教师专业发展网络社区的研究脉络与差异分析—基于2010～2021年CNKI与WOS数据库文献

赵 齐，邓玉婷，路乾坤

（1.西北师范大学教育技术学院，甘肃兰州 730070；
2.江苏师范大学，江苏徐州 221000）

知识爆炸论强调了传统教育方式变革的必要与必然性[1]。教师作为教育中的关键要素，为了确保自身职业胜任力，需要将自身的专业发展与当下教育需求相匹配。为了满足教师的专业发展需求，基于网络的教师专业发展社区应运而生（以下简称为教师网络社区），近年来学界对于教师网络社区的研究方兴未艾，为了了解2010年来国内外对教师网络社区研究的脉络、差异，本文针对国内外2010年来CNKI与WOS数据库中的核心文献进行可视化分析，探讨我国教师网络社区研究未来发展方向。

（一）样本来源

核心学术期刊不仅是发布科研成果的重要载体，更是学术交流的重要工具[2]。本文选取学界公认的国内与国外权威的科学引文数据库为本文研究文献来源，从CNKI数据库中筛选出类别为CSSCI的文献，从WOS核心合集数据库中筛选出类别为Education Scientific Disciplines与Education Educational Researchde的论文和综述论文。

（二）研究问题

为探究2010年以来国内外对基于网络的教师在线专业发展社区的研究脉络与差异，通过对内容的解析并根据本文研究的聚焦点将其分解成以下三个子问题：（1）从时间维度看，教师在线专业发展社区研究脉络是什么？（2）从内容维度看，教师在线专业发展社区研究聚焦维度有哪些？（3）未来我国基于网络社区的教师专业发展应如何进行？

（三）检索结果

根据研究问题在CNKI文献数据库中分别以“教师网络研修社区”“在线研修社区”“互联网+教研”“在线专业发展社区”“教师在线实践社区”“在线研修”为关键词进行索引。在WOS文献数据库中以“Teachers online professional development”OR“Virtual Community of teachers”OR“Online Professional Development Community for teachers”OR“Online communities of practice for teachers”为关键词进行文献索引，并限定以下几条文献筛选原则：（1）所选文献必须与局域网络的教师在线专业发展、教师网络研修社区、在线实践社区、“互联网+”教研相关。（2）所选文献必须全部为核心期刊。（3）所选文献必须在2010年-2021年期间发表。通过去重、文章标题、摘要、关键词与文章内容筛查，最终获取中文文献69篇，英文文献42篇，并将中文文献和英文文献分别以“Refworks”格式和“纯文本文件”格式导出，导出内容信息包含标题、作者、摘要、关键词、来源出版物与参考文献等信息。

（四）研究方法

本文以知识图谱可视化分析技术为支撑，并借助文献计量、引文空间法、内容分析法对文献进行定量与定性分析，本文的可视化分析主要基于CiteSpace软件，首先，借助文献计量法与内容分析法从2010年至2021年文献发表数量变化趋势、共现关键词来分析当前学界对教师网络社区发展的关注度，以及聚焦的热点情况，并探究国内与国外对教师网络社区关注度的差异。其次，借助可视化分析软件CiteSpace,显现由时序维度与主题聚类两大要素构成的时间线图、时区图,来探究2010年来国内外教师网络社区相关研究的脉络和聚焦层次以及未来教师网络社区研究新的路径。

对通过CNKI数据库中索引到的69篇核心中文文献和通过WOS数据库索引到的42篇核心文献进行教师网络社区研究文献计量分析，教师网络社区的研究从2010年来研究出现了三次研究的峰值，虽然2012-2013、2015-2019年两个时间段内显现走弱趋势，但研究总体处于稳定状态，如图1所示。

图1 教师网络社区研究文献计量分析

借助CiteSpace软件的聚类分析功能，对要研究的42篇英文文献和69篇中文文献进行关键词与时间的组合聚类分析，Time Slicing选择2010.01—2021.12，通过对比#Years Per Slice设置为不同值时对应的聚类显著性，设定#Years Per Slice的取值范围为“1-11”且取值必须为整数，发现当#Years Per Slice的值为“2”时，其对应的中英文文献的关键词Timeline veiw图谱聚类效果整体较好，其中英文文献聚类模块值Modularity（Q）=0.5523＞0.3表示聚类结构显著，聚类平均轮廓值Silhouette（S）=0.8405＞0.7，结果显示聚类是令人信服的；
英文文献聚类模块值Modularity（Q）=0.8785＞0.3表示聚类结构显著，聚类平均轮廓值Silhouette（S）=0.9424＞0.7结果显示聚类也是令人信服的。由此可知，当前研究选取的中英文文献聚类结果可信，其分析结果可以作为分析依据。对Timeline View网络图谱的聚类结果从时间与研究焦点两个维度进行分析。

从时间维度来看研究的热点变化现状，通过选取的42篇2010年以来的英文研究文献分析可知，国外对于教师网络社区的研究从2010年来主要的研究变化有以下趋势：对教师网络社区的研究以具体学科的教师专业发展为主线，2010年来其研究热点逐渐从对教师网络社区本体的建设与技术的研究，延展到具体学科教师的网络社区、社交工具应用探索以及对网络社区中教师学习行为的分析、社区中相关要素及学习设计与过程的研究，2019年以来对教师个人发展的成就与反思领域研究逐渐增多。国内学者对教师网络研修社区的研究从2010年来的研究变化趋势如下：研究点逐渐以教师网络社区的平台与资源建设为主线；
并拓展到教师知识的共建共享、社区内知识的创新、知识的管理以及知识的转移和社区的服务设计[4-5]等领域，随着研修社区构建要素的建设逐渐完善，我国学者对教师网络研修的研究的关注点扩大到对教师网络社区中教师工坊、平台、教师活动和网络社区影响因素的关注[6-7]；
近年来随着人们对大数据技术在教育中价值的发现，国内对教师网络社区的研究延展至基于数据的教师网络社区内教师行为特征的分析与应用、数据挖掘[8]、教师画像[9]等技术开发与应用研究。通过Timezone View时序图谱可视化分析发现，国内已有研究者将教师网络社区应用于促进准教师（师范生）专业发展的相关探索与研究。

从主题维度来看研究现状，国外对教师网络社区研究主题多以具体学科教师专业发展社区视角出发；
国内学者则基于中国的国情以及教师专业发展实际需求为导向，研究主题多以普适性的宏观视角出发；
在控制CiteSpace分析时中外文献聚类参数一致的前提下，从分析图谱可知2010年来国外对教师网络社区的聚焦主题主要分布在学科教师、学习分析、项目、设计、模型等方面；
国内学者对教师网络社区的聚焦主题分为社区内教师知识的创生享、社区研修与研修活动、行为特征与数据挖掘、平台应用、理论研究、社区服务设计等方面。通过对国内外的研究维度和研究主题的聚类发现，国内外学者对于教师网络社区研究的维度较为多样，其研究关注点多与其国家文化、教育现状等因素相关。

通过文献计量法分析基于CNKI数据库索引到的69篇中文文献，得出作者合作网络如图2所示。作者合作网络图显示当前我国对于教师网络社区的研究具有多中心特点，但中心与中心之间的联系不强，核心研究者之间合作交叉较少。通过关键词词频分析可知当前的教师网络社区的研究以“实践社区”“助学者”“学习活动”“学习过程”“研修活动”“网络培训”“活动设计”“知识建构”等为高频关键词，这表明国内学界的研究热点集中在这些领域。其中“学习活动”“学习过程”“研修活动”与当前网络研修社区研究新热点“数字画像”有着密切关联，这也与上文的Timeline veiw图谱的分析相一致。

图2 作者合作网络图

通过上文对2010年来教师网络社区核心文献的定量与定性分析，总结出以下结论。一是国内与国外对于教师网络社区的研究各有特色，国内侧重对教师普适性内容的研究(包含教师画像、行为分析、知识创造、知识管理等)，国外则侧重于具体学科教师的研究；
二是国内外对于教师网络社区的研究覆盖面不同，国内对于教师网络社区的研究多线并行呈现发散状态，国内对于教师网络社区的研究总体呈现聚合状态；
三是我国学者对于教师网络社区的中心研究者之间的合作关系不强；
四是我国学者对于教师网络社区的研究呈现技术引导研究走向的趋势；
五是我国教师网络社区对教师的社区体验感、归属感等社区人文因素的研究有待加强；
六是我国对于教师网络社区内的资源建设、活动设计、知识创生等关注减弱；
七是我国对教师网络社区的应用出现向准教师（师范生）拓展趋势。

提升教师育人能力是落实“立德树人”、促进亿万儿童健康成长的关键[10]。在职教师的专业发展是保证教师教育胜任力的重要保证，互联网技术、大数据、人工智能、虚拟现实、元宇宙等技术为教师的专业发展提供了技术支撑[11]，基于以上技术的教师专业发展网络社区成为教师专业发展的新空间，为了更好地发挥教师网络社区对于教师专业发展的支持作用，基于以上定量与定性分析结果，并着眼于我国教师网络社区的发展，提出我国教师网络社区未来的研究与发展的建议。

（一）加强教师网络社区建设与具体学科教师专业发展的结合

互联网时代的教师专业发展既是教师群体的共同发展，也是每位教师自己的发展。教师的专业发展包含教学法知识、学科知识、信息技术应用能力三方面内容，虽然教师专业发展是所有学科教师的必修课，但不同学科教师对于自身专业发展需求不一，学科培养目标对不同学科教师专业发展要求也有不同，因此教师网络社区的建设需要与具体学科教师的专业发展需求和要求相结合，这样才能实现教师在网络社区中的个性化发展，进而实现以教师专业发展带动学生学业能力提升的目的。

（二）着眼教师网络社区核心功能，扩大教师网络社区研究面

教师网络社区的核心构成要素对教师网络社区功能发挥效果的影响是决定性的，但一些边缘性要素也不容忽视。唯物辩证法认为事物是发展的，主要矛盾与次要矛盾会随着时间和环境的变化而进行相互转化。因此，要关注网络研修社区当前研究的边缘领域，这些边缘领域在后续发展过程中可能会对教师网络社区的效果发挥产生重要的影响，因此对教师网络社区的研究应在重点关注核心功能的前提下兼顾边缘领域的研究，以期教师网络社区对教师专业发展的作用达到最大化，使教师在教师网络社区的体验感达到最优。

（三）建立领域沟通机制，创建研究者定期交流机会

从作者合作关系可知，国内对教师网络社区的研究相较于国外而言，不同的研究团队之间关联性不强，不同的研究群体之间相对孤立，教师网络社区的研究缺乏统整性。因此，建立领域沟通机制，创建研究者定期交流机会加强协同互联，促进教师专业发展网络社区的研究。

（四）关注网络社区建设技术，强化社区人文建设

随着信息技术的发展，越来越多新生技术为教师网络社区功能优化以及社区功能流畅度的提升提供了技术支撑，通过先进技术优化社区功能来提升教师在社区中的体验感；
专业发展社区中的教师作为社区运行的动力源，是社区保持活力的根本保证。因此，为了使教师网络社区能够更好的发挥提升教师专业能力的作用，需要在社区内创造良好的人文环境，提升教师的社区归属感。

（五）优化社区资源建设，探索社区活动设计新思路

马立等认为，资源与互动是教师网络研修社区的重要组成要素，研修社区成功运行的关键是研修资源的流通再生和研修活动的互动引领[12]。王陆也指出研修资源是教师网络研修社区不可缺少的调控要素，研修活动是促进社区成员提升实践反思能力的重要推力[13]。因此，社区资源建设和社区活动设计应该作为教师网络社区研究的持续关注点，资源是关乎教师网络社区质量的核心要素，活动是呈现资源的组织形式，通过优化资源建设和创新活动设计，才能保证教师网络社区的持续生命力，确保教师网络社区对教师专业发展的促进作用。

（六）扩大教师网络社区服务对象范围，创造师范生专业能力提升环境

作为准教师的师范生亟需为将来的工作做好准备，准教师有着迫切的专业发展需求。王秋绒将师范生职业生涯分成师范生、实习和合格三个阶段。由此可见，教师的成熟与发展是一个漫长的过程。如何促进新手教师的成长是当前师范教育的一大难题，为了破解这一难题，学界对教师专业发展的路径进行了大量探索，教师专业发展网络社区已然成为当前促进教师专业发展重要工具，但当前教师教师专业发展网络社区主要服务群体为在职教师，并未将“准教师”即师范生纳入服务范畴。将师范生纳入教师专业发展网络社区服务对象，师范生可以在教师专业发展网络社区与在职教师进行交流互动、经验学习，从而助力师范生跨越现阶段与实习阶段提前进入合格教师阶段。除此之外，师范生作为一个年轻和充满活力的群体，会给当前“安静”的教师网络社区带来活力。

教育部等五部门在《教师教育振兴行动计划（2018-2022年）》通知中指出：“教师教育是教育事业的工作母机，是提升教育质量的动力源泉。”[14]在教育信息大背景下，基于网络的教师专业发展社区实现了对时间与空间的跨越，为教师进行自我“充电”提供了便利条件。如何才能让基于网络的教师专业发展社区更好地完成促进教师专业发展的使命成为当前重要命题，后续笔者将继续关注国内外基于网络的教师专业发展社区研究动态，为更好地实现我国教师专业发展助力。

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