基于小学英语混合式教学模式的大单元学习任务群设计*——以“教科版”四年级上册Module1为例

杨颖珊

(广州市荔湾区教育发展研究院，广东广州 510375）

2018年《信息化2.0行动计划》指导思想提出落实立德树人根本任务，坚持信息技术与教育教学深度融合的核心理念，变革传统教学模式，肯定了混合式教学对课堂变革的重要作用。2019年中共中央、国务院印发的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》提示义务教育要重视并深化教学改革。2022年4月21日，教育部印发了《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育英语课程标准》（以下简称“新课标”），要求基础英语课程发挥核心素养的统领作用，体现课程的综合性和实践性，重视教育信息化背景下英语课程教与学方式的变革，再次提出混合式教学对变革教与学方式的助力作用。

申继亮对教学改革如何“深化”提出：一是要提高教学站位，考虑到三个超越，即超越学科、超越教材、超越课堂；
二是教学要找准定位，思考三个“对照”，即对照目标、对照学情、对照经验；
三是落实要求要到位，三个“转化”是否实现，即课本和现实、具体和抽象、问题和答案的相互转化[1]。教师是确保英语课程有效实施的关键要素，如何指导教师准确、深刻领会课程理念、目标和要求，并转化为切实有效的教学实践，逐步深化课堂改革？笔者尝试基于小学英语混合式教学模式，融合教与学理论、教学技术和资源、教学方法和策略，结合面授教学与在线教学的优势，通过大任务驱动下的“学习任务群”进行大单元整体教学设计，并以“教科版”四年级上册Module1大单元整体教学设计为例，对照目标、学情，将单元内容和现实生活、具体的语篇和抽象的大观念、学习单和任务群的相互转化在教学设计中体现，探索对接课堂教学目标并最终体现核心素养育人目标的教学设计的路径和方法。

笔者认同广义的混合式教学是教与学理论的混合，是不同教学技术和资源、教学模式、教学方法和策略的混合。国内外学者均认为混合式教学是传统教学与网络教学的优势结合，肯定其关注个体，培养学生的自主学习能力、思维能力、协作能力等综合能力的作用。最终，每一位学生都将在英语混合式教学中实现英语语用水平的进步，并在形式丰富的混合式探究中实现英语学习能力的逐步完善[2]。基于此，本文提出新课标下的小学英语“3+3+2”混合式教学模式（如图1），即三个重要的混合式教学支撑要素、三步线下面授为主导的混合式教学流程和两个必不可少的教学策略，并以此指导区域教师以更切合小学英语教学的混合式教学策略，做好大单元整体教学设计。

图1 小学英语“3+3+2”混合式教学模式

三个重要的混合式教学支撑要素：第一，适合小学英语的理论基础：该模式以新型建构主义理论（既发挥教师主导作用，又充分体现学生主体建构的新型教学结构）[3]、融合行为主义、认知主义和社会文化理论的二语习得论”[4]和区域“4+X”素养课堂（学科核心素养导向的重点培养学生学习力、思维力、实践力和合作力4个能力的课堂）为主要理论基础；
第二，基于校情和平台重构的区域小学英语课堂教学的资源体系[5]；
第三，区域“4+X”素养课堂备课组，由区域骨干教师、区域学校英语学科组、区域学校年级学科组组成。这三个要素对区域小学英语混合式教学下的单元整体教学设计顺利实施起到重要的支撑作用。

三步线下面授教学流程（根据小学学生年龄小、线上学习素养和自控力弱的实际学情确定混合式教学流程的主要学习环境是线下面授的课堂）：第一步，精准学情研判。课前、课后线上教与学的检测和评价助力教师精准分析和研判学情，二次定稿教学设计。第二步，教学设计与实施。以大任务进行大单元教学设计，指导学生完成“学习任务群”以达成核心素养的育人目标。第三步，大单元分层作业设计与实施。作业的平台分为线下作业和在线作业，作业的类型分为基础作业、探究作业、阅读作业和课外实践作业，根据学情对应设置分层作业。此三步教学流程注重“教-学-评”一体化，坚持以学情助教、以评促学、以评促教，将评价贯穿教与学的全过程，助力学生通过此过程逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。

两个必不可少的教学策略：第一，模式注重以理论、策略引导教师科学运用过程性评价、形成性评价的综合性评价结果，对学生学习表现及时提供反馈、帮助和辅导；
第二，模式提出助力家长成为教师合作者的策略，学习数据透明化，给予家长关于子女的客观综合评价数据，给予家长辅导学生的方式方法，助力学生发展和成长。

随着2011年的新课程改革，我国中小学英语教育也引进了TBLT（Task Based Language Teaching），有关任务型语言教学的著述也陆续出版，TBLT曾一度作为国家课程标准明确推荐的教学途径[6]。《新课标》背景下，国内多位专家如崔允漷、梅德明和龚亚夫教授再次倡导以大任务、任务群作为教学的核心。崔教授从语文学科的角度提出学习任务致力于打破过去注重知识讲解和技能训练的教学模式，应着眼于语言文字的运用，追求语言、知识、情感和文化的综合发展，力图全面提升和考查学生的核心素养[7]。从小学英语学科的视角笔者也深以为然，下面就以“教科版”四年级上册Module1 My Bedroom大单元整体教学设计为例，介绍三步线下面授教学流程中的第二步大单元学习任务群教学设计与实施（如图2），并着重谈谈“学习任务群”可以简化单元设计思路的做法。

（一）学情研判是确定“学习任务群”的前提条件

“学情研判”，是把握学生学习起点的重要手段，是落实“学为中心”课堂教学、打造“学本课堂”的有效途径[8]。确定大单元任务群的前提是要完成学情研判，分为学情调研、学情前测和分析（如图2）。

图2 大单元学习任务群教学设计与实施流程图

第一，学情调研确定单元大任务和课时任务群。例如，设计“教科版”四年级上册Module1 My bedroom这个单元，教师通过问卷星调研，了解到学生对于伙伴的卧室、新型的卧室和设计卧室感兴趣，教师就根据需求确定大任务（设计合适自己又功能实用的卧室）和三个课时的任务群（介绍卧室、介绍喜欢的卧室和设计最优化卧室）。又如，课时3设计最优化卧室，基于调研，教师确定了“设计优化自己的卧室”和“设计优化伙伴的卧室”两个任务，满足学生对伙伴卧室的设计需求，确定真实有兴趣的“学习任务”。第二，学情前测和分析设计学习任务单。例如设计课时2的课中学习任务单前，学生完成的前置任务（观察自己的卧室，把这个房间里你最想和大家分享的物品，用所学的知识进行口头表达，发音频到学习群上）。教师通过音频进行学情分析，在课中的学习单中设计符合学生“最近发展区”的任务群，并能在完成任务的过程中准确地给出有效的教学方法。

（二）学习任务群简化教学设计的思路

Module 1话题是My bedroom，课文包括Unit1和Unit2两篇对话、一个故事以及语用板块。按照以往的单元整体设计方案，教师会先教Unit1和Unit2语篇，然后教故事，独立课训练学生语用，貌似以综合运用的方式完成了教材的学习，但实际缺乏“学以做事”，仍然“见书不见人”。[9]

笔者指导教师以学习任务群简化Module 1的单元整体教学设计思路：第一，学情研判助力大单元的任务群设计，学生能“做成事”（设计适合自己又功能实用的卧室，并能使用单元的语言知识介绍）；
第二，大任务确定后，设计“介绍卧室（基于Unit1）、介绍喜欢的卧室（基于Unit2）、设计最优化卧室（基于单元故事）”三个学习任务群，简化3个课时的目标（学会询问了解朋友的房间，懂得参观朋友房间的礼仪，学会介绍自己和朋友的房间，并能思考、分析和设计适合自己又功能实用的房间），又基于教材培养了学生“做事”的能力、品格；
第三，学习任务群还可以设计成更小单位的“学习任务群”（如图2），如课时1“介绍卧室”这个任务，基于语篇是学习Janet和Jiamin卧室的对话，但基于学情研判和核心素养目标，设计“介绍自己的卧室、介绍自己伙伴的卧室”，学会的不是语篇而是做成“介绍卧室”这个事情。另外，根据“语言水平和难度”再分任务，“对标教材语言知识、超越教材语言知识”，保证“优生吃得饱，弱势生吃得到，中等生吃得好”，关注学生的个体差异，实现了学生的“真学习”，从这个角度，不仅简化还能优化单元的整体教学设计思路。

（三）学习任务群对接作业的设计与实施

学习任务群还对接分层作业设计与实施。首先，根据“学习任务群”设计学习任务单（即课前、课中和课后作业）（如上表），课时2的分层学习任务单分“前置任务”、“课中任务”和“课后作业”三大任务，每个任务下再细分小任务，课堂上学生在教师的指导下选做任务，然后课堂结束后，学生就基于自己完成任务的情况继续完成任务单的任务即成为课后作业。没能完成课堂任务的其实就是继续完成基础性必做作业（根据课堂所学，运用思维导图口头或笔头清晰、准确有条理地向好朋友分享自己卧室），而完成了课堂任务的学生就可以选择提升性的作业（根据课堂所学，运用思维导图口头或笔头清晰、准确有条理地介绍家里你喜欢的一个房间），给予学生拓展迁移、探究能力的机会，使得作业的设计更有的放矢。其次，学习任务单贯穿课堂教学及课后教学的全过程，是实现教学评一体化的重要步骤。课前、课中和课后分层作业的完成、检测和评价其实就是教学评的过程，学习任务单的结果能让师、生与家长都明晰教与学的目标是否达成，然后再相互协作调整教与学的步调。可见，学习任务群及其对应的学习任务单助力学生走向深度学习，变革教师作业设计的思路和站位，也协助家长参与教与学。

课时2的分层学习任务单

新课程标准明确了学科教学的逻辑起点是学科核心素养目标的达成，笔者提出的基于小学英语混合式“3+3+2”教学模式，通过大任务驱动下的“学习任务群”进行大单元整体教学设计可以简化单元整体教学设计的思路，优化大单元整体教学实施的效果，最终转化抽象的发展学生核心素养育人目标为真实课堂的教学目标。希望能助力教师转化课标要求并进行有效的教学设计，从教学设计入手转变英语课堂教与学方式。

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