混合式教学模式中融入课程思政的探索——以力学课程为例

尹向宝，苏 安，梁玉娟，彭金松，廖家亚

(1.河池学院 数理学院，广西 河池 546300；
2.河池学院附中 理化教研组，广西 河池 546300)

目前，全国各大高校纷纷尝试开展课程思政建设，挖掘课程中所包含的思想政治教育相关元素，与专业课程一起形成合力，培养德才兼备的优质人才。混合式教学模式是近些年应运而生的一种教学方式，2016年，国家教育部提出，要继续建设800门左右的在线优质课程，鼓励不同高校之间实现资源共享[1]，并指导高校更好地借助互联网技术开展在线课程探索、混合式教学模式以及翻转课堂的改革。高等教育是我国整个教育体系的重要构成部分，想要实现信息化教育的目标，必须要对传统教育方式进行整合与创新，这也是高校今后发展的必然趋势[2]。将教育和信息技术融合起来，目的是进一步提升高校教学效率，这也意味着需要对传统的学习方法和教学方式进行双重改革。

线上线下相结合的教学模式是在充分研究现代学生学习特征的基础上，凝练出规律性而形成的现代学习理论。在现代学习理论中，学生是学习的主体，更是课堂教学参与者的主体；
授课教师是学习理论的参与者、实践者和推动者，在课堂教学活动中处于引导地位。教师在实际授课过程中应用线上线下相结合的教学模式，清楚定位自身的作用和位置是需要首先解决的实际问题。授课教师要清楚明白，在课堂教学活动的开展过程中，教师的课堂组织、引导作用是该教学模式取得成功的关键。因此，授课教师需要在课堂组织方面提高认识并加大精力投入。授课教师除了需要有较强的课堂组织能力外，还需要结合现代学习理论，以学生的学习行为为中心，遵循学生学习规律，正确引导学生发挥自身主观能动性，从而有效提升学生学习的效果。授课教师在依托网络技术开展线上教学时，应该深入研究教材，合理规划授课内容，激发学生线上学习的积极性，提高学习的成效。

(一)力学课程特点及教学现状分析

师范类院校物理专业课程中涉及的力学内容，虽然其实践和晦涩程度不如力学专业课程，但它们都有着共同的特点，即内容比较抽象，很难理解。师范类院校物理学专业开设的力学课程，目的是使学生对宏观机械运动的概念和规律有系统了解，掌握物理学的研究方法，让学生对中学物理教材中的力学内容有更深刻的理解。学生在学习力学课程相关内容时，必须对物理现象与物理概念有比较清晰的认知，还要对课本上基本的理论有准确的理解，掌握数学推理与分析以及解决问题的方法。在传统教学中，力学课程所涉及的内容很多，教师在课堂上只能通过有限的教学资源和教学时间进行内容教授。教师为了让学生在有限的时间当中学到更多的知识，只能增加自己讲解的时间，为学生留的主动思考与解决问题的时间比较少。而学生若只是一味地被动接受教师所灌输的知识，则他们对于所学习科目的积极性难以提升，学生在课堂上成为被动的存在[3]。这对于学生学习成绩和自主学习能力的提升有很不利的影响。

新时代以学生为教学中心的理念越来越普及，各门课程也都在积极尝试转变传统教学中学生的被动地位。所以传统教学方法已经无法适应时代发展的需求，课程学分压缩，学时不断减少与课程内容复杂的矛盾，以及学生缺乏解决实际问题能力和社会对学生实践水平要求越来越高之间的矛盾都得不到有效解决，因此要积极进行改革。在信息化时代，网络成为学生获取信息的关键渠道。在信息化时代背景下，教育也应当紧跟时代潮流，积极引入一些能够满足新时代教育需求的教学方法。

(二)课程思政理念

课程思政旨在构建起一种全课程、全程和全员的育人格局，让各种类型的课程和思政理论有机结合起来[4]。这一理念的根本任务是立德树人。最早在高校主课程当中引入课程思政理念的是上海市，并在几年时间积累了较为丰富且能够推广的经验。上海市的高校基本上已经实现课程思政全覆盖，有30多门课程融入了课程思政内容，还有400多门专业课程申请加入课程思政融入试点改革中。要将课程思政融入其他学科中，需要挖掘专业课程当中与思想政治教育相关的资源。教师不能够只在思想政治课程上开展思政教育，而应当从更高层面和更全面的视角出发。教师要牢牢抓住课程改革当中的关键环节，让培育人才过程中的课堂教学作用得到更大限度发挥，着力在学校的整个教育当中贯穿思政教育，要让课堂教学这一主渠道切实发挥培养学生综合素质的作用。教师更要挖掘不同专业不同课程中蕴含的课程思政内容，让专业课程的作用不局限于教授学生专业知识，而是让他们的思想道德素质得到提升[5]。

(三)线上线下混合式教学模式

混合式教学模式的理论基础主要有人本主义、结构主义和建构主义。其中，建构主义学习理论对这一教学模式所产生的影响最大。杰罗姆·布鲁纳提出的教育观点指出，学生应当主动去接受知识，成为加工信息的主体。建构主义理论强调要让学习者的自主学习性得到充分调动，让学习者可以主动探索和发现学习的知识。这和当前远程教育的一些特点比较接近。混合式教学模式是将传统与网络课程教学融合起来，这样能够更好地克服传统教学方式受到的时间和地点限制，发挥线上教学模式的优越性。混合式教学模式在我国应用之后，引起了教育界不少人的关注与重视。何克抗教授是我国第一位正式提出混合式教学模式的学者，他认为混合式教学模式结合了网络教学和传统教学的优势，不仅让教学过程中教师的监控、引导作用得到了发挥，还提升了学生在学习当中的创造性和主动性，是一种整体效益比较显著的教学方法[6]。

在实际的线上线下相结合教学模式研究性应用过程中，可以看到学生互助式学习兴趣的提升，探究式学习和自主性学习成为学习力学课程的主旋律。可以说，线上线下相结合教学模式有效解决了原有授课模式存在的某些问题，例如学生学习的兴趣不高、自主学习的动力不足、课堂教学中的参与度较差等。线上线下相结合教学模式在实际的运用过程中，极大改变了学生对于学习的传统理解，在活跃学生课堂思维的同时活跃了学生学习的氛围。线上线下相结合的教学模式真正做到了教、学激励机制的建立，真正实现了向以学生为中心的教学模式的改变。

线上线下相结合教学模式是解决目前物理学课堂教学存在问题时提出的一种解决方案，是一种全新的授课模式，该模式逐渐在各个学科的教学中得到关注、研究和实践。线上线下相结合教学模式从学生的学习特点出发，以学生为中心，为学生提供跨时空的学习平台支持和学习引导支持。

(一)线上教学环节的优点

线上教学的开展改变了传统授课模式，依托网络无处无时不在的特征，为学生提供随时随地的知识传授机会，打破了传统授课模式在时间和空间方面的局限。

在运用线上线下相结合教学模式时，网络课程是首先需要建立并使用的重要工具，因此，需要授课教师充分认识网络课程的重要性。网络课程不是课堂教学内容的照搬，而是对授课内容的凝练和升华，这对授课教师的知识重构能力提出了要求。授课教师在开展网络课程教学之前，需要对授课内容进行梳理，根据授课计划来凝练和升华知识点，并综合运用力学知识、思政元素等来进行具体授课内容的设计。基于线上教学模式的特征，在实际开展线上教学时，会遇到种种困难，这些困难有来自授课教师本身的，也有来自学生方面的，还有来自学校方面的。因此，在运用该教学模式时，建议以项目的方式进行研究性实施，待成熟后再进行推广。

(二)线下教学环节的优点

线下教学环节是线上线下相结合教学模式中的关键一环，更是此教学模式取得成功的关键。在进行线下课堂教学时，教师需要精心设计授课内容和授课形式，在新知识传授的基础上有效解决学生碰到的疑难问题，从而有效提升学生对力学课程具体知识的理解，达到培养学生利用所学知识解决实际问题的能力目标。在线下的课堂教学中，教师要注重学生力学课程知识框架的构建，帮助学生理解并掌握力学知识。

教师在进行线下课堂教学时，需建立学习小组，构建学生互助式学习模式，从而有效提升学生探究力学知识的主观能动性。教师更要注意引导学习小组内的学生，互帮互助，互相鼓励，共同提高对知识点的理解和掌握。在进行学习小组的分组时，以6人一组为最佳，人数过多或过少会直接影响小组互助式学习的效果。学习小组以“力学基础”的教程及线上教学内容为指导，1人负责学习内容的整理，1人负责知识点的记录，1人负责知识点的讲解，1人负责知识总结报告的撰写，1人负责知识的反馈，1人负责与授课教师进行沟通交流。每次线下课堂教学开始的10分钟，每个学习小组需向授课教师和其他小组展示自主性学习成果。通过这种互助式学习小组模式的应用，不仅可以有效提升探究性自主学习兴趣，还可以培养学生的团队协作精神。

(三)线上线下相结合教学模式的优点

通过线上学习环节和线下授课环节的学习，授课教师可以发现学生在具体知识方面的学习、理解和掌握情况，从而探究如何利用线上线下相结合教学模式有效提升学生的学习效果和培养学生解决问题的能力，真正达到提高教学效果的目的。授课教师及时收集学生在线上学习平台中学习具体知识的情况，根据其反馈信息及时修改、修正授课内容和授课方式。教师对于线上授课内容的合理性以及教学效果的研究，可以通过调查问卷等形式获得学生的反馈，并进行有针对性的完善，以期线上授课内容更加合理，更加符合学生的实际情况。

混合式教学模式指教师在教学中发挥线上线下的优势，采用线上与线下相结合的方式进行教学。线上学习具有优质资源丰富、收集信息便捷、学习不受时空限制、及时弥补线下学习不足、智能统计学习数据、高效智能反馈学习情况等优点，但是也存在一些不足之处，即不能面对面互动、教师对学生的感染力小且不能很好地督促学生学习等。而线下教学恰恰在这些方面做得较好，它可以让师生面对面互动交流，能感染学生且学习监督更到位。因此，教师将线上线下有机结合，充分发挥各自优势，使学生学习不再受时空限制，知识面更宽更广、教学互动更加有效，更好地满足学生的学习需求，进而更好地培养学生的自学能力和学习兴趣，最终实现有效提高教学效果的目的。

(一)建立混合式教学模式目标

课程思政依托的是课程，要在课程当中潜移默化地为学生们展现出一些与思政相关的内容，对学生进行正确的价值观引导。要使力学课程和课程思政发挥协同作用，前提是要挖掘力学课程当中的思政元素，明确学生的主体地位和教师的关键作用，它们之间是一个十分密切的关系网，具体如表1所示。

表1 课程思政融入力学课程的基本要素

在明确了力学课程融入课程思政基本内容后，再结合专业课程的新特点来完成教学设计。混合式教学模式应用之前，教师要先对学生进行调查，掌握学生的学习习惯以及对于课程的期望值等。

(二)引入丰富的课程资源

随着信息技术的发展，互联网上涌现出了爱课程、学堂在线、好大学在线、中国慕课等优质教学资源平台。这些平台资源建设规范、全面，资源获取方便、快捷，学习者只需要注册账户即可使用，这为线上线下混合式教学的开展提供了资源保障[7]。同时，微信、QQ等通信交流软件可以使人们随时随地进行交流和传送资料，而钉钉、雨课堂、学堂云、学习通等信息平台可使师生实现网络教学，这些软件和平台为教师开展混合式教学提供了便捷的互动交流方式和智能的评价考核方式。

力学相关课程一般设定在68-72学时之间，但是需要讲解的内容很多。教师与学生都面临着繁重的教学任务。为了适应混合式教学模式的应用需求，教师可以结合高校当前在力学教学方面的条件，借助学校普遍应用的网络教学平台，对优秀的教学资源进行整合，创作碎片化和个性化的专业教学视频，将专业相关的教学案例视频、相关参考文献和经典教材链接等上传到网络平台。教师还可以利用教学平台当中的交流区、专业区等开展教学活动，这些活动的开展都可以让学生的个性化学习需求得到满足，为混合式教学活动顺利开展提供保障。在开展课程思政的课前和课后，教师需要查阅和收集大量的思政素材，如科学家的故事、科技前沿发展和应用等，这个过程必须借助网络进行。同时，在开展课程思政总结时，教师需要进行线上评价，而课堂教学是课程思政的主战场，因此，线上线下混合式教学可有效助力课程思政建设。

(一)找准立足点，挖掘和搜集课程思政素材

力学课程蕴含着丰富的课程思政素材，因此，教师可结合教学内容，找准课程思政的立足点，深入挖掘和搜集课程思政素材。具体来说，力学课程教师可把格物致知、立德树人和国情分析等作为课程思政的立足点，利用线上优质资源和便捷网络，从力学物理现象、物理概念、物理规律、物理实验、人物事件等多维度入手，深入挖掘课程内在的思政元素，以及蕴含爱国主义、社会主义核心价值观、科学素养、哲学思维、道德品格、人生哲理、应用价值等方面的思政素材，借助线上线下混合式教学将其与教学内容巧妙结合，实现传授知识与思政育人的“同频共振”[8]。

(二)找准切入点，将课程思政与混合式教学有机结合

力学课程教师可充分利用爱课程、中国慕课等优质开放的线上资源，以及自建的教学资源库，借助微信、雨课堂、钉钉、学习通等软件、信息平台，进行课前、课中、课后全过程和线上、线下全方位地融入课程思政的混合式教学。在课程思政融入混合式教学时，教师可以讲解知识、联系时事、回溯历史等作为切入点。

1.融入课程思政的混合式教学实施

第一，课前预习阶段。教师在线上发布学习资源和预习指导、预习测试、资料收集等任务，让学生结合课程小视频等线上资源进行课前预习并对预习问题进行线上反馈；
让学生网上查阅与预习内容相关的科学家故事、科技前沿等思政素材，并在线上提交。教师根据线上学生预习反馈的信息，针对问题精准备课，并对课程思政素材进行精选和再挖掘，通过合理设计将其融入课程的教学过程。

第二，课中教学和重难点内化阶段。课中，针对学生预习时反馈的共性问题和重难点知识，教师可采用演示实验或问题式、启发式、研讨式的教学方式进行有针对性讲解，并通过雨课堂测试、随机点名、数据反馈等功能开展全员互动和讨论，实时掌握学生学习情况。教学过程中，教师要从教学方法、物理规律、科学故事、知识应用、自制演示仪器等方面融入思政元素，如讲解和互动过程中适时而自然地引入学生线上提供并被教师选用的思政素材，激起学生的情感共鸣；
通过讲解物理定律揭示其所蕴含的哲理，进行思政育人等。

第三，课后知识巩固与拓展阶段。教师应要求学生及时在线上提交自己在课堂中学到的重要知识，查阅资料进行知识拓展和课程思政延展，并且绘制思维导图进行知识梳理和总结，同时，还要有效利用信息平台，进行线下复习、线上互动和答疑解惑。另外，教师应及时反馈学生作业中存在的问题，让学生利用线上资源再学习。融入课程思政的混合式教学探索，实现了课前、课中、课后全过程和线上、线下全方位的互动教学，教师在教学过程中抓住重点、注重思政教育，既有效调动了学生的学习积极性，提高了教学效果，又培养了学生的自学能力、实践能力，还实现了思政育人功效，使教学变得有温度、有灵魂。

2.融入课程思政的混合式教学考核

力学课程融入课程思政的混合式教学考核，需要将学生线上学习情况(如课前预习题目作答、课中雨课堂作答等)和线下表现(如课堂回答问题、作业等，以及思政素材的搜集和提供等课前、课中、课后各个过程的表现)全面纳入考核体系，这涉及学生学习过程的方方面面。因此，形成了较为完善的混合式教学过程性考核体系，能有效激发学生的自主学习动力，对提高教学效果有很大的益处。

基于混合式教学模式，文章探索了力学课程思政教学过程，达到了价值塑造、知识传授和能力培养的教学效果。

(一)价值塑造

在混合式教学过程中，教师融入中国传统文化元素、国家重大工程建设、科学家的探索精神、专业热情等与力学课程相关的思政元素，增强了力学知识与社会主义核心价值观的联系，将爱国主义和职业道德、科学家精神、工匠精神融入知识学习中，促进了学生的良好品行养成。

(二)知识传授

在课堂教学过程中，教师坚持以学生为中心，通过师生互动、生生互动等教学手段，将思政元素有机融入专业知识中，如盐入水，在润物细无声中进行奉献教育、爱国教育、素养教育，端正学生的世界观、人生观、价值观，增强学生的文化自信和专业自信，充满了时代感与使命感。

(三)能力培养

基于混合式教学理念，教师以提升解决复杂问题的综合能力和创新能力为根本目标，通过翻转课堂、师生共议等方式进行相关的力学案例分析，将知识学习和知识应用相结合，充分激发学生的内在潜力和动力。在案例分析过程中，教师有意识引入课程思政和实践，坚持立德树人，培养厚基础、宽口径，具有社会责任感的高素质、德智体美劳全面发展的人才。

(四)学习主动性

在混合式教学中，学生是教学活动的主体，而教师则是教学活动的主导者。因此，教师必须设计好线上线下整个教学过程的各个环节，引导学生自主学习。在力学课程混合式教学中，每个教学环节的设计都要注重激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，培养学生的自主学习能力、思考问题能力、知识应用能力和探究创新能力。当学生都能够积极主动地自学、思考和参与讨论时，这样的混合式教学就是比较成功的。提高学生学习的主动性有很多方法，其中，在混合式教学中针对学生的学习行为和进步采取一定的激励机制和考核机制是有效方法之一；
设置悬念、步步深入也是有效途径；
同时，引入演示实验、演示力学现象更能激发学生的兴趣。而教师在教学中引入课程思政元素，如科学家的故事等，容易引起学生的情感共鸣，增强学生对知识的印象和理解深度，因此，这是有效提高学生自主学习兴趣的重要手段。

力学课程作为理工科学生的一门基础必修课，受众面广、包容性大、科学性强，空间和时间跨度大，蕴含的思政元素多。因此，在力学课程混合式教学中充分发挥线上线下教学各自的优势，融入课程思政，既能激发学生的学习积极性，提高学生的自学能力，拓展学生的知识广度和知识深度，有效提高教学效果，又能立德树人，在培养学生树立正确的科学观、价值观以及不畏艰辛的探索精神等方面发挥作用，使课程教学更有温度和灵魂。力学课程混合式教学设计和课程思政建设正处于一个探索发展阶段，在教学中将两者有机融合起来是一个艰难的探索过程，需要教育工作者勇于开拓、大胆创新。

我国现阶段大力提倡将高校主要课程与课程思政融合发展，以发挥主要课程的思政教育作用。本文分析了力学课程与高校思政融合，采用混合式教学模式的效果。研究发现，采用混合式教学模式的学生测试成绩和对教学效果的满意度评分都更高，说明了混合式教学模式具有一定的优越性。

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