乘自主游戏之筏抵深度学习之岸

■文/无锡市南站中心幼儿园 丁晟凤

随着江苏省“课程游戏化”的不断深入，学前教育界同仁越来越认同“以游戏为基本活动”对幼儿学习与发展的价值。但在开展游戏活动的实际过程中，尤其是在户外自主游戏中幼儿对游戏的探索往往停留在表面，缺乏深入的学习与探究。由此看来，如何在户外自主游戏中支持幼儿深度学习，促进幼儿经验提升，发展幼儿解决问题和自主学习的能力，成为教师值得思考的问题。

材料是影响户外自主游戏质量的一个重要因素，当幼儿以富有建设性、创造性的方式使用游戏材料时，才能够最大限度地发挥游戏材料的价值，实现自主游戏的深度拓展。因此，教师要在全面权衡幼儿的需求和兴趣的基础上，选取丰富且有价值的游戏材料，让幼儿主动探究、反复尝试、深入思考，促进幼儿在富有支持性的自主游戏情境中持续地深度学习。

例如，秋日里的落叶越来越多，幼儿园的树下多了不少捡落叶的身影。看到幼儿对落叶如此感兴趣，再加上落叶本身可供幼儿自由发挥的空间极大，教师将落叶作为户外自主游戏的主材料，让幼儿自由探索。

刚开始，一部分比较活泼的幼儿将落叶撒向空中，玩起了“天女散花”，大部分幼儿则是看着手中收集到的落叶有些不知所措。教师见状，投放了各种各样的图片、画笔、颜料、剪刀、卡纸等辅助材料，引导幼儿将图片中的事物与落叶联系起来，结合辅助材料创造不同的玩法。梦菲一眼便看到了图片里的一位女士脖子上戴着的那条漂亮的项链，她激动地对好朋友萌萌说：“萌萌，我要给你做一条项链！”说完，梦菲将落叶铺展在地面上，用画笔蘸上颜料在落叶上作画，并将画好的落叶用叶梗连接起来，做成“落叶项链”，郑重地送给了萌萌。星星受到图片上两个人吃烧烤的启发，将一部分落叶团成团，然后用树枝串起来做成“肉串”，再把一部分落叶堆在一起当“燃料”，为“食客”做起了“烤串”。武越则不走寻常路，看到大家都热火朝天地玩起了落叶后，慢悠悠地拿起一沓叠得整整齐齐的落叶潇洒地写写画画。当发现有幼儿在路边随意停放小车时，武越一边将写有数字的落叶递给该幼儿，一边严肃地告知这是乱停车的“罚款单”……渐渐地，梧桐树下、银杏树下成为了幼儿“打卡”的资源圣地，一片片金灿灿的叶子也成了他们“月光宝盒”中的珍贵一物。

幼儿从刚开始的不会玩“落叶”或者只是跟“落叶”简单互动，到后来在教师的支持下，借助辅助材料，联系实际生活，还原生活场景，挥洒创意，创造了“落叶”的不同玩法，在积极性和主动性不断提高的同时，拓展了幼儿在游戏中学习和探究的深度与广度。

不同年龄段的幼儿在户外自主游戏中结伴玩耍，能够营造真实的同伴交往环境，其价值是多元的，既有助于较小年龄幼儿在原有经验的基础上建构新的经验，又有助于较大年龄幼儿巩固已有经验，发展逻辑思维。此外，不同年龄段幼儿之间认知差异较大，在共同游戏与解决问题的过程中不可避免地会出现认知冲突。教师要充分挖掘混龄游戏的价值，通过正向引导实现同伴间的深度联结，促使幼儿在混龄游戏中进行深度的探究和创造。

比如：随着电影《长津湖》的上映，幼儿格外喜欢影视作品中塑造的中国军人形象。于是，教师组织幼儿在室外“冒险乐园”区域开展行军与野战游戏，梅花桩、小山丘和帐篷成了“障碍物”“战斗掩体”和“营地”。此外，教师还根据幼儿兴趣额外设置了机关、迷宫等。在这里，不同年龄的幼儿亲身体验，全心参与，实现梦想。就拿珊珊所在的小组来说，较大年龄幼儿与较小年龄幼儿两两组队，最终快速越过了梅花桩。璐瑶指挥组内较大年龄幼儿在前，较小年龄幼儿在后，朝着一个方向猛冲，顺利突破了“敌对”小组的包围。高远则在“营地”内组织两个“敌对”小组进行谈判，双方经过激烈的讨论，最终签署了“停战协议”……

“情境化”的户外混龄自主游戏，强健了幼儿的体魄，发展了幼儿身体平衡和协调能力，锻炼了幼儿的表达能力和人际交往能力，让不同年龄阶段的幼儿都感受到了“集体”与“个人”、“竞争”与“合作”的意义，使幼儿在游戏中的学习逐步走向深入。

在户外自主游戏中，幼儿的深度学习无处不在，他们在游戏中调动多种感官，全身心积极参与，与周围环境互动，通过主动的、探究式的学习方式，体验成功，获得发展。教师应通过提供材料支持，推动幼儿深度探究，促进同伴互动，引发幼儿深度联结，以户外自主游戏叩响幼儿自主创造、主动成长的大门，在深度学习中锻造启迪幼儿智慧的教育之匙。

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