职中政治课情境化教学的实践研究

福建省三明市建宁县职业中学 揭松青

职中教育的政治学科理论较深，逻辑较强，有的内容学生不易理解，致使职中政治课教学出现氛围不活跃、学生厌学等现象，进而影响政治教学效果。这就要求教师要加强教学方法研究，以情境化教学创新职中政治课教学是改变传统教学方式、转变职中政治教学现状的有效方法。

职中政治课情境化教学指的是教师在教学活动中，以不同的内容创设相应的自然、社会和生活等场景，使学生在情境氛围中学习并理解政治课本知识，引导学生通过情境体验，引发他们的情感认同，启迪他们的思维发展，促进他们的能力提高的教学方法。情境化教学应用于职中政治教学，有利于创新教学方法，促进课堂教学改革；
有利于激活政治课教学，改变职中政治教学现状；
有利于激发学生的学习兴趣，将乏味内容趣味化，能够让政治学科教学生动风趣；
有利于深化教学重点、突破教学难点，将抽象知识直观化、深难内容浅易化。因此，职中政治教师在教学中要创设情境，激发兴趣，以情境化教学激活职中政治教学，让政治教学焕发生机，从而提高职中政治课的教育教学效果。

在传统教学方式的影响下，中等职业学校的政治教学仍然存在教学方法陈旧、教学方式有待创新等现象，主要表现为：一是教学手段单一，不会用信息化手段创设情境。一本教材进教室、一本讲义进课堂、一根粉笔上讲台的现象仍然存在，部分老师特别是年纪较大的教师，信息化技术能力较低，不会运用现代教学手段创设情境去创新职中政治课堂教学，并以此激发学生的学习兴趣。二是教学方法简单，不善用信息化手段创设情境。许多职中政治教师还是以灌输法教学为主，教师一言堂，课堂满堂灌，把课本知识授完而了事，教学中不善于创设相应的情境激发学生的学习积极性，没能创设情境将课本内容与之融合，以突破教学重难点知识。三是教学形式单调，不重视课余生活的情境体验。一些职中政治教师教学只注重课堂讲授，没能将理论与实践相结合，没有利用课余的生活情境体验，让学生走进社会实践大课堂，没有将政治教学融入社会生活，致使政治课教学显得单调枯燥。针对以上职中政治教学中的现状，教师要根据新课标要求以及政治学科特点和不同学生对象，创境激趣，激发学生的学习兴趣；
创境设问，引导学生思考、探究；
以激活当前政治课教学，从而使职中教学现状得到有效改变，提高教育教学效果。

1.课前备课：情境化教学融入于教学设计。

情境创设是教学设计的重要内容，在课前备课时，教师要紧紧围绕职中政治学科的新课程标准，充分发挥信息资源和信息技术的优势，利用信息化手段，把教学设计从传统的模式改变为设问置疑的创设情境的学习环境，职中政治教学设计中的情境创设要突出政治学科特色。

（1）创设情境具有育人功能。

尽量以时事热点、四史教育、法律道德、传统文化、社会生活、职业精神等为背景内容创设情境，这样既很好地实现教学需要，又达到思政课程的育人目标。例如：对“坚持中国共产党的领导是历史和人民的选择”“只有中国特色社会主义才能发展中国”等知识点进行教学设计时，有机联系“四史教育”的有关内容创设情境，以信息化手段制成图文并茂、声象齐全的视频，反映党领导我们中华民族实现民族独立、走向富裕强大的事实，层层设置问题，在情境教学中，学生切身感受到坚持中国共产党的领导不是党自封的，而是长期历史实践中发展形成的，事实证明只有中国共产党，才能引领我们走向独立、富强和伟大复兴。

（2）创设多样化情境的模式。

创设情境多样化的教学设计，在教学中才能让学生不会感觉枯燥乏味。诸如:时政热点情境、道德法制情境、榜样情境、动画情境、视频情境、体验式情境等等，在政治教学设计中具体采取哪种情境教学可以因内容而定。

2.课堂教学：情境化教学贯穿于教学环节。

（1）情境激趣，导入激发浓浓兴趣。

开篇创境激趣导入新课，激发学生的求知欲望,这是成功的课堂教学的第一步。因此，职中政治教师要牢牢抓住课堂导入这关键的一步，创设生动、好奇、疑惑、趣味的情境，让学生活跃起来，改变以往学生对政治课心生厌倦的心理和进入政治课堂昏昏欲睡的现象,让学生满怀自信心并以浓浓兴趣进入到政治课学习中。

例如：在“用发展的观点看待顺境与逆境”这一目知识教学时,采取创境激趣导入法，播放《从头再来》这首音乐：“看成败,人生豪迈,只不过是从头再来……”学生听着音乐，注意力立马被吸引过来，产生极大兴趣，在教师主导下，学生思考如下问题：人生道路上为什么会有失败和挫折呢?我们应该以怎样的态度对待人生境遇呢?学生一边回味音乐，一边讨论问题。

归纳：上述情境让我们认识到要正确面对得失成败，在成败面前不要骄躁，保持良好的情绪和心态。人生难免有挫折，当我们在漫长的人生发展长河中有不如意时，或者是遇到挫折时，要客观辩证地看待成败，以积极的心态面对人生境遇，敢于实践，才会取得成功。以此导入新课，学生会以极大的兴趣投入新课学习。

（2）情境导学，教学重点层层深入。

根据职中政治新课标所确立的教学重点，是课堂教学的核心知识，也是一节课教学的中心，往往具有重要的教育意义，常常既密切联系前面所学知识，又会影响后续技能、知识的学习，对职中学生的成长将产生深刻的影响。因此，职中政治教师要改进课堂教学方法，创境导学，将教学重点内容融入情境，创境设问，在情境设问中引导学生对重点内容层层深入地思考、学习，深化教学重点；
把政治课本的教学重点内容以情境问题导学的形式逐层探讨、逐渐深化；
在情境导学中通过师生的交流互动，使职中政治教学情景交融、生机勃发，学生在情境导学探讨中体会学习的乐趣，对重点知识牢固掌握。

例如：在学习“读万卷书，行万里路”这个教学重点内容时，教师展示两个动漫情境。

情境一：李时珍收集和学习前人的药学药理，同时深入民间遍访百姓和药农，亲自践尝，厘清许多疑难药物，纠正了前人的错误，写成《本草纲目》。

情境二：诺贝尔奖获得者屠哟哟为提取青蒿素把古代文献一本一本地细细翻阅，受《肘后备急方》的启迪，在第191次实验中发现了青蒿素提取物。

问题探究：上述情境展示的中国古代和当代两位伟大的医学科学家有什么共同之处？给我们什么启发？(学生思考，分组讨论)

引导学生明确知识：既要加强书本知识学习，广泛学习和借鉴前人的成功经验，从中学习知识、受到启发，又要不迷信书本，积极参加社会实践。

引导学生进一步理解：实践是认识的源泉，我们要投身实践，把理论与实践相结合，运用所学知识在实践中提高自己的能力、增长自己的本领。这样，才能使自身得到发展，走向成功。

引导学生深层次理解：社会实践离不开人民群众，人民是历史的创造者，有无穷的智慧，职中学生要深入群众中，在社会实践中与人民群众密切联系，体验生活。

通过情境问题导学，充分调动学生的学习积极性、主动性，本节课的教学重点内容得到层层深入，学生在情境探索中对重点知识既学得愉快，又掌握得牢固。同时，情境素材背景内容展现了中国古代和当代的科学成就，增强了学生的文化自信和民族自豪感，彰显了政治学科的特色。

（3）情境导究，教学难点层层突破。

情境导究突破教学难点的教学方法是通过创设情境，设置问题探究，由浅入深地层层突破，将教学难点知识浅易化，以便学生理解。

教学难点往往是职中学生不易理解的政治教学内容，或者是学生难于掌握的技术知识，或是该内容对于学生的认识水平而言还有较大困难，大多数学生往往对这些内容理解起来感到困惑。在难点内容教学时要创设情境，设置问题，由易到难地逐层探究，层层突破，不然学生不仅学不好这些难点内容，还会对后续新知识的学习产生困惑。例如：由于受日常生活中一些不讲诚信和不公道的社会现象影响，职中政治课本中的“诚信和公道是最起码的职业操守”这一内容成为了本节课的教学难点。教学中要从正反两面入手，创设不同情境，让学生意识到并从心底认可在职业活动中，诚信是底线，公道是原则，是必须遵守的道德规范。为了化解这个难点，通过以下情境辅助，使学生在情境中认知，在探究中明理，层层化解难点内容。

情境一：商鞅立木为信，最后顺利推行变法令的典故。

情境二：某超市收银员王某无视顾客排队结算买单的规定，常为亲朋、熟人优先结账，造成不公平而被辞退。

情境三：原三鹿奶粉企业制造假奶粉事件，前董事长被判刑。

根据以上情境，结合难点内容，逐层设问导究。

情境导究一：上述三个情境分别反映了什么内容?

导究明确：情境一反映商鞅言而有信的诚信故事；
情境二反映的是收银员办事不公道；
情境三反映的是企业不诚信生产经营。

情境导究二：分别出现什么后果?

导究认知：情境一商鞅立木为信，赢得了信任，为后来的变法成功奠定了基础；
情境二王某办事不公被辞退；
情境三企业不诚信经营而倒闭，责任人受到法律制裁。

情境导究三：给我们什么启示?

导究明理：公道、诚信是为人处事的根本所在，是人得以立身的基础；
诚实、公道、守信是一个企业赖于生存的基石，是企业得以发展的前提。进而引导学生探究诚信与社会主义核心价值观和职业道德的基本要求、诚信公平与良好社会风气的关系。

情境导究的教学，把职中政治教学中学生难于理解的抽象理论知识作为教学重点，引导学生从易到难、由浅入深逐层探究，层层破解教学难点。

（4）情境导行，总结导行循循善诱。

课堂总结是课堂教学的一个收关环节，具有承上启下的作用，成功的课堂总结能巩固教学内容、强化教育教学效果；
同时，让学生回味无穷，培养学习政治兴趣，为下一步学习打下情感基础，以情境导行法总结职中政治课堂教学，在情境总结中循循善诱地引导学生知行统一。

例如：在“良好道德促进社会全面进步”总结时，学生课堂演练，模拟情境：餐厅里一个学生气喘吁吁地跑过来径直挤到售饭窗口插队打饭，打乱了原来的有序排队，大家人挤人，一团乱。

情境设问，循循善诱地引导：

①请你评论一下加塞儿男生的行为。

②思考并简要谈谈遵守社会公德在公共生活中的必要性。

③请你为餐厅、影剧院等场所设计公德标语。

通过上述情境总结教学，循循善诱地引导，学生对本节课所学知识得到进一步强化，懂得了良好的道德能够促进社会和谐，并能以实际行动遵守社会公德。

3.课余生活：在情境体验中内化教学内容。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”对于职中政治教学的课本知识，一味地说教，有时很难让学生明白其中的道理，要理论与实践相结合，要走出课堂，走向社会，回归生活，通过现实社会生活中的情境实践，内化政治课本知识，将课堂所学知识落实到具体行动中，学以致用。

根据职中政治课程内容，课余生活情境体验大致分为自然情境体验、人文情境体验、生活情境体验等几大类。

（1）自然情境体验。

大自然是一本丰富的教科书，值得职中学生细细品读，职中政治课余生活让学生走进大自然，感受自然，不仅能帮助学生理解书本知识，还能陶冶情操，热爱和保护大自然。例如：在进行“五位一体的总体布局”这一知识教学时，生态文明建设是基础，学生总误以为经济建设是基础。为理清知识，组织学生郊游研学，实地体验，探究中理解了绿水青山与人类生存的密切关系：如果自然资源、生态环境遭到破坏，人类就失去赖于生存的基础，更何谈发展？通过自然情境体验，学生清晰而准确地理解了知识，还能自觉保护环境。

（2）人文情境体验。

人文情境是人类长期的社会实践的结晶，将人文情境与职中政治教学相结合，可以让学生获得直观感受和更深切的认知。例如：在学习“弘扬法治精神，建设法治国家”这课时，组织学生实地参观“法治公园”，让学生在实地人文情境中感受法治起源、发展以及法治精神等有关内容，促进他们养成自觉遵纪守法的好习惯。

（3）生活情境体验。

生活情境是与学生的现实生活密切相关的情景，让学生亲自参与体验，以达到教育教学效果。例如：在学习“自觉维护社会公共秩序”这一内容后，课余时间组织学生在公交站点维护上下车秩序、斑马线值勤维护行人车辆正常秩序等等。通过这些学生喜闻乐见的生活情境体验，让学生将所学知识落实到行动上。

总之，情境教学应用于职中政治课教学，可以激发学生学习政治的兴趣，让学生乐于学习政治学科。政治教师在平时的课堂教学中，要结合职中政治学科内容，以情境化教学促进课堂教学变革创新，让政治教学鲜活生动，让政治课学生喜闻乐学，以此提升职中政治教学质量。

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