级有规则，管理有方向。规则不仅仅停留在纸上，更灵活运用于实际管理中。严格执行规则对于维护规则的权威，树立教师的威信等来说意义重大。有规不依，规则变成了空文；
执规不严，规则更成了摆设。因此，班级常规管理时一定要有规必依，执规必严。

总之，班级管理之路悠远漫长，管理班级更是一门艺术。这不仅需要班主任从整体入手把握方向，同时还得兼顾部分，做到多项工作齐头并进，不顾此失彼，这样才能让班级的管理工作有条不紊地进行下去。

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