初中历史教学中互动教学模式的应用探究

■ 赵丽（北京师范大学乌海附属学校/内蒙古自治区乌海市）

教学是一项情感交互、心灵交互与知识双向传输的过程，尤其是对于极具人文属性的初中历史学科而言，在日常教学中注重师生、生生、学生与学习内容之间的互动十分重要，有效的互动可以开拓学生的历史学习视野、促成学生贯通性历史思维、塑造学生全面性的历史观念，并且使学生在互动中创新学习方式、悟得历史思想方法，有利于学生的全面和谐发展。为此，初中历史教师要领会互动教学模式的内涵，紧密围绕初中生的内心诉求、个性化学习方式、多样性学习动机，以把握好互动教学模式的实施步骤，注重各个教学环节的环环相扣与相辅相成，形成完善的互动教学机制，培育学生的核心素养。

初中历史教学中互动教学是一种与时俱进的教学模式，并非师生、生生间的单向沟通与信息传递，而是在现代教学手段、教学媒介的支持下实现课堂立体互动，以此促成学生的深度学习、发展学生的核心素养。综合而言，初中历史教学中互动教学模式应用的必要条件体现在以下三大方面：

（一）丰富的教学资源

教学资源是初中历史互动教学模式应用的必备条件之一。教师要基于教材、超越教材，围绕历史教学目标、核心素养培育的基本要求，从网络中收集丰富多彩的教学资源，尤其要重视对史料的整合，在把握好初中历史教学基础性的前提下，与教材内容深入融合，通过互动引发学生对历史知识的质疑问难，激发学生的求知欲与好奇心，在学生情绪高涨之时顺势引入多元化史料，帮助学生深入探究历史事件的时空关系、历史意义、历史阶段间的相关性等，以此帮助学生突破思维束缚，以完善的史料为支持对历史事件做出客观的辨析、正确的判断与评价、形成贯通及灵活的历史思维。

（二）多样性的互动媒介

伴随着教育信息化进程的不断推进，初中历史课堂上师生、生生互动的媒介愈加多元，除传统的教材、黑板、师生问答之外，教师还可以运用多种媒介开展互动。如在课前设计与制作微课、预习任务清单等，以容纳基本理论知识、问题引导意图的互动媒介帮助学生清扫知识障碍，发挥教师主导及学生主体作用，促成学生对学习内容的初步感知；
再如课堂教学中，教师可以运用101云班课、雨课堂、交互式白板等信息化、智能化互动媒介呈现教学内容，启发学生深度思考、展现学生的学习成果、体现教学侧重点等，都可以丰富互动形式、强化互动成效。由此可见，多样性的互动媒介是初中历史教学中应用互动教学模式的必要条件。

（三）智慧化课堂环境

初中历史互动教学模式的要义在于知识信息的双向传递、教学相长。这就要求初中历史教师打造智慧化课堂环境，重视信息技术在日常教学中的运用。如借助社交新媒体拓宽互动的空间，让学生在课前、课中、课后都可以获得优质的历史教育，能够在教师的指导下自主学习；
再如，借助信息技术提升学生的学习效率，使学生高效率掌握历史基础知识与学习技巧，有时间、精力等深度探究学习内容，提出个性化见解、表达自己的内心情感等，能够让互动教学常态化、泛在化。由此可见，初中历史教学中应用互动教学模式的必要条件之一为智慧化课堂。

初中历史互动教学模式高度重视学生在学习活动中的主体性地位，尊重学生的个体性差异，重视学生间的优势互补及教、学关系的重塑。教师要在把握互动教学模式内涵及实施步骤的基础上，采取以下策略应用互动教学模式，以此显著提高历史教学质量与效率。

（一）以“预习任务清单”为媒介有效先学，实现课前的隐性互动

初中历史互动教学模式下，课前预习是师生、生生、学生与学习内容间初步互动的关键环节。学生在阅读教材内容、按照教师指导明确预习目标中，能够主动清扫知识障碍、收集对自身理解学习内容有帮助的学习资源，并产生个性化的理解与探究意识。为此，教师要以“预习任务清单”为互动媒介，指导学生明确要点、把握基本历史要素。

以《沟通中外文明的“丝绸之路”》教学为例，教师在预习任务清单设计上要遵循四大基本原则。其一为“全”，即涵盖本节课所需的全部基础知识；
其二为“精”，即突出本节课的重难点，所设置的问题以填空为主，旨在引导学生明确预习目标，在阅读教材的基础上对本节课的知识进行高度概括与提炼；
其三为“行”，即以教材为基础，问题的解决需要具备可操作性，学生可以通过阅读教材、与同伴交流等方式解决问题；
其四为“疑”，即具有启发性、挑战性，可以引发学生的质疑问难意识，以此发散学生思维，促成学生个性化理解。在上述原则基础上，教师可以将本节课内容划分为四大预习模块：1.张骞通西域（原因、经过）；
2.丝绸之路；
3.对西域的管理（西域都护的设立、东汉对西域的管理）；
4.古代丝绸之路与21世纪海上丝绸之路。

上述“预习任务清单”体现出教师对学生预习活动的主导性，是预习环节内师生互动的重要媒介，可以使学生在清单指导下自主学习，有助于实现师生、学生与清单及教材的隐性互动。

（二）以问题引导为基本形式发散思维，鼓励学生在互动中展示自我

在初中历史教学中，师生问答依然是传统且有效的互动方式，也是课堂导入的基本形式。教师可以围绕上述“预习任务清单”为学生搭建展示自我的“舞台”，请学生以预习交流为起点开展课堂互动，在生生间相互讨论、相互帮助中初步解决预习中的部分疑惑、问题，以此减轻学生的学习压力，帮助学生树立学习信心。

仍以《沟通中外文明的“丝绸之路”》教学为例，教师可以请学生说一说“清单”答案在教材中的位置，分享自己提炼关键信息的思路及方法，请学生尝试论述教材内对重大历史事件的表述方式，将历史事件划分为哪几个阶段等。此种互动活动旨在帮助学生梳理教材内容，理清教材内所呈现的历史事件的时空关系，继而让学生从宏观视角切入，初步理解“丝绸之路”这一历史事件。在互动活动开展的过程中，教师要鼓励其他同学对学生的表述进行补充与完善，借助多媒体展示学生的“预习任务清单”，请学生圈画出教材内的关键信息，并对自己的“清单”进行查漏补缺，以此促进生生、学生与教材间的有机互动。除此之外，教师要注重延伸预习效果，提出问题，如“丝绸之路的意义”“古代丝绸之路与21世纪海上丝绸之路间的关系与区别”等，从学生的预习成效出发引起学生的求知欲与好奇心，使学生能够在问答中实现互动，在问题的启发下产生探究学习内容的内在动因。

（三）以合作互学为核心环节，实现师生、生生间的积极互动

初中生在历史学习方面具有较大的差异性，这一差异源于学生对历史学科的理解与认知、学习与理解能力、探究意识与历史观念。初中历史互动教学模式的价值为尊重学生的个体性差异，以互动协作为基本形式，从整体上提高学生的历史学习水平、发展学生的历史学科核心素养，继而优化改进学生的历史学习方式、端正学生的学习态度。为此，初中历史教师要将合作互学作为初中历史互动教学模式的核心环节，发挥学生间的优势互补作用，让学生将历史内容“学进去”“讲出来”，以此提升学生的学习效率、降低学生的学习难度。

以《明清时期：统一多民族国家的巩固与发展》单元互动教学为例。教师可以围绕单元内容、重点知识等提炼出本单元的历史大概念——民族统一。同时，将学生划分为不同小组，由各小组代表抽签决定本小组的探究方向，包括多民族统一国家的发展动力、明清时期的多民族关系、明清政府对多民族的政策、民族统一的深远影响与历史意义等。以“大概念”串联起本单元的核心知识点，可以促成学生“大历史观”。同时，教师指导学生在组内讨论、共享信息、完成探究任务，促进学生取长补短，在互动内获得整体提升。此外，教师要组织各小组进行汇报展示，让各小组在互动内形成对本单元知识的完整认知，教师则导播释疑、提供指导，以此实现师生、生生间的积极互动。

（四）以丰富多彩的教学资源为支撑，促进学生与学习内容间的互动

初中历史教学中互动教学模式的应用离不开丰富资源的支持，主要原因在于学生认知历史是一个循序渐进的过程，教材内史料有限，难以促成学生理性客观的认知。这就需要教师在尊重教材的基础上为学生拓展史料，引领学生从不同角度辨析历史事件的影响与作用，继而让课堂互动更为高效、灵活。

以《辛亥革命》互动教学为例，教师可以抓住“革命”这一关键字眼，对辛亥革命的爆发进行追根溯源，与后续的新文化运动建立关联，以此激发学生贯通性的历史思维。同时，教师要在教材内容的基础上补充拓展性资源，如引导学生分析林觉民《与妻书》的时间、地点，结合林觉民的生平简介，突出革命志士们舍小家、为大家的大爱精神，并请学生说一说辛亥革命的爆发时间、地点等，帮助学生建立时空观念；
再如，在课堂中引入《中华民国临时约法》、民国初年民族工业分布图等史料，指向“辛亥革命是否成功”这一议题并开展辩论活动，部分学生认为辛亥革命是失败的，因为其并未达成反帝反封建的根本任务；
也有部分学生认为辛亥革命有其积极意义，如使得民主意识愈加深入人心，促进了当时社会经济与科技的发展等。在辩论后，教师提供评判一场革命是否成功的标准，让学生辩证看待辛亥革命的积极影响及其局限性、不彻底性，以此发展学生的核心素养，让学生在互动中深度理解历史意义。

（五）以体系建构为最终目标，促成学生与历史思想方法间的深度互动

帮助学生架构完善的历史知识体系是初中历史教学中互动教学模式应用的应有之义。经历了自主预习、预习交流、合作互学、资源支持环节，学生历史学习思路更为开阔，对历史事件的理解也从浅显、表象转为深层次的意义、影响与作用，逐步形成历史时空观念、大历史观念及贯通性的历史思维。接下来的互动教学重点便是总结提升，即引导学生以灵活有效的方式对历史知识进行总结，帮助学生内化所学内容。

以《伟大的历史转折》互动教学为例，教师可以多媒体技术为互动载体，在多媒体屏幕上呈现本节课的思维导图，即以“伟大的历史转折”为中心，以“中共十一届三中全会”“拨乱反正”为两大子分支，请学生阅读教材、同桌间相互讨论以补齐思维导图。如在“中共十一届三中全会”子分支下补充“思想基础”“时间”“地点”“主要内容”“历史意义”等内容；
在“拨乱反正”子分支下补充“概况”“意义”等内容。当学生制作完思维导图后，借助多媒体呈现几名学生的学习成果，其余学生对此进行补充完善，最后由教师呈现完整的思维导图。该互动教学环节可以为学生提供新颖有效的知识记忆方法，使学生在师生、生生互动中形成历史知识体系，有助于综合发展学生的思维品质、学习能力、互助品格。

（六）以课堂检测为重要步骤，实现学生的自我发展

课堂检测是初中历史互动教学模式中的重要步骤之一，可以帮助学生了解自己对历史知识的掌握程度、科学评价学生的学习成效、为学生自主学习提供精准化指导。不仅如此，课堂检测也是师生互动的有效途径之一，教师将学情分析、教学指导等意图渗透至课堂检测中，帮助学生在解答练习题中找准自己的短板与薄弱环节，可以激发学生的反思意识，激励学生自我发展。

仍以上述《伟大的历史转折》互动教学为例，教师可以围绕思维导图，利用现代化教学媒介开展课堂检测活动。其一为“随堂沉淀”，以抢答为检测形式，随机呈现选择题、填空题以及主观题，请学生快速抢答并说出问题的答案，可以激发学生的灵活思维，调动学生的争先意识，激励学生主动完善自我；
其二为“课堂红包”，选择十名学生呈现出思维导图，请其余学生对此进行评价，评选出最优思维导图，请获奖学生随机抽取课堂红包，获得相应的物质或精神奖励，可以将激励机制引入到互动教学模式中，营造出浓郁的学习氛围，继而激发学生的学习兴趣；
其三为“答题闯关”。针对不同层次的学生提供多样化、可选择的课堂检测习题，请学生确定所闯的关卡，解决本关卡的问题，发现自身的不足之处并在教师指导与同伴帮助下予以改正。

上述多元化的课堂检测方式是初中历史互动教学模式的依托，能够活跃课堂氛围、克服传统检测方式带来的弊端，促成学生与自己内心的深度互动，使学生产生弥补自身不足、超越自我的内在动因。

总之，在初中历史教学中应用互动教学模式，需要具备丰富的教学资源、多样性的互动媒介以及智慧化课堂环境。为此，初中历史教师要以“预习任务清单”实现有效先学，以问题引导为基本形式发散学生的思维，以合作互学为核心环节实现师生、生生间的积极互动，以丰富多彩的教学资源为支持促进学生与学习内容间的互动，以体系建构为最终目标促成学生与历史思想方法间的深度互动，并以课堂检测为重要步骤促进学生的自我发展。

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