高职院校财经类专业毕业设计形式多样化的改革探索——以浙江工商职业技术学院金融服务与管理专业为例

史旦雯

（浙江工商职业技术学院， 浙江 宁波 315012）

高职院校毕业设计是检验与判断高职院校学生专业学习、 技能运用以及思维创新的重要手段，是高职院校实现人才培养目标的重要实践教学环节[1]。

高职院校以培养学生岗位技能为主要目标，毕业设计作为其中的重要一环，应当不断增强其职业性、实践性。

单一的调研报告所体现出来的能力，已满足不了日益增长的企业人才需求。

高职院校应当对接行业需求，对毕业设计进行改革。

笔者以所在的单位和专业为依托，对高职院校财经类专业如何丰富毕业设计并使其多样化进行了研究与探索。

2021年3月，《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》第四十三章“建设高质量教育体系”的第二节“增强职业技术教育适应性”中，提出“突出职业技术（技工）教育类型特色”“大力培养技术技能人才”“深化产教融合、校企合作”“探索中国特色学徒制”等要求[2]。

高职院校毕业设计作为人才培养体系的最后一环，其目标与方向也应当与之看齐。

然而目前高职院校财经类专业毕业设计大多采用传统毕业设计模式，教育效果不佳。

2.1 毕业设计形式单一，没有高职特色

高职院校财经类专业三年制教学体系已有别于普通本科院校，形成了高职教育教学特色：注重实践技能型人才的培养。

然而，在毕业设计方面，高职院校财经类专业仍较常采用传统的毕业设计形式，大多采用撰写调研报告的形式，与本科院校模式相同。

但高职院校学生由于在大一大二时侧重技能学习， 缺乏调研报告和论文的写作训练及经验，导致毕业设计效果不佳、质量不高。

2.2 毕业设计选题针对性弱，学生无从下手

高职院校人才培养以技能培训为主，教学环节设计向岗位体验与业务实践靠拢，这也使得学生在传统毕业设计方面能力薄弱， 自拟题目往往缺乏针对性，所以对教师的依赖性较重，而教师布置的宽泛选题又会使学生在后续的数据搜集和文章写作上无从下手。传统的毕业设计往往以调研报告为形式，学生的选题偏大，又脱离实践，无法获得足够的实际数据，只能靠搜索到的网络资料来拼凑、编造，让调研报告的基础从一开始就不实。

毕业设计反映出的一个问题是学生鲜少从自身学习与实践中去进行思考。

调研报告中存在的普遍问题，一是缺少深入剖析，二是提不出切实可行的建议，这也直接导致了学生的毕业设计质量不高，内容空洞，缺乏创新思考，难以与实践接轨。

2.3 毕业设计时间集中，效果不佳

以笔者所在的学校金融服务与管理专业为例，学生毕业设计一般在第五学期末至第六学期末完成答辩。

在这个时间段，学生需要进行毕业实习，而部分学生要准备专升本考试，还有部分学生要准备考取职业资格证书。

要在同一段时间内完成多项重要任务，学生会有很大的压力，也很难将主要精力放在毕业设计上，使得毕业设计整体效果不佳。

2.4 教师“一对多”指导，难以做到因材施教

高职院校财经类专业在毕业设计辅导上师资力量较为欠缺。

在全国高职院校扩招的背景下[3]，未来毕业指导教师“一对多”的压力将进一步上升。

专业教师在承担教学、科研、竞赛等工作下，分身乏术，只能对学生的毕业设计“一对多”地进行指导，在这种情况下，学生若不主动与教师进行沟通，教师的指导作用会进一步下降，其毕业设计的呈现更受影响。

2.5 毕业设计缺乏过程性考核

高职院校金融服务与管理专业毕业设计的考核机制，多数还是以结果为导向，少有过程性考核，往往以毕业论文内容和答辩质量为评判标准。

虽然有些学校要求通过信息化平台进行至少三次文稿的上传与指导批阅，但由于该过程在考核中仅属于写作态度部分，分数占比小，部分学生不太重视，应付了事。

2.6 缺乏产教融合基础，毕业设计脱离实践

大部分财经类毕业设计未建立在产教融合基础上，未通过校企合作来开展，这也是毕业设计脱离实践、质量下降的主要原因。

高职学生没有在实践项目的基础上开展选题与理论分析，这让他们难以找到方向感。

而校内专业教师依据专业理论知识给予的选题指导与考核，缺乏行业眼光，也使得本应作为职业教育成果体现的毕业设计，难以符合企业对人才需求的要求[4]。

以金融服务与管理专业为例，专业所对应的金融机构、企业具有一定的涉敏性。

学生未深入行业参与实践，无法了解一线业务流程， 毕业设计大多以理论知识为主，“纸上谈兵”较多。

这也导致学生动手意识薄弱、实践能力不足，无法突出展现高职院校人才培养的职业性和岗位性特点，造成企业对毕业生满意度下降。

毕业设计主要培养学生运用专业理论知识和技能解决问题的能力，所以考核中要体现出由学生的职业能力、职业精神等因素构成的综合素养。

针对传统毕业设计所出现的问题，结合金融服务与管理专业人才培养目标要求，笔者开展了毕业设计多样化的改革探索，见表1。

表1 金融服务与管理专业毕业设计的多样化改革设计

3.1 创新毕业设计，与实践接轨

金融服务与管理专业的学生毕业设计形式单一，选题方向没有针对性，导致学生无法将所学的课程知识与技能、实践相结合。

因此，应做到毕业设计形式多样化， 在设置上充分考虑学生的知识技能、就业意向等，让学生能根据兴趣爱好和自身能力，寻找课题方向和相匹配的指导教师，并呈现出高质量的个性化毕业设计。

3.2 与岗位对接，适应不同岗位方向

多样化毕业设计形式可与专业人才培养就业岗位接轨。

而将毕业设计选题方向与就业方向接轨， 也能使学生在未来择业方面有更清晰的目标，如理财方案设计可对应金融理财规划师、 客户经理；
证券分析报告对应证券咨询师等。

3.3 以赛促学，以赛代考

将毕业设计与竞赛接轨，有助于提升学生参与专业技能赛的热情， 有助于人才培养和专业的发展。

“以赛促学、以赛代考”的形式，使有参赛意向的学生准备毕业设计的时间提前，毕业设计的准备时间更充足了。

参与省级、国家级专业技能竞赛对学生专业技能提升、阅历增长有重要作用，也为毕业设计提供了丰富的实践经验与创新感悟。

3.4 鼓励创新创业，搭建实践平台

设置创新创业与自主创业两种形式，有助于激发学生在校期间创新创业的热情与兴趣，提升学生自主创业或参与校级创新创业项目的主动性，积极将所学的专业技能付诸实践，有效提升毕业设计的质量。此外，该形式将毕业设计的准备时间有效分配至大学前两年，减轻了学生的毕业季压力。

同时，将毕业设计与创新创业接轨， 也有助于毕业生拓宽未来就业的方向，与职业教育人才培养目标紧密契合。

3.5 校企合作指导毕业设计，促进产教融合

引入企业真实项目，可缩小选题内容与行业实际发展的偏差，让学生根据校企合作项目进行毕业设计。

如笔者所在学校就安排金融服务与管理专业学生在校企合作基础上，在大三上学期参与现代学徒制实习项目。

这些学生可在企业实习过程开始着手毕业设计创作。

但在这种形式中，毕业设计需要“双师”指导，即校企合作项目中企业技术人员与校内导师共同进行论文的指导与考核，这将减轻校内教师“一对多”的辅导压力，提高毕业设计的实践性，促进产教融合，也促进过程性评判的形成。

4.1 优化完善毕业设计考核体系

毕业论文考核需要从结果考核向过程性考核转变。

或可增加论文前期检查的考核环节，设置具有参考性的答辩标准与考核基准， 而涉及实习、技能竞赛、创新创业等方向的毕业论文，可邀请企业专业人员担任实践导师，参照行业企业标准进行考核，从实习、竞赛、创新创业、客户满意度等各个方面进行评价，从而准确判断学生毕业论文的质量。同时， 毕业设计需要形成闭环管理， 具体包含前期宣传、过程性检查、论文答辩、毕业设计抽查与总结。

其中，针对毕业设计论文撰写开展讲座很有必要，它能够有效提高学生的论文写作水平， 提升论文写作的专业深度。

另外还要提高学生对毕业设计的重视程度，激发其完成毕业设计的主动性与积极性。

4.2 融入课程思政理念

加强毕业设计的过程性考核， 拓宽选题方向，与实践接轨，搭建双师评价体系，均能评判学生的职业素养与岗位要求是否相符。

因此建议在考核标准中加入职业素养、岗位适应性等相关要求，不拘泥于学生热情程度、 专业知识技能的运用程度、毕业设计的复制率等传统毕业设计考核指标[5]，提高毕业设计的价值引领作用，使课程思政在毕业设计中做到“润物细无声”。

另外，毕业设计的质量与教师的指导密切相关，要增强教师的责任感，并在制度上明确教师职责，奖惩分明。

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