幼儿学习主动性问卷的编制与实证分析

王舒云

（福建开放大学公共管理学院，福建 福州 350003）

自1965 年终身教育观念提出以来，终身教育观念在不断发展的信息化的加持下，被普罗大众所认可。在终身学习的社会氛围下，我国新课改倡导学生主动探究、积极进取。个人积极主动学习更是提升自我素质的关键，是成为终身学习背景下新型人才的重要途径。学习主动性从社会、国家、学校、个体层面被赋予了重要价值。

所谓“学习主动性”，是从“要我学”向“我要学”“我会学”的一种学习态度和学习技能的根本性的转变［1］。对于学习主动性的研究主要聚焦于其构成、表现形式、重要性、影响因素、提高策略等方面。学习主动性从构成上包括可激发学习动机的学习需要（又分为直接学习需要和间接学习需要）、具有体验和调节作用的情绪情感以及对自我能力信任度的自信心［2］，同时学习兴趣、学习能力也是其重要组成维度之一。［3］针对学习主动性的具体表现形式，学者认为直接学习需要是“我要学”，间接学习需要是“为了……学”，情绪情感是对师生、同伴人际关系以及不同情境中的情感因素的体验与处理，自信心是对自我能力认可并对任务坚持不懈的能力。对学习主动性影响因素的调查以中小学为主要研究对象，大部分从学校层面进行调查，发掘问题所在，包括教育功利化、教学缺乏人性化、课堂空间匮乏、教学评价单一、［4］学生自主性不足、学习动机不明、教师缺乏恰当授课方法与评价方式、教师人格魅力有限等［5］。针对上述问题，学者从学习理念、学习方式、学习动机、学习评价等方面提出意见，或借助问卷、评价指标进行等组前后测以证实创设问题情境、注重提问技巧、注意课堂时间分配、开展讨论式学习、针对学生制定计划［6］等教学手段对学习主动性的促进作用。

综合已有研究来看，研究学习主动性的阶段以中小学为主，且该阶段研究理论与实践研究较多；
已有的关于幼儿学习主动性的研究侧重于论述学习主动性的价值以及总结已有的教育经验，缺乏实验研究和理论研究；
学生学习主动性测量工具的研究对象多为中小学生，并以教师为施测对象，专门针对幼儿的测量工具缺乏。

学前期作为人发展的奠基阶段，也是学习主动性萌发和培养的重要时期。专家学者都强调了学前时期培养幼儿学习主动性的价值，如，认知发展学派代表人物皮亚杰提出，儿童的学习是其主动建构的过程，儿童应当是“主动的探索者”；
人本主义代表罗杰斯认为教育要发挥学习者潜能，培养学习者的主动性；
人格渐成论提出者埃里克森在其八阶段论中，单独指出学前期是自主感、主动感培养的重要时期；
中国学前教育之父陈鹤琴强调活教育课程要凸显儿童主体。因此，从学前期关注幼儿学习主动性，有助于促进个体发展，贯彻终身学习。基于上述背景，笔者编制一份学前儿童学习主动性的调查问卷，了解幼儿学习主动性情况及影响因素。

（一）问卷的编制

本研究以陈平教授的《学习主动性评价指标体系》以及霍力岩教授等人研发的《学前儿童学习关键发展指标》为自编问卷题目框架。考虑家长熟悉幼儿，比较容易对幼儿进行全面观察，因此以家长为问卷施测对象。随机访谈调查园家长，更改问题的表述以保证问卷的题目通俗易懂。在结合文献资料参考、学前领域专家研读、随地访谈被试对象的基础上，形成初步问卷，共36 道题目。问卷采用李克特五点计分法说明题目所陈述事件的发生频率，1-5 分别代表从不、偶尔、有事、经常、总是。

（二）问卷的预试

形成问卷题目后，依托问卷星平台，向家长发布问卷，共收回问卷143 份，样本数量大于100，适合进行探索性因素分析。经核实问卷均为有效问卷，回收率100%。问卷采用SPSS22.0 进行分析。输入数据后，36 道题目的样本个数均为143 个，表明预试样本完整，问卷各个题目的极差在5 分之内，符合问卷的计分范围，表明数据建档无误。各个题目平均数稳定在2-4 之间，数据不集中；
各个题目的全距与标准偏差之商都在5 之内，数值分散程度良好。样本题目的偏斜度绝在-1 到1 之间，峰度在-7 到7 之间，满足单变量正态。

（三）项目分析

1.题目鉴别力

决断值是项目分析方法之一，是对每个题目分数求和得到总分，找到27%分位数数值，通过高低分组进行独立样本T 检验，剔除差异不显著题目，保留差异显著题目。经检验所有题目均显著，且极端值临界比值T 均大于3.00，说明问卷题目鉴别力良好。

2.同质性检验

首先，对所得数据进行信度检验以了解题目与量表的相关性，题目与总分相关差异性显著，代表题目与量表的同质性高，更正后项目总数≥0.400，代表题目与其他题目的同质性高。经检验，所有题目P=0.000＜0.01，更正后项目总数中第4 题0.369，第16 题0.380，均＜0.400，予以删除。

其次，对删除后的题目进行同质性检验，得到每个题目的Cronbach’α 系数、共同性与因素负荷量（采用主成分分析法，只抽取一个因子数）。根据标准，Cronbach’α 系数＞0.800，说明题目的一致性良好；
共同性≥0.2，因素负荷量≥0.45，说明题目与量表的关系密切。通过SPSS22.0 数据分析可知，量表Cronbach’α 系数为0.955，大于0.800，量表题目内部一致性极佳。第1 题共同值为0.183，因素负荷量为0.428；
第4题共同值为0.155，因素负荷量为0.393；
第16 题共同值为0.172，因素负荷量为0.415。根据心理学标准，第1 题、第4 题、第16 题应当予以删除。删除后Cronbach’α 系数≥0.955，表明删除题目后量表题目的一致性不受影响。

（四）因素分析

1.适宜性检验

通过测量KMO 值、进行Bartlett 球形检定等方式可判断量表是否适合因素分析。数据分析结果显示KMO 值为0.913，Bartlett 球形检定卡方值为898.831，自由度为528，P=0.000＜0.05。KMO 值大于0.9，Bartlett 球形检定差异性显著，证明总体相关矩阵存在共同因素，极适合进行因素分析。［7］

研究进一步通过主成分法，最大收敛性迭代次数50，抽取因子的特征值大于1，输出碎石图，删除坡线趋于平缓的因素；
采用最大方差法进行旋转，输出旋转后的元件矩阵，确保每个因素包含至少3 道题目，因素负荷量检验标准为0.400。经过三次因素分析，抽取4 个因素，删除了第9、20、30、22、34、12、29、15、36 题，合计9 道题，删除后的KMO 值是0.923，Bartlett 球形检验卡方值是1894.347，自由度是276，P=0.000＜0.05，差异达到显著水平，极适合进行因素分析。按照上述方式得到碎石图1 与旋转元件矩阵。碎石图与旋转元件矩阵表均提取4 个因素维度，4 个维度的累积贡献值为61.039%。

图1 探索性因素分析碎石图

2.因素命名

旋转后元件矩阵的因子共同性都大于0.2，因素分析结果合适。矩阵共提取4 个维度，维度1 贡献率43.105%，维度2 贡献率6.949%，维度3 贡献率6.533%，维度4 贡献率4.451%。

因素1 共6 道题，涉及与人相处、互帮互助，因此命名为“交往合作”。因素2 共6 道题，涉及幼儿参与活动的情况及情绪情感，因此命名为“体验参与”。因素3 共7 道题，涉及为什么学习，因此命名为“学习动机”。因素4 共5 道题，涉及活动中做法以及各种能力的表现，因此命名为“学习能力”。

（五）信效度检验

1.信度检验

Cronbach’α 系数可检测维度的内部一致性。当Cronbach’α 系数＞0.8 时，表示信度较好，当Cronbach’α 系数＞0.9 时，表示信度极好。数据分析显示该量表4 个维度Cronbach’α 系数均＞0.8，4 个维度的内部一致性较好，总量表的Cronbach’α 系数=0.941＞0.9，总量表内部一致性极好。

2.效度检验

采用皮尔逊相关测量各维度、各维度与总量表间的相关程度，得到4 个维度与总量表相关系数均大于0.800，四个维度间的相关系数均大于0.600，都达到了显著水平（P=0.000＜0.05）。根据心理学测量要求，各维度间、各维度与总量表间的相关性达到显著水平，代表问卷的各个维度具有良好的独立性。因此，该问卷的效度良好。

（六）正式问卷

在阅读大量文献的基础上，问卷结合了学前教育专家的挑剔性阅读，具有专家效度。问卷的被试样本数量大，题目鉴别力高、题目与量表的同质性强、因素分析结果恰当，信度、效度检验均良好。本问卷包括“交往合作”“体验参与”“学习动机”“学习能力”4 个维度，每个维度题数分别为6 道、6 道、7 道、5 道，共计24 道。问卷采用李克特五点记分法，1-5分分别代表从不、偶尔、有时、经常、总是。

（一）正式问卷样本信息

为了更加广泛了解学前儿童的学习主动性情况，研究者以F 市公、民办省、市、区级示范园共6 所幼儿园的大班儿童为研究对象，通过问卷星平台向大班家长发放问卷743 份，其中731 份为有效问卷，问卷回收率98.38%，问卷样本信息如下表（表1）：

表1 样本信息统计

（二）学前儿童学习主动性整体情况分析

为便于说明学前儿童学习主动性情况，按照平均数分四个水平：3 分以下代表水平不足，3.5 分代表水平中等，4 分代表水平良好，4.5 分以上代表达到优秀。整理数据结果如表2 可知，学前儿童的学习主动性平均值为3.666，大于3.5 分，整体学习主动性水平中等偏上；
“学习动机”“学习能力”的平均值分别为3.4833、3.4514，小于3.5 分，水平中等偏下；
“交往合作”“体验参与”的平均值分别为3.8819、3.8429，大于3.5 分，水平中等偏上。

表2 学前儿童学习主动性次序等第摘要表

从表2 的平均值排序说明学前儿童学习主动性中水平最高的是“交往合作”，第二是“情感参与”，第三是“学习动机”，第四是“学习能力”。分析认为，调查对象为大班幼儿，经过小中班的学习生活，有一定的社交团体，更愿意参与同伴的活动，并对活动表现出较好的情感体验，乐于投入活动，故而“交往合作”“情感参与”的水平较高。

根据已有的文献可知，学习动机包括“直接学习动机”与“间接学习动机”。调查对象的“直接学习动机”的平均值为3.6758，“间接学习动机”的平均值为3.3389，因此，调查对象的学习动机以“直接学习动机”为主。分析认为，大班幼儿在认知水平与生活经验大大提高的基础上，为了满足日益增长的好奇心，期望通过各种方式了解周围世界。

“学习能力”方面，大班幼儿虽然已经具备计划意识，在活动中有一定的问题解决能力，但受限于年龄的发展特点，整体上的水平不高。

从标准偏差看，四个维度中，“交往合作”标准差最小，“学习能力”的标准差最大，表示问卷施测对象对“交往合作”的理解一致性较高，对“学习能力”的理解存在差异。这也可能导致施测对象在判断幼儿学习能力时的标准不一致。

（三）不同性别的幼儿学习主动性情况分析

经过数据整理得到表3 如下：男幼儿学习主动性总体得分及4 个维度的平均数均低于女幼儿；
男幼儿的“学习动机”“学习能力”处于中等偏下水平，女幼儿则处于中等水平，男、女幼儿的“交往合作”“体验参与”都处于中等偏上水平。

表3 不同性别的幼儿学习主动性的差异比较

独立样本检验结果显示，性别对幼儿学习主动性、“学习动机”（P＜0.001）、“体验参与”（P＜0.001）“交往合作”（P＜0.05）、“学习能力”（P＜0.05）维度的影响均达显著。

分析男女幼儿之间的差异，认为女幼儿比男幼儿情感更加细腻，更容易体验到道德感、美感、愉悦感等情感，比男幼儿更懂得换位思考，更乐意与同伴合作以解决问题，为维护自身良好形象更愿意融入集体，故女幼儿的“交往合作”以及“体验参与”“学习能力”“学习动机”水平均比男幼儿高。基于女幼儿更愿意积极主动地融入同伴以及活动中，在学习上的发展比男幼儿整体早一些，故而“学习能力”水平也高于男幼儿。

（四）不同园所性质幼儿园的幼儿学习主动性情况

整理数据得到表4 可知，民办园幼儿学习主动性水平及四个维度虽然高于公办园，但独立样本t 检验结果显示，未达显著差异。分析认为，近几年国家大力普及学前教育，城市民办园的学前教育质量也稳步提升，故而城市公、民办园间幼儿学习主动性差异不大。

表4 不同园所性质幼儿园的幼儿学习主动性差异比较

（五）不同示范等级幼儿园的幼儿学习主动性情况

整理省、市、区级示范园的平均数可知，在“学习主动性”及各个维度上，区级示范园的水平最高，其次是省级示范园，最后是市级示范园。方差检验得到表5 可知，三个示范等级园的“学习能力”水平不存在显著差异，学习主动性及另外3 个维度的水平差异均达到显著水平（P＜0.05）。分析认为，区级示范园在老园的理念引领和方法借鉴下，整体教育环境质量较高，且对外开放活动等方面的压力没有省、市示范园那么大，有相对多的时间去关注幼儿，给予幼儿支持。而“学习能力”方面不存在差异性显著，与前文提到的施测对象对学习能力的评判标准有偏差有关。

表5 省、市、区级示范园幼儿学习主动性的方差分析表

大班幼儿实证性研究表明：F 市幼儿学习主动性水平中等偏上，“交往合作”“体验参与”水平中等偏上；
“学习动机”“学习能力”水平中等偏下；
女幼儿学习主动性及4 个维度的水平显著高于男幼儿；
公民办园幼儿学习主动性水平及4 个维度的水平均不存在显著性差别；
区级示范园幼儿“学习能力”与省、市级示范园不存在显著差异，学习主动性及另外3 个维度的水平显著高于省级、市级示范园。

研究所制成的研究工具信、效度良好，有一定的代表性，但由于样本对象局限于F 市大班幼儿，能否推广到不同城市的不同儿童仍有待考证。问卷仅从量化角度研究幼儿学习主动性情况，对于幼儿学习主动性表现及背后深层机理还需进一步探究。研究探讨了幼儿的性别、幼儿园的办园性质、幼儿园的示范等级等因素对幼儿学习主动性的影响情况，而对于幼儿同伴、幼儿性格、家长社会经济地位、家庭教养方式、教师的教育观念与教学手段等方面对幼儿学习主动性是否存在影响，将是下一阶段的研究重点。

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