核心素养下高中化学主题教学的策略探讨

张新影 吕向丽 申铭月 刘春玲

吉林师范大学化学学院 吉林四平 136000

教育部印发的《关于深化课程教育课程改革落实立德树人根本任务的若干意见》[1]中明确指出，要全面深入分析与理解学科核心素养内容与目标在本次课程改革中提出的学科核心价值，将核心素养融入各个学科的教学课程中，促进学生学习能力的转变并构建教学和育人一体化的核心理念。在高校课程改革实施计划中，虽然大部分教师关注核心素养并对其进行了一定的探索和研究，但由于一些教师更注重学生的卷面分数，导致学生核心素养水平得不到提升。早在1982年，美国学者就提出过“整合性主题教学模式”的概念[2]。主题式教学首先是提出某一学科的教学主题，通过主题将学科零碎的知识点串联起来，教师根据教学内容编写知识框架，让学生将碎片化知识整体化。学生学习起来就不会很难，还会积极主动地去学习知识。教师采用主题式教学模式进行授课可以帮助学生学习知识，同时让学生对生活和科学产生积极的态度，教师在教学过程中不断渗入化学学科核心素养，进而让学生的化学学科素养得到提升。主题式教学模式符合新课程标准要求，和传统的教学模式不同，在知识归类方面进行了提升，学生的学习方式也与以前有所不同，学生不再被动地接受知识，而是积极地探索知识。这种教学模式在当今教师教学中很受欢迎，对于中学教师来说是个不错的选择。

(一)动态知识合成性

主题式教学可以帮助教师解答学生的疑问，但针对于主题的选择，需要结合学生的生活经验、知识储备量来进行展开。在课堂上，学生要积极与老师互动，形成知识的动态输出和源源收入。主题可以将相互联系的动态知识进行合成[3]。教师可以用相同的话题将学科内或学科外的动态知识联系起来，从而对教学的开展工作起到促进作用。

(二)教学资源整合性

主题式教学需要教师对课程教学资源充分了解，还需要与其他学科资源相融合，将融合的知识在课堂进行框架讲授，通过学生的反应来判断主题式教学的课堂评价，在以后的教学中不断进行修改，以此途径来切实提高学生良好的自我学习能力。教师教学的主题需要根据自身教学发展目标的要求来确定，主题式教学是将教学资源整合，以思维导图或框架的形式在课堂讲授。主题式教学不仅可以让学生积极参与课堂，还可以让学生在课堂中自主探究知识[4]。

(三)学科教学主题性

主题式教学是根据不同的教学内容，将相关联的知识整合起来，并以一个核心主题来进行知识讲授，通过主题来进行知识的整合，主题式教学可以提高学生整体学习的能力，并不断培养学生的归类整理能力，最终促进学生认知、情感等身心发展[1]。主题式教学模式最重要的一部分就是主题的选择，内容、形式等方面不做具体要求，可以是化学学科，也可以是其他学科，然后根据教学内容，依据教学目标、评价目标、学习目标三个要素，在教学环节中充分发挥作用，利于学生自主学习。

主题式教学就是对“散点”知识进行框架整合，不断设计课程内容、教学活动、教学过程等方面。在教学过程中，教师充分发挥学生的主体性，并以真实的教学情境切入教学内容，在教学内容中将知识之间的内在联系体现出来，培养学生归纳整理知识的能力。

(一)主题式教学可以有效的整合课程内容

纵观化学教学实际，教师在解析过程中通常习惯于依循固化模式，以由前往后的顺序展开解析，如此很容易忽视潜在于知识点间的联系，学生在学习过程中不会注意前后知识的关联，只是按部就班地跟着教师的讲解学习，从而忽视了对化学教材框架化的整理能力。尽管有些教师在期末复习时也采用框架法进行教学，但是学生对于知识的整合还是很陌生。而主题式教学模式打破了常规的教学，它以主题的形式将“散点式”的知识整合在一起，主题式教学还可以进行学科融合，它将相关的知识进行总结式归纳，包括教学目标的整合、教学内容的整合、教学活动的整合和教学过程的整合等，不仅提升了教师归纳整理的能力，还提升了学生学习知识的能力。

(二)主题式教学可以帮助学生深度学习

知识是一个抽象的概念，不仅需要教师讲解传授，还需要学生学习、理解、应用和实践，学生只有对知识理解掌握后才能够应用到具体实践中，从而解决具体的问题。主题式教学可以提升学生的深度学习，所谓的深度学习是指学生针对于一个主题进行学习，在学习过程中获得能够提升自己的能力。学生针对于化学知识的深度学习表现为在学习过程中掌握化学核心知识、理解所学化学知识的具体含义，并能将知识应用到具体的情境中。主题式教学将具体的知识归类化处理，在很大程度上提升学生的深度学习能力。

(三)主题式教学可以提升学生的核心素养

教师采用主题式教学模式进行授课可以提升学生的化学学科素养。众所周知，教育就是培养全方面发展的人，每个学校都注重学生的身心发展和核心素养。主题式教学模式就是将知识与核心素养串联起来，它对于提升学生化学学科核心素养起到关键的作用，促使知识结构化和素养化。同时，还能促使学生将已经积累的基础常识践行于探索实践活动中，继而大大激起学生继续学习、探究的热情，助力核心素养的进一步强化。

(一)依据学习内容，选定主题

普通高中课程标准对主题式教学环节起主导作用，在贯彻新课程理念下的改革要求指导下，教育部门已经对中学化学实践教学提出了更高的层次要求。教育相关部门希望通过化学教学实践工作培养高中学生的自学能力和深度探究意识，教师在教学过程中必须更加注重化学知识与实践的联系，着重培养学生将化学知识应用到实践的能力，在教学过程中注重小组合作探究，通过小组交流让学生思维发散，将化学知识的学习应用到实际生活，达到学以致用。教师教学内容的归类必须符合课程标准的要求，也可以根据教学工作的展开自主确定。

(二)结合课程标准，制定目标

教师应密切关注学生化学学科核心素养的发展状况，将核心素养渗透到教学过程的各个环节，有效达到“教、学、评”一体化的效果[5]。教学目标在整个教学过程中起到必不可少的引领作用，并引导、调整教学设计的诸多细节，在明确好主体之后，教学内容及细则大多可以确定，此时可以基于潜藏于知识中的核心素养设计好素养目标。强化目标设计的全面性，聚焦新课标强调的学业要求与学业质量水平，从“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社会责任”五个方面设计素养目标，进而制定主题式教学的目标。

(三)精心预设任务，引导探究

教师对教学环节必须熟悉，在课堂上积极让学生进行互动和讨论，讨论结束后学生进行总结，教师进行知识的补充。如若学生遇到知识盲区，教师要结合实际解决学生难题，并反复询问学生是否掌握，从而使教师、学生对所学知识充分理解，达到教学相长的目的。主题式教学中教学可分为不同阶段，一个大主题下含有多个次主题，关于主题与次主题的划分是要求教师充分理解教材，根据学生特点对教材进行“二次开发”，同时将多个次主题根据学生认知水平和心理发展顺序，从简到繁、从易到难，关联次主题间的核心素养，一步一步培养加深学生的化学学科核心素养。

(四)引领总结反思，多元评价

教师在教学工作中多多少少存在一些教学难题，教学反思和评价是提高教师能力的重要依据，通过教师自我反思来不断提升教学水平。针对教学评价，可以通过询问学生并让学生提出意见或建议等手段进行多元评价。

(一)合理选择生活主题材料，保障化学教学的生活化

化学知识贴近学生的日常生活，教师在进行课程讲授时应融入生活化的教学理念。教师在进行非金属元素化合物——硫及其化合物的教学时，一般选择以大气污染物作为教学主题，首先总结出大气中含有哪些污染物，并从大气污染物的角度学习二氧化硫的物理性质，将非金属元素及其化合物进行归类，举例我们生活中常见的化学污染物和空气中包含哪些成分？将化学知识与日常生活实际联系，从而达到提高学生学习兴趣的目的。在期末复习时，教师也可以采用主题式教学模式，以SO2性质复习为主线，层层深入学习硫及其氧化物的知识，主要包括硫及其化合物性质、硫酸的性质、硫酸根的检验以及大气污染物的处理手段等，让学生在复习化学知识的基础上，体会到知识之间的内在联系。在教学过程中，让学生了解化学对于工业生产的积极影响，同时还要关注有毒的化学气体处理不当对人们的危害，进而感受化学对社会发展的两面性。

(二)合理划分主题模块，提升化学实验的真实性

化学实验是高中化学老师的教学重点之一。学生通过化学实验充分地理解化学知识并提高自身的实验探究能力。通过主题式教学模式来开展化学实验，可以帮助学生在烦琐的实验步骤中建立清晰的逻辑关系，将化学实验进行归类总结，化学实验原理相同的实验进行总体讲解，这种教学模式可以帮助学生自主建构知识体系，从实验角度学习化学知识，学生积极参与实验使课堂变得生动有趣。同时开展化学新课程提倡的培养学生探究能力的要求，同时也避免“满堂灌”“满堂练”的无趣。化学实验是化学教科书重要的一部分，教师应将教材的每个章节具体划分出来，将实验内容、实验原理类似的化学实验进行汇总整理，同时，做实验前必须了解化学实验原理，接下来根据实验步骤进行实验，提高学生的动手能力。在探究化学反应与能量变化过程中，以“热量”为教学主题，教师的教学目标是让学生分清哪些反应是放热反应，哪些反应是吸热反应，并与原电池、电解池联系起来，二者采用的原理为氧化还原反应，从而将高中的知识串联起来。首先，教师先进行了放热反应实验，通过探究镁条与盐酸反应来进行教学，根据试管温度差来判断反应类型。紧接着进行下一个实验，Ba(OH)2与NH4Cl的实验，根据前一个实验的判断方法来判断此反应为吸热反应。在实验过程中，学生能发现Ba(OH)2与NH4Cl实验中存在许多不足，即做完实验后教室中刺激性气味比较大，这些刺鼻的气味是氨气造成的[5]。针对这个缺点，让学生进行思考并设计一个方案解决这一现象，有的同学想到用两个一次性塑料代替玻璃片和烧杯可以解决。以实验探究为核心的教学，增强学生参与化学课堂的欲望，进而提高学生的实验探究能力。

(三)利用主题故事性教学，落实学生学习连贯性

故事是主题教学设计的来源，这句话是针对孩子的天性来说的。化学知识如果通过故事性来讲授将具有一种独特的魅力，主题教学设计尤其注重其连贯性。但很多时候老师缺乏课堂教学的连贯性，逐渐将化学知识“肢解化”或“碎片化”，这样会使教师的教学散乱、不系统。教师通过师生间的互动来使教学活动更加完整，更有利于实现教学目标，学生的身心发展也得到很大程度提升[6]。对于化学史的起源，学生并不了解，以化学故事的形式进行讲授新课是个不错的选择。以“化学故事炼丹术、炼金术”为教学主题，向学生讲述中世纪的炼金术师们发现了炼金术这一原理，通过不断探索和反复亲身实践，他们发现物质的结构决定物质这一理论的故事。这一原理的发现引起了很大的轰动，在化学人眼中普通的金属就是金子、水晶钻石就是非金属碳[7]。由此可见，生活中处处充满化学，运用生活中常见的示例来渗透化学知识，不仅能够营造轻松的教学情境，还能够让学生更好地了解化学的起源。

(四)利用创设情境引主题，启动学生学习思维

创设真实的问题情境是进行主题式教学的第一步，教师首先要向学生抛出问题，这个问题情境要充满未知，在学生认知水平内，还要与学生的生活实际有关联。继而立足于这一问题情境，将全部课程要点融贯其中，如此进行课堂设计更易于调动、鼓励、引导、规范学生的整体行为认知、情绪心态，让他们更好地推进实践操作事宜，并使他们的思维朝向更具体系化、严谨化的方向建构。化学本来就和生活实践关联甚密，将妙趣盎然的生活实例引入其中，以此创设问题情境，更容易导入课程内容。比如，在解析勒夏特列原理、克拉伯龙方程等知识时，教师可以事先浏览化学家的科研经历，上课时给学生讲述，以名人趣闻创设情境；
再如，在解析有关有机化学的知识点时，教师可以以周围的日用品为例，创设更缤纷有趣的生活情境等。

以核心素养为主导，学校教育特别注重每位学生的发展，而“基于主题式教学”的高中化学课堂教学，不仅提高学生整体归纳知识的能力，还提高学生变相思维和思考问题的能力。教学逐渐进入现代化时代，大部分一线教师采用主题教学模式进行授课，结合书本上化学知识，灵活应用思维导图，和学生采取互动式教学，做到前后知识点相通，课堂气氛处于活跃状态，学生在课堂中紧跟教师的教学思路，不断地学习化学基础知识，进而增强学生的知识应用能力、探究问题能力与独立思考能力，对核心素养提升也有很大的贡献。主题式教学模式不仅仅是让学生了解核心知识，更能提高学生学科核心素养水平，这种教学模式不仅帮助学生掌握化学知识，还发挥知识的育人价值。由此可见，以核心素养为导向推进主题式教学于教师而言确实会加重负担，然而在强化学生核心素养方面的助力却是独一无二的。而且，在主题式化学课堂中，学生参与其中的踊跃性通常更高，听起课来也更自在惬意，更有助于创设乐学乐教、张弛结合的课堂氛围。

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