试论信息技术在语文教学中的有效运用

孙宏月，邢鑫

（建昌县第一初级中学）

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文教师要适应时代要求，不断提升信息素养，合理利用网络资源，将语文教学的传统经验和现代信息技术有机结合，不断探索语文教学和信息技术深度融合的方式方法，充分发挥信息技术在学习情境设计、教学资源提供、个性化学习指导、学习证据收集等方面的优势，提高语文教学效益，增强课程育人效果。为优化语文教学模式，提高教学质量，教师在教学中有效运用信息技术，能使课堂生动有趣，大大提高学生的学习效率。

教师根据教学目标和教学对象的特点，结合教学设计，将信息技术运用到语文教学中，往往会有意想不到的教学效果，激发学生的求知欲。

（一）音乐怡情

音乐具有抒发、引导、愉悦情感的功能。为创设良好的教学情境，渲染和谐的教学氛围，教师可通过播放音乐的形式帮助学生理解课文的感情基调，为之后有感情地朗读课文打好基础。例如，教师在教学统编版语文教材八年级上册茅盾先生写的散文《白杨礼赞》时播放一首阎维文的《小白杨》，能更好地使学生在饱含深情的歌曲中品味白杨树的艺术形象，感受中国边防军人的英雄气概；
教学九年级上册《智取生辰纲》一课时，一曲气壮山河的《好汉歌》能展现梁山好汉的侠气豪情；
在教学八年级下册《关雎》一课时，请学生聆听宋祖英演唱的《关雎》，既能加深学生对诗文的记忆，又能使其获得音乐美的享受；
诵读七年级上册朱自清的散文《春》时，以《春江花月夜》为背景音乐，能使学生在优美的乐曲中感悟文章的内涵。

（二）图片悦心

图片作为形象、直观的信息技术教学资源，能营造意境，加深学生对所学内容的理解。例如，教师在教学八年级上册叶圣陶的《苏州园林》时，在屏幕上播放一组苏州园林的图片，能使学生直观地感受苏州园林独特的典雅之美；
教学九年级下册李可染的《山水画的意境》时出示画家的诸多山水画名作，从清幽静谧的《漓江春雨》到雄壮豪迈的《万山红遍》，从壮丽多姿的《千里江山图》到气势恢宏的《江山如此多娇》，引导学生更好地品味意境；
在介绍八年级上册郦道元的《三峡》时展示巫峡的幽深奇秀图、西陵峡的滩多水急图、瞿塘峡的陡峭山势图，能使学生仿佛身临其境，激发了强烈的学习动机；
在学习九年级上册毛主席的《沁园春·雪》时，学生从北国壮丽的雪景、纵横千里的长城、蜿蜒曲折的群山、连绵起伏的高原中感受伟人的革命情怀。这种以图助学的方式，培养了学生的观察能力，激发其浓厚的学习兴趣，使语文教学妙趣横生。

（三）视频启智

教材中的课文与学生的实际生活存在一定差异。或是年代差异，或是文化背景差异，或是地域差异，这些因素会影响学生对作品的深入感悟与理解。为帮助学生理解文章，教师可以借助相关视频再现课文内容，将丰富多彩的世界呈现在学生眼前。例如，在教学八年级上册《一着惊海天》一课时，教师可以播放“辽宁舰舰载机首次着舰”的视频，让学生亲眼看到我国在富国强兵的道路上取得的巨大成就，进而增强民族自豪感；
在分析九年级上册《刘姥姥进大观园》这篇课文时，学生由于缺乏对当时的社会生活的认识，阅读时很难在脑海中想象具体情境，教师可在课堂上播放电视剧《红楼梦》中“刘姥姥进大观园”这段视频，从而达到深化学生情感体验的目的。播放视频的方式打破了时空界限，能直观地帮助学生理解教学内容，充分调动学生的多种感官，使其全情投入到语文学习中，拓宽视野，培养博大的胸怀，提升核心素养。

（一）扩大容量，增强记忆

语文学科知识点多、涉及面广，教师需要拓展、梳理与展示的内容较多，如文字、词汇、句子、语法、修辞、文学常识、表达方式、阅读写作方面的知识，等等。这么多的知识点教师很难面面俱到地在板书中体现出来，而信息技术能很好地解决这一问题。对重要的知识点进行多次播放，利用影音媒介增加单位时间内传授的知识密度，能提高教师的教学效率和学生的学习效率。利用信息技术节省下来的时间，教师还能增加学生的信息接收量，将更多知识传授给学生，使其轻松突破教学重难点。另外，教师将信息技术融入复习课，可以把繁杂、分散与零碎的知识条理化、系统化，提高学生的复习效率。

（二）丰富素材，开阔眼界

写作是语文教学的重要组成部分，学生在写作中会因没有亲身经历、缺乏写作素材而感到无话可说。对此，信息技术可以提供丰富的写作资源，为学生带来视觉、听觉冲击的同时，让学生感到亲切与熟悉，使语文教学情境化、趣味化、形象化，强化学生的情感体验。这些写作资源为丰富学生的想象力、开阔学生视野奠定坚实的基础。在作文教学中，教师借助信息技术转换时空、营造情境，将人、事、物生动地呈现在学生面前，既能丰富学生的阅历，又能促进学生观察分析能力和审美鉴赏能力的提高，增强其审美能力。例如，学生在以“水”为话题写文章时，要掌握如“南水北调”“水滴石穿”“高山流水”“水至清则无鱼，人至察则无徒”等相关词语的用法。教师应在备课时就将这些写作素材通过网络收集整理好，上课时以文字、图片、视频的形式呈现出来，此举能激发学生的写作灵感，使其妙笔生花、下笔如有神。

（三）限时强训，提升速度

每次语文考试结束后，都会有一部分学生反映考试时间不够用。究其原因，除了备考不够充分外，读写速度慢、阅读理解慢、写作构思慢，这些因素也会导致学生不能在考场规定时间内答完试卷。如果教师在平时的语文教学中利用信息技术进行限时强化训练，就能在一定程度上提升学生的答题速度。屏幕上醒目的电子倒计时提示能营造紧张的氛围，迫使学生集中精力认真答题。教师限时对学生进行写字、作文、阅读、背诵等训练，提升学生大脑反应的速度及捕捉信息的能力，学生的答题速度必将获得提升。

（四）走进学生，引领教学

课堂上，教师在书写板书时往往无法走到学生中去，而借助信息技术将手机无线网络和投屏技术结合，自如地控制演示文稿的切换，教师就不再分身乏术，而是可以根据教学需要走到学生中去。这有助于教师了解学情，提前组织下一步教学。教师在巡堂指导学生写作时使用智能手机投屏，能够实时调取学生的写作情况，还能对多名同学的写作片段进行比较，可通过学生互评互改、集体评改等方式，及时指出学生写得好的地方或出现的问题，提高语文习作课的讲评效率。信息技术的运用为语文教学注入了新的活力，帮助教师丰富教学形式，提升教学效果。

（一）教师应具备信息技术应用能力

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式以及师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”因此，教师应具备良好的信息技术能力，这并不是要求每一位教师都成为计算机高手，而是要能熟练地对信息资源进行有效的收集、加工、组织和运用，利用信息技术开展讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动。随着信息技术的发展，各种各样的教学软件应运而生，教师只有了解与掌握这些技术的特点，将其与教学有效结合，才能实现提高教学效率、优化教学途径的目的。

（二）要发挥教师主导、学生主体的作用

在语文教学中使用信息技术的目的是提高教学效率，将多媒体激发兴趣、烘托氛围、突出主题、抒发情感的作用最大化。所以，教师应精心选择与准备，在把握语文学科特点的基础上体现信息技术的优势。如果只是为了展现新技术而运用，把语文教学过程变成技术展示的过程，就违背了信息技术应用于语文教学的初衷。

语文教学需要直观性，但更多的还是要培养学生的想象力，如果完全依赖信息技术这种定向式、模式化的教学方式，就不能有效发挥学生的想象力和创造力。长此以往，学生就会渐渐麻木懒散，缺乏动脑和动手能力。在语文教学中，学生是主体，教师应发挥主导作用，师生间的有效沟通是提升学生学习成效，促进教师有效教学的关键。教师的人格素养、文化底蕴、师生间的情感沟通等是信息技术无法取代的。另外，学生在学习中遇到的问题是不可预设的，只有学生的需求被教师及时了解，才能保证教学活动的有效性。

无论是传统的教学方式还是运用信息技术进行的教学模式，目的都是更好地辅助语文教学有效开展。教师只有将传统教学中的优势结合新课程理念，配以信息技术的有力支撑，才能实现“教得轻松”，学生“学得愉快”这一双赢的教学效果。

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