多元教学体验，打造高效音乐鉴赏课

张琳（江苏省徐州中学 221000）

除乐曲学习，高中音乐更注重音乐鉴赏能力培养。众所周知，一首乐曲的价值不仅仅在于节奏的美妙、灵动，还在于其存在的艺术背景以及艺术灵魂。因而，一堂高质量的音乐鉴赏课，可以加深学生对音乐、对艺术的理解和感知。现阶段，新课改对高中音乐提出了更高要求，亟待优化教学质量改变音乐教学现状。基于陶行知“教学做合一”理论，教学不只是简单教与学的过程，而是在实践中学会学习、在怎样学中学会教学、在学习中学会实践，通过趣味化教学引导，促使学生在实践中提高音乐鉴赏能力，以最大化打造高效音乐鉴赏课。

想要具备较高的艺术鉴赏能力，最初学生需要很好聆听音乐。音乐类型多种多样，如古典音乐、爵士乐、嘻哈音乐等。不同类型音乐所蕴含的情感有所不同。若只是以单一音乐视角理解形形色色的音乐形式，可能会失去探索更广阔音乐世界的可能性。因此，在音乐鉴赏课堂中，教师可以提供多元的音乐内容，让学生具备多元的艺术思维，从而锻炼学生音乐节奏感。为了避免多种类型音乐的干扰，在教学设计中可分模块呈现音乐内容，让学生系统地欣赏不同类型音乐的美。在欣赏过程中，教师可以设置一些趣味性的音乐体验环节，赋予音乐课堂更多趣味性和艺术性。

在音乐体系中，流行音乐往往被学生所熟知，地方民俗音乐却鲜少被学生青睐。地方民俗音乐印刻着地方特色，具备独特艺术韵味。教师可以引导学生认知地方民俗音乐，从而加深对地方民俗文化特色的情感体验。例如，人音版高中音乐第一册第二单元《腔调情韵——多彩的民歌》主要带领学生感受、体验西北民歌的地方特色，并通过音乐形式使学生探究西北民歌风格形成的主要缘由。这一单元主要由陕西民歌《脚夫调》、青海民歌《上去高山望平川》以及山西民歌《刨洋芋》组成，每首民歌都具有不同地方韵味。为了让学生更好欣赏西北民歌，教师可以让学生多多体验有关地方的特色音乐，帮助学生在音乐体验中领略中华民族风土人情，使学生产生更多民族自豪感。在正式教学之前，播放有关地方音乐，让学生多感受、聆听地方民俗音乐，也可让学生寻找一些相关音乐资源，并利用现有剪辑软件拼接成一支独特的地方短音乐音频。通过聆听、剪辑、整合这一系列过程，学生既能高效感知地方民俗音乐，又能在音乐欣赏中培育对地方民俗音乐的情感，从而实现音乐教学的初衷。同时，教师还可以要求学生音乐剪辑内容的流畅性、优美度，对剪辑较好的作品予以一定物质奖励，从而不断强化学生对音乐的学习体验，敦促学生从聆听者角色向创作者角色转移。

新课改背景下，高中音乐教学目标绝非在于让学生熟练音乐节奏和唱法，而是需要学生具备一定的音乐赏析能力。赏析能力是一种综合性的音乐学习能力。学生需要了解音乐产生的背景、作者创作意图、乐曲节奏以及歌词内涵，才能更全面、更立体化地赏析音乐内容，从而深度体会音乐情感。由于音乐背景、作者创作意图等知识较为枯燥，需要一定的教学方法最大化激发学生对音乐知识的学习热情。比较式教学是对不同事物的特点、属性、性质等进行相应比较，引导学生认知不同事物之间联系与区别的教学方法。比较式教学在高中音乐教学中的应用，有效引导学生以客观视角理性看待各种类型音乐，从而升华对音乐的认知。如何通过比较式教学更好地引导学生赏析音乐是现阶段高中音乐教学亟待解决的问题之一。笔者认为，比较式教学可分为两个层次：一个层次是不同音乐的比较，通过比较不同音乐的节奏、风格，让学生认知音乐世界的差异性；
另一个层次是文化背景赏析音乐比较，在未了解音乐创作背景时，学生对音乐认知相对较浅。当充分了解后，学生理解音乐存在的必要性，从而认知音乐的重要性。

以人音版高中音乐第一册第四单元《独特的民族风》为例，这一单元主要通过《辽阔的草原》《宗芭朗松》《牡丹汗》三首音乐，让学生体验蒙族、藏族、维吾尔族等不同民族风格歌曲，从而初步感知民歌与生活地域、生活方式之间的联系，并爱上民族风格音乐。在教学中，教师可以先让学生初步感知音乐，通过初步聆听邀请学生谈谈对歌曲的了解。基于学生对音乐的理解，教师呈现给学生相关民族知识，向学生介绍歌曲存在的原因，引导学生在民族生活背景视域下重新建构音乐知识。通过有无文化背景的比较教学，学生不只是了解乐曲本身，在了解文化背景、创作意图等之后，更好地赏析音乐内容，才能听得懂，产生音乐情感共鸣。另外，也可将不同民族音乐放置在一起比较，让学生仔细辨别音乐中所存在的文化差异，从而打造高效音乐赏析课堂。

情感体验是高中音乐鉴赏课的关键之处。在音乐赏析中，学生往往习惯于在节奏中赏析音乐，忽视音乐隐含的情感，难免有些以偏概全。不管聆听者是何种身份，都不能缺少音乐情感体验。新课改背景下，学生需要深度体验音乐感情内涵，在音乐中寻找共鸣，最大化展现音乐价值，教师可以采用对话式教学，增加学生音乐学习参与度，促使学生思考音乐情感。对话式教学并不是漫无目的地与学生进行音乐对话，需要根据音乐情感，设置对话教学目标，引导学生正确、有效体验音乐情感。纵使“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”，音乐中所传达的音乐基调是清晰、明确的，教师可以有意识地引导学生了解音乐感情大基调，多聆听学生对音乐的理解，让学生在音乐学习中获得更丰富的情感体验。

以人音版高中音乐第一册第五单元《飘逸的南国风》为例，这一单元主要通过《弥渡山歌》《对鸟》《幸福歌》这三首歌曲，引导学生感受南方民歌的婉转悠扬，促使学生认知南方生活小调情怀。民歌特色在于能够反映地方民俗习惯，使聆听者通过音乐了解地方生活乐趣，教师可以邀请部分学生回忆相关生活经历，谈谈南方生活以及音乐所带来的最直观情感体验。情感体验相对比较复杂，可灵活性调整对话内容，选择与学生比较契合的话题点，较好引申学生音乐情感。待学生理解音乐情感后，邀请学生进行艺术创作，如即时性的舞蹈创作，以对话南方民歌。在这个过程中，学生锻炼身体协调能力，又能获得丰富艺术体验，培育艺术情操。以艺术对话音乐，更是一种教学方法升华，学生感知更多音乐趣味性，从而爱上音乐、陶醉艺术、升华情感。

总而言之，聆听、赏析、情感这些要素是高中音乐课堂必不可少的。在教学中，教师需要仔细打磨教学内容、教学方法，将这些要素以一环扣一环的形式展现出来，从而使学生认知到音乐艺术世界的魅力。新课改背景下，艺术鉴赏能力是音乐学习核心，教师需要长远眼光看待音乐教学，有效落实音乐鉴赏课，不断优化教学质量，提升学生音乐水准。

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