高校图书馆阅读推广策略研究

王 惠

(贵州师范大学 图书馆，贵州 贵阳 550001)

从2014年开始，全民阅读连续8次被写入《政府工作报告》，2021年《政府工作报告》更是将“推进城乡公共文化服务体系一体建设，创新实施文化惠民工程，倡导全民阅读”作为切实增进民生福祉，不断提高社会建设水平的重大举措[1]。在国家政府的大力倡导下，在包括图书馆、博物馆、文化馆、高校、出版社等在内的文化科研机构的创新合作和深入推进下，全民阅读展现良好的发展态势。2020年4月23日，由中国新闻出版研究院发布的第十八次全国国民阅读调查报告显示，2020年我国成年国民各媒介综合阅读率持续稳定增长，图书阅读率和数字化阅读方式接触率呈上升态势；
此外，2020年我国成年国民人均纸质图书和电子书阅读量均较上年有所提升，深度阅读人群的规模持续扩大[2]。在全民阅读有序推进并取得一定成绩的同时，我们发现，无论是在阅读意识，还是在阅读数量和阅读质量方面，全民阅读仍有较大的完善空间，以阅读数量为例，2020年我国城镇居民和农村居民的纸质图书阅读量分别为5.54本和3.75本，仍与以色列的60本、俄罗斯和美国的50本，以及日本的40本间存在较大差距。同时，一项专门针对在校大学生阅读情况的调查结果更是显示，近五成学生每天读书不足半小时，超四成学生每月读书不足一本，近六成学生对自己读书的情况不满意[3]。

所谓阅读推广，是指为了推动人人阅读，以提高人类文化素质、提升各民族软实力、加快各国富强和民族振兴的进程为战略目标，而由各国的机构和个人开展的旨在培养民众的阅读兴趣、阅读习惯，提高民众的阅读质量、阅读能力和阅读效果的活动[4]。①从高校图书馆的服务人群来看，一方面，大学生作为国家未来的生力军，是参与推动国家经济、政治、文化发展进程、实现国家富强、民族振兴发展目标的重要力量；
另一方面，如前文所述，大学生普遍存在改进自身阅读情况的迫切愿望，因此，无论是从国家未来发展的战略角度，还是高校图书馆所服务人群的现实需求角度而言，阅读推广都应作为其服务推进的战略重点。②从高校图书馆使命和职责的层面而言，为用户提供安全、不受限制、充分赋权的信息环境是图书馆长期以来的使命，其中，信息和内容(以纸质书、电子书、期刊、报告等数字化/纸质形式为载体)的获取是内核和靶心，图书馆及其工作人员必须致力于通过对以多元形式表现的信息内容的推广，提升信息、知识的可获取性，帮助人们真正行使信息自由的权利。③从高校图书馆资源的角度而言，图书馆所独具的丰富的馆藏资源、高专业素养能力的学科馆员队伍、创新的馆舍空间，都决定了其作为核心力量，必须积极主动地参与到阅读推广的创新发展进程中去。

阅读兴趣、阅读习惯、阅读质量、阅读能力和阅读效果是阅读推广始终关注并强调的五大主题，该五大主题环环相扣、循序渐进，其中，阅读兴趣驱动良好的阅读习惯的养成，良好的阅读习惯的养成是拓展阅读方式、提升阅读质量的关键；
在高质量的阅读过程中，阅读者的阅读能力才能得到持续的培育和提升，并达到最终优质高效的阅读效果。简言之，任何阅读推广活动都应是围绕这五大主题展开的延伸拓展和创新设计。

2.1 激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师，强烈的兴趣是大学生开展求知进程(自主阅读、自主学习、自主探究)的原动力。要激发学生的兴趣，首先必须掌握兴趣形成的一般规律：①兴趣来源于实践中的认知和需求，具体表现为个人兴趣和学术兴趣，即要使学生愿意阅读，最根本的是要使其感到阅读的资料具有实践中的指导意义，因此，图书馆要激发学生的阅读兴趣则必须关注所推送资源与学生个体成长目标的关联性；
②兴趣来源于个体的体验和成就，即学生通过阅读，感觉有所收获，有所发现甚至是有所创造，能够从成功愉悦的阅读体验中激发出阅读兴趣，因此，图书馆要激发学生的阅读兴趣则必须优化学生的阅读体验。

2.2 培育阅读习惯

习惯是指经过长时间积累养成的生活方式。习惯养成虽然在很大程度上依赖于个体主动性和能动性的发挥，但更多时候个体的行为习惯会受到外界环境的影响，换言之，当环境给予个体足够刺激或激励时，个体会借助外界力量帮助自己养成习惯。因此，为促进大学生良好阅读习惯的养成，高校图书馆需要善于营造良好的阅读环境和阅读氛围，良好的阅读环境和阅读氛围包括以下内涵：①丰富的阅读资源，馆藏资源应呈现多元化、包容性的特点，以确保对不同专业、不同层级、不同爱好用户的多元阅读需求的满足；
②优良的阅读基础设施，既包括硬件设施也包括软件设施，硬件设施如安全、能激发阅读者思维和创造力的阅读场所，软件设施如方便快捷、泛在化的数字内容获取平台；
③专业化的阅读指导，如高校图书馆馆员为学生提供的制定阅读计划、推荐阅读材料，以及阅读信息检索类服务。

2.3 提升阅读质量

这里的阅读质量有两层含义：①指阅读对象的质量，即阅读资料的选择需要克服随意性和盲目性，应是符合个体阅读能力和阅读需求的内容；
②指阅读过程的质量，即个体能够通过阅读获得相应信息，并高效地对信息开展进一步的组织、加工、处理，结合自身的反思性理解和创新，将通过阅读所获取的显性知识内化为自己的隐性或显性知识。因此，高校图书馆要提升学生的阅读质量则必须从两方面入手：①提升馆藏质量，如制定馆藏发展策略，确保馆藏发展对学科教学的精准服务能力；
②发展学生阅读技巧，如帮助学生在阅读过程中养成勾画细节、记录笔记，进行深入探究(对比、批判性反思、小组讨论)的阅读习惯。

2.4 发展阅读能力

阅读能力更多意义上是指以阅读活动为起点，对阅读的内容进行探索、反思和分享，不断提出问题，并提出创新的问题解决方案，从而在阅读的过程中实现个体不断成长的能力。简言之，即终身学习的能力。高校图书馆要发展学生阅读能力则应以信息素养教育为抓手，着力培育学生在阅读、学习过程及其需要的元素养能力，让学生真正地从行为、情感、认知以及元认知的多个层面，以参与者、交流者、作者、合作者、解读者、研究者、发布者、生产者、教师的多元角色[5]参与到信息生态系统中，在信息消费和信息创造的过程中实现个体成长。

2.5 评估阅读效果

学生的阅读兴趣是否得到有效激发、阅读习惯是否得到充分培育、阅读质量和阅读能力是否得到有力发展，这一切都将通过阅读效果这一最终指标加以检验，因此，阅读效果的评估是图书馆阅读推广服务设计的关键一环。所谓阅读成效，具体是指图书馆的阅读推广对学生行为、态度、知识、技能的影响。实践中，高校图书馆应着眼于从学生、教师、图书馆员的多元视角出发，构建一个全方位、立体化的阅读效果评价指标体系，该体系应包括以下指标内容：①从学生角度出发的用户感知、用户体验类指标；
②从教师角度出发的学生阅读行为、阅读态度、阅读素养类指标；
③从图书馆角度出发的图书馆资源使用、活动参与类指标。

在瞬息万变的信息环境中，未来劳动力市场需求呈现出复杂多变、无定性的发展趋势，高校图书馆需要激发学生阅读兴趣、培育学生阅读习惯、提升学生阅读质量、发展学生阅读能力、评估学生阅读效果，通过一系列阅读推广服务的创新开展，培育学生具备终身学习的能力，确保其在持续的阅读学习过程中获得契合未来趋势的多元技能，进而保障国家提升民族实力、加快富强和民族振兴的战略目标的实现。

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