基于二维码技术的移动学习在学校教学中的应用

龚国祥 高 璇 马春生

二维码(Quick Response)是用特定几何图形按一定规律在平面(二维方向上)分布的黑白相间的图形中记录数据符号信息。基于二维码的移动技术在生活中的应用十分广泛，如商家的商品推送、微信与支付宝的金融支付、身份验证等。

随着智慧校园建设的展开，学校硬件条件的完善。二维码在学校移动学习中也日益发挥出重要的作用。在两年的实践过程中，尝试将二维码技术用于学校教学，从而丰富教学手段，帮助学生突破学习空间的局限，针对问题解决滞后、学习方式单一、学习内容有限等问题，提高教与学的有效性。

由于教材篇幅的限制，学生学习的材料不丰富，有时教材呈现地也不够具体，不能满足学生的学习需求，特别是个性化的学习需要。对于有不同生活经历和生活经验的学生来讲，各人了解与掌握的学习材料程度也不尽相同。丰富的网络资源可以弥补纸质教材中学习材料不足的缺陷，也可充分满足学生个性化的学习需求。但如果简单地给学生一个网址，让他们在计算机上输入网址，下载资源进行学习，很不方便。在学校学习中，二维码是纸质媒体与网络媒体之间的桥梁，如果将各种学习支持材料放在服务器上，将相关的网址转换成二维码，呈现在各种媒介(纸媒、网页、宣传册等)上，教师和学生可以借助手持移动终端如手机、平板扫描，打开相应的网址，从而实现即时、高效、无时空边界的多媒体交互学习和交流。

教师备课时把课堂上需要使用的网络材料如视频、图片、文字、声音的网址转换成二维码，印制在导学案中，使之成为导学案的一个有机组成部分，学生只要用移动终端扫描二维码，即可看到所需的电子材料，学习时由如身临其境，让课堂教学更加生动化和立体化。

1.课前自主预习 激发学习兴趣

教师以教材为基础，制作单个控制在8分钟以内的预习小视频，放在网络资源库中，在预习导学案上印制配对的二维码，将印制好的导学案分发给学生。从而帮助学生更好地自主预习，加强了学习的系统性，强化了学生的概念学习，动态的预习视频内容也能让学生对课堂产生强烈的期盼。

2.课中自主学习 感知真实世界

在课堂教学阶段，学生利用移动平板电脑，在教师的点拨下，进行自主学习，扫描导学案上重要知识点或重难点旁对应的二维码，能有效地使学生突破平面文字学习的限制，走向多媒体学习，扩展知识，达到充分学习理解的效果[1]。

在语文《南京云锦》一课的学习中，文章中有“九龙图”描述，并针对“九龙图”还有提问。有的学生去过南京云锦博物馆参观过，有知识储备，这样的学生对题目好作答，但更多的学生没有见过九龙图云锦，就难以很好地作答。上课时，教师把南京云锦“九龙图”的背景电子材料的网址制作成二维码，贴在导学案上，学生通过扫码都能“到”南京云锦博物馆看九龙图云锦，通过观看学习，增强体会，全班学生都能很好地完成相关的学习任务。

在历史《国家公祭日》一课中，通过扫描二维码，真实呈现南京大屠杀的图片和视频，从而充分激发学生的爱国主义情怀。

在英语课的听力练习中，用移动终端扫描二维码呈现对应的原音，可以减少携带磁带的不便，学生还可以根据自己的学习节奏进行学习。

在生物课上，在感受自然的教学中，教师让不同小组的学生扫描二维码，感受不同的声音，丰富了课堂学习的内容，加强了学生的体验。

由于二维码的加入，平面导学案变得立体化，课堂教学也丰富、生动了许多，给学生提供了多感官的学习机会。

3.课后巩固学习 提高学习效能

大多数教学中普遍存在授课时间有限的问题，二维码技术和移动学习为突破教学的时空限制提供了良好的条件。在导学案上印制二维码，学生可以反复扫码学习，直到理解掌握为止，也可进行相关知识的查询，实时解决学习中遇到的问题，减少问题积累。教师将反馈练习的解题过程录制成微课，学生在练习过程中，可以利用移动终端在有疑难问题时进行扫码观看学习，及时解决练习过程中的问题，及时纠偏。

对于有实验操作的生物、物理和化学小实验，将它们制成短小的视频，放在网络资源库中，学生如果对实验的某些细节不熟悉，可以扫码观看。教师还可以将一些补充知识点，也就是课本上没有介绍到的操作技能利用二维码网络技术，提供给学生学习。学生也可以将自己发现的问题和解决方案或者最近学习到的新知识制成二维码，发给其他学生，相互学习探讨。

以下是生物实验课“植物光合作用的场所”二维码一体导学案(部分)。

学习过程

【发现叶】

一年四季，我们的身边都不缺少美，你发现了哪些美丽的叶呢？

绿色植物的叶片一般包括_______、______和_______三部分。

【观察叶】

实验一：制作叶片表皮临时玻片标本，二维码如图1所示，用显微镜观察，若有问题举手示意。

图1 叶片表皮临时玻片标本制作

思考：

(1)叶片表皮和洋葱鳞片表皮细胞相比有什么不同？

(2)保卫细胞和表皮的其他细胞相比有什么不同？

实验二：制作植物叶片横切面临时玻片标本，二维码如图2所示，用显微镜观察。

图2 叶片横切面临时玻片标本制作

(1)阅读教材P94～95，学习制作叶片横切面临时玻片标本方法；

(2)观看实验操作视频；

(3)掌握双面刀片徒手切片方法，制作并观察，若有问题举手示意。

完成填空：

思考：叶横切面接近上下表皮的叶肉细胞分别被称为什么？排列有什么不同？哪种细胞中的叶绿体较多？

通过基于二维码的移动学习，希望把方法教给学生，把时间还给学生，将学习的自主性和探索的乐趣还给学生。如果学生带着问题离开了课堂，应整合有效资源供其在自主解决问题时参考。

通过提炼学生的错题，形成错题集，进行重点攻关，有效补救。各学科教师将学生错误率较高的题目收集起来，录制成错题讲解微视频，形成二维码错题集的“码书”，发给学生进行二次练习，学生不懂的题目可通过扫码看视频的解析进行自主学习。

为了提高复习的效率，提升学生个性化学习水平。用二维码技术进行学科专题突破。把英语听力测试音频、体育分项目的视频示范也制成了对应的二维码，形成了英语听力码书与体育分项目练习码书(见表1)，学生在课后由家长指导或根据自己时间自行练习，达到个性化训练的目的。

表1 2016年南京体育中考项目(男生)解析“码书”

表1(续)

在周末、小长假、寒暑假中，学生的学习问题往往得不到及时解决，因此，将二维码技术用于空中课堂，对学生进行远程辅导。教师将学生的家庭作业录制成微视频解析，制成二维码印刷在对应的纸质习题旁边，形成“码书”家庭作业，学生完成纸质作业后，扫码核对答案，订正错题，对于不懂的试题，通过看微视频解答。这样的学习形式实现了学生的自主个性化学习，微视频可以让学生重复听重复学，直到学会为止，也减轻了教师和家长的负担。

不仅在必修课程上给予学生个性点拨与辅导，也希望能在课余提供给学生丰富的文化盛宴，因此将选修课程也纳入二维码移动学习中。由于时间限制，通常学校一周只安排一节选修课，每位学生一学期只能选择一门选修课程学习。一周一节的选修课限制了学生的兴趣与选择。为了解决这个问题，充分调动学生学习积极性，满足学生多样化课程的需求，把重点选修课程制成系列二维码“码书”，提供给学生，让学生随时可学，可进行多课程学习，真正实现了个性化的选择。这样的选修课也强化了学生的兴趣拓展和课外探究。

例如，化学和生物的课外探究实验，教师将选修课中有趣的实验录制成视频，结合PowerPoint一起制作成微课，在选修课上，学生扫码看实验讲解视频，课堂上做实验，回家也可以做实验，没有机会选择该课程的学生可以通过扫码看视频提升自己的实验兴趣，按视频指导进行独立实验。再如，艺术陶冶课程中的泥塑、绘画、手工等，学生通过扫码学习，能够更好地理解艺术实践与表达，并付诸实际行动，提升自己的课程学习水平。

二维码技术用于选修课程，不仅丰富了选修课程的内容，也给学生提供了多种选择的机会，实现了对感兴趣的选修课的多课程学习，提升了学生的科学素养。二维码选修课程的开发者是教师，教师在开发研究的基础上还能不断提升自身教育教学能力。

基于二维码技术的移动学习与传统学习相比有三个优点：一是便捷，移动终端已经普及，各类材料都在网络服务器上，使用者不需要存储携带，只需用移动终端扫描二维码即可调用；
二是快捷，只要用移动终端扫描“码书”，学生即能找到想要看的材料，可以随时观看；
三是流畅，与传统视频相比，流媒体的播放更流畅，同时能随时播放。基于二维码技术的移动学习这一新型的教学模式，不仅优化了课程形态、变革了教学方式，也重构了评价体系，在继承传统教学优势的基础上萌生出新的创意和设想[2]。

基于二维码技术的移动学习，让学生、教师和家长都得到了更大的发展。在实践过程中，注重学生的学习体验，让学生更有效地利用网络平台和资源库，成为学习真正的主人；
关注教师的专业发展，将信息技术与自己的学科进行深度融合，不断提高教学能力。

在基于二维码技术的移动学习实践中遇到了一些问题：第一，在空中课堂学习中，如何能做到面向全体学生。因为空中课堂并不在教室内进行，初中生处于一个比较特殊的年龄阶段，个性强但是自控力薄弱，学生如何做到自觉进行课后的二维码学习辅导，是需要解决的问题。第二，智慧校园的建设提供了更好的设备保障，教师在研究课堂教学过程中基于二维码技术的移动学习的有效性还需要做实验数据的对比和深入研讨。

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