“互联网+”模式下小学英语教学策略

■甘肃省天水市甘谷县六峰镇苍耳王小学 韩小兰

在“互联网+”模式下，小学英语教学方式发生了明显的变化，在实际授课阶段，如何能发挥出“互联网+”技术的重要辅助教学功能已成为重要的研究方向。为了保证教学质量，英语教师应当为小学生合理营造良好的学习环境，对传统课程教学模式予以创新，善于应用“互联网+”思维发挥出独特的优势。在应用期间，教师应充分挖掘丰富的学习资源，激发小学生对英语学科学习的积极性，有效提高教学质量。

当前，小学英语课程教学期间存在教学方法相对单一的情况，加上英语教学资源没有得到充分挖掘，这必然会影响到小学英语课程的教学效果。同时，基于传统教学模式，小学英语教师会按照“听说读写”形式开展教学，在这种状态下，教师难以摆脱传统教学思想的束缚，学生只能被动地听教师所授内容，在“说”的过程中，学生也只是回答教师提出的简单问题；
“读”的过程主要是按照教师的要求对英语课文进行阅读和背诵；
在“写”期间只是对单词或者短语进行抄写，无法展现出自主学习的优势。从上述分析可以得知，传统的小学英语授课模式较为封闭，已经很难满足现代化教育需求，必然会影响到实际授课效果，阻碍了小学英语教学的发展。

（一）有效促进小学生的个性化发展

在传统的小学英语授课模式中，教师主要采用知识点灌输思想，在整体应用过程中，学生处于被动接受的地位。同时，在多方面因素的影响下，教师也不能有效结合每个小学生的特征教学，最终无法体现出针对性教学的优点。而在“互联网+”模式下，小学英语教学会合理应用网络技术，在多元化特征的帮助下有效满足每个学生的发展需求。在实践阶段，教师可以相对精确地掌握小学生的具体学习状况，从多方面出发，考虑到不同小学生的差异性，并真正实现因材施教，最终有效促进小学生的个性化发展。

（二）强化培养小学生的自主学习意识

小学英语学科属于语言类课程，学生在学习期间需要借助反复记忆加深印象，并在此基础上准确掌握英语知识，以实现灵活运用的目标。“互联网+”模式可以有效培养学生的自主学习意识，为学生提供更多的实践机会，有效突破时间与空间的阻碍。同时，为了保证教学效果，小学生需要主动掌握现代化信息技术的应用，这为学生积极开展自主学习活动提供支持。另外，通过“互联网+”能有效拓展丰富的学习方法，注重学生的口语、写作等能力的训练，有效提高学生的综合素养。

（三）不断丰富和拓展教学内容

实际授课阶段，若教师只是依赖于传统教材，对相关知识进行简单的描述，通常无法吸引学生的注意力，难以满足小学生学习发展的需求。反之，受到“互联网+”思维的积极影响，教师能借助网络寻找到丰富的教学内容，通过多渠道对这些内容加以整合，积极构建全面化的知识内容体系，并能将英语知识点完全呈现出来。学生在学习期间，可以有效结合自主化学习的方法，充分融入英语知识的海洋，学生在接触到更多知识内容后也会通过潜移默化的方式强化对英语知识的认知。在实践阶段，学生还可以利用与其他学生进行对话交流的模式提高知识应用能力。教师在拓展教学内容后，要积极引领学生不断思考和想象，使学生主动探索出更丰富的教育资源，有效开阔学生的知识视野。

（一）正确应用“互联网+”创新教学方法

教师在授课过程中，可以使用微课、视频等方式对传统小学英语教育方式进行创新。教师在执行期间需要充分借助丰富的网络资源，合理制作出微课视频，在完成微课制作后，将视频呈现给学生，借助微课视频形式积极组织教学活动的开展。相对于传统的英语教学模式，使用微课形式会在很大程度上提升课堂的趣味性，对小学生产生更强的吸引力，小学生更愿意接受这种富有趣味性的教学模式。

例如，在学习“On the farm”单元知识期间，教师可以制作相关的微课视频，将其中的“Welcome to...What are these/those？”视作微课视频主题，然后对相关知识点予以拓展，把富有代表性的对话和能用于写作训练的素材有机融入，确保教师在开展教学期间既可以凭借微课视频组织教学内容，又能把相关的知识点串联起来，让学生掌握固定句式、英语描述等，积极锻炼小学生的语言组织能力，充分展现出微课视频教学效果。

同时，在小学英语阅读课程开展期间，教师还可以积极组织群文阅读，在明确每节课程的写作主题内容后及时拓宽思路，并且利用有关图片引领学生思考。教师在将图片内容与英语知识整理成PPT以后，可以提醒学生探明写作方向并结合思路引导，从多元化视角出发，有效提升学生的文字组织描述能力。

例如，在描述“My family”内容时，教师可以提出有效的指示语，“What"s the people"s relationship?”“Who is in the picture?”教师在利用这些简短的提醒进行引导后，就能帮助学生调整思路，并且有效增加课堂的趣味性，让学生更乐意接受，并通过课堂实践强化对能力的训练。

（二）借助“互联网+”合理创设教学情境

英语学科具有实践性特征，使用英语语言学习期间要展现出特定优势。研究发现，如果教师能在英语课堂中借助良好的沟通互动方法，就可以让学生积极融入愉悦的课堂氛围中，并有效提升课堂教学效果。情境教学在小学教育过程中具有独特的优势，并满足广泛性要求。小学生在进行英语知识学习时很难长时间保持注意力，加上教师如果继续沿用传统教学方法，就会降低学生的兴趣，单纯的理论知识灌输缺乏灵活性特点，只会让学生感觉到乏味与厌倦。而在“互联网+”模式下，小学教师应当善于利用网络的形式，为小学生积极创设出与日常生活存在紧密联系的教学情境，有效提升小学生的学习兴趣。教师应从实际需求出发，对情境教学予以优化和调整，发挥出情境教学的重要作用，按照情境教学的特点能将学生更好地融入角色扮演中，并通过网络形式积极引领学生参与相关活动，进一步提升小学生对英语语感和相关知识的掌握，小学生在这种独特的情景中进行对话交流，也可以促进语言表达能力的提高。

例如，在学习小学英语课程“Hobbies”期间，教师为了帮助小学生真正了解到该节内容的主要知识点，就可以采用情景教学方式，使用网络信息技术完成创建，并让小学生结合“兴趣”话题展开有效讨论。在小学生询问其他学生的兴趣爱好时，对方会回答足球、篮球、乒乓球等项目，这种情境化教学在极大程度上拉近了师生、生生之间的关系，并借助网络优势给学生带来有效的视觉和听觉感受，让学生在这种轻松快乐的学习氛围中掌握英语知识，并通过交流提升实践应用能力。同时，教师通过积极鼓励学生回答问题，让学生在互动过程中表现自我，开拓出更广阔的语言交流空间和想象空间，使每个小学生均可以在课堂中大胆地说出自身想法，并确保能长时间保持对英语知识学习的兴趣与热情。

（三）应用“互联网+”促进资源共享

教师在使用互联网信息技术期间，能突破地域对教学资源的限制，让小学生在学习期间可以接触到更广阔的范围，保证学习资料愈加丰富。同时，教师在实践教育期间，要善于利用“互联网+”的优势，对“共享”进行拓展，在让小学生共享学习资源的背景下分享学习方法，在实践中实现优势互补，提升学习效率。

例如，在学习“Chinese festival”时，明确以“中国的节日”为主题，英语教材中涉及该方面的知识内容较多，在此条件下，教师可指导学生采用分组探讨的方式，分好小组后，各个小组选一个“中国的节日”为任务主题。随后，教师可有效组织学生前往多媒体教室进行查阅，借助“互联网+”的环境，让学生自主完成对相关资料内容的搜集与整理。在学生按照小组模式探讨时，教师应给予小学生充分的自主权，在活动中既能让小学生感受到“互联网+”对英语学习的积极影响，也可以强化小学生正确应用互联网的意识。在小学生完成既定任务后，教师需要鼓励学生将成果展现出来，上传到班级的共享群中，再配合学习笔记讲解、微视频制作等，主动将需要掌握的英语知识点呈现出来。整个过程能有效培养学生的主观能动性，提高学生的思考和实践能力，借助展示的过程，可以让小学生主动分享学习方法，让大家在团结协作的氛围中共同进步。

（四）正确使用“互联网+”丰富听力内容

听力教学也属于小学英语课程重要的组成部分，听力作为小学英语课程的重点，按照传统授课方式教学时通常会面临较大的困难。小学正在生成长发育过程中，对声音的刺激较为敏感，在此阶段确保听力教学的合理性，有助于提升小学生的英语知识综合素养。在“互联网+”技术支持下，小学英语教师要利用好多媒体信息技术，深入挖掘丰富的英语听力知识资源，为小学生呈现出多样化的听力教学素材。教师通过互联网思维的带动，对传统听力教学模式进行改革，扩大英语听力资源库，让学生感受到英语听力课堂的生动性与趣味性，在获得真实的体验感受后，帮助学生加强对英语知识的学习。

在实际应用过程中，教师可以积极创新“视听化教学”素材，利用新技术与新工具加强对课堂教学的建设，充分将英语资源与信息载体融入课程中，让英语知识的呈现可以从静态化转变成立体动态化模式。第一，教师可以采取故事听讲的方法，让学生在听喜爱的英语故事期间强化对听力的训练，并且结合故事背景具备的音乐、语言等营造出更好的氛围，以便学生真正感受到故事角色拥有的思想感情。第二，利用故事配音法。在知识升华阶段教师可以充分结合学生个人意愿，让学生选择想要扮演的角色，并通过为角色配音的方式共同演绎这个故事，在此状态下能加强学生英语口语的训练，提升表达能力。第三，使用在线人机互动模式。在信息技术、网络技术的帮助下，教师可以选择智能化的学习软件，让小学生在利用软件进行学习过程中，通过单词拼写填空、字母排列、小游戏等方式，感受到英语学习的趣味性，并通过与机器对话彰显出更活泼的沟通互动特点，有效培养学生对英语知识学习的兴趣。

例如，涉及“What color in it?”英语知识内容时，教师可以选择与颜色有关的英语歌曲或者英语节目，让学生在聆听歌曲、节目的背景下，主动探索有关各种颜色单词的描述。教师凭借互联网听力资源的优势，在实践期间进一步提高学生听力水平，并通过潜移默化的影响增强小学生的英语表达能力。

（五）借助“互联网+”积极推广互动型亲子共学模式

小学生学习能力的培养并不仅局限于英语课堂，而需要渗透小学生生活的各个方面。对英语课程而言，教师要积极倡导“学以致用”的教学理念，在“互联网+”背景下，教师可应用亲子互动共学的方法，主动邀请家长辅助，在生活中正确指导孩子学习英语知识。

例如，在学习“How much...”内容时，该单元知识内容具有较强的话题性和实践性，并且比较贴近学生的日常生活。教师在授课后，就可以向学生布置具有实践意义的课后作业，要求小学生利用亲子互动的模式，强化对该单元英语知识的学习，在具体执行中采用多样化的方法。首先，可借助微视频录像法，让家长带领着孩子前往附近的商店、超市中购物，并积极鼓励小学生使用英语和店员对话交流，双方在探讨期间，由家长录制拍摄视频，使该作业按照小视频的形式提交。通过这种方法，能让小学生真正感受到对英语知识的“学以致用”过程。其次，在拍摄完成视频后，小学生可以通过回看视频了解到自身的不足之处，善于从发音标准、语言组织等方面出发，及时判断英语知识应用正确与否，为后续的优化和调整奠定基础。最后，在应用亲子共学模式下，还可以通过知识复述让家长参与其中，即教师在向小学生讲授完知识内容后，将学习大纲及时发送给学生的家长，要求小学生在回家后向父母说明今天学到了哪些知识内容，包括具体的单词、语法、句式等，让家长对孩子的学习情况进行精准考察。在信息技术的支持下，亲子互动共学变得丰富多彩、生动有趣，这种状态也会有助于小学生养成良好的学习习惯。

综上所述，传统的小学英语教学模式已经无法满足现代化教学需求，在“互联网+”模式下，英语教师需要改善传统英语授课模式，充分利用好网络信息资源、网络思维方式、网络技术等，有效培养学生对英语知识学习的兴趣。结合此次研究，“互联网+”模式展现出有效促进小学生的个性化发展、强化培养小学生的自主学习意识、不断丰富和拓展教学内容等优点。在实践期间，教师通过采用创新教学方法、合理创设教学情境、促进资源共享并合理分享学习方法、丰富小学生英语听力知识内容、积极推广互动型亲子共学模式等策略，为小学生展现出丰富多彩的英语知识世界，有效提高小学生对英语知识的运用能力，为后续英语知识的学习奠定基础。

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