谈谈幼小衔接阶段儿童劳动能力的培养

■文/蔺茂源

在幼小衔接阶段实施劳动教育，可以帮助儿童树立正确的劳动价值观，让儿童从小热爱劳动、尊重劳动，还可以培养儿童的劳动能力，有助于促进儿童的全面发展。增强儿童劳动能力的主要途径就是开展劳动教育，而在幼小衔接阶段开展劳动教育，不仅要从学校教育入手，还需要家庭教育的通力配合。基于此，笔者结合自己的实际教学经验，重点探讨了教师开展劳动教育的方法，并就家庭开展劳动教育提出了简单的建议，以供参考。

（一）转变自身的劳动教育观念

笔者刚开始为幼小衔接阶段的儿童上劳动课时，心里还是比较忐忑的，因为该阶段的儿童刚从幼儿园步入小学的大门，无论是身体上还是心理上都没有做好充分的准备，劳动课程对他们而言很陌生。于是，在开学的前几节课，笔者就只给儿童讲一些劳动故事，企图通过这些劳动故事，让儿童获得一定的启发，从而为今后劳动课程的顺利开展奠定基础。在刚开始的劳动课程中，儿童表现出了强烈的学习兴趣，但到了第四节课，儿童原先的学习热情已经消失殆尽。为了了解其中的缘由，笔者私下与几名儿童进行了交流，以下是具体的对话内容。

教师：“刚开学那会儿，你们对劳动课的热情都很高，怎么最近课堂上死气沉沉的？”

儿童1：“老师，那会儿觉得很有意思，很新鲜，但是上久了觉得没什么意思。”

儿童2：“老师，我还以为劳动课就是让我们去参加劳动的课堂，结果我们只是坐着听。”

儿童3：“老师，听得太没意思了，您说的那些知识我们都知道。”

跟儿童聊完之后，笔者对自己的课堂教学进行了深刻的反思，发现劳动课没有达到预期的效果与自身的教育观念有很大的关系。笔者并未从本质上把握劳动教育的深刻内涵，也没有全面认识劳动教育对幼小衔接阶段儿童发展的重要性。所以，在后面的劳动教育实践中，笔者努力转变自己的教育观念，在把握劳动教育内涵、认识劳动教育重要性的同时，为儿童开展具体的劳动实践活动，并在活动中注意发挥儿童的主体作用，引导儿童积极参与其中。渐渐地，课堂气氛越来越活跃，儿童参与劳动的热情也越来越高。

（二）更新自身对劳动教育认识

在劳动教育的课堂上，让笔者深有感触的是，教师必须结合幼小衔接阶段儿童的身心发展特点，随时更新自己对劳动教育的认识，让儿童快乐、高效地学习劳动知识，从而逐步增强儿童的劳动能力。以笔者带领儿童学习洗菜的课程为例，在本节课中，笔者先给儿童播放了一段洗菜的视频，然后让儿童说出洗菜的步骤，并说一说洗菜应该注意哪些问题，以下是儿童的回答。

儿童1：“老师，我觉得洗菜的第一步是买菜，因为没有菜就没办法洗。”

儿童2：“老师，我觉得洗菜的步骤是从择菜开始的，我们得把蔬菜中不能吃的部分给择 出来。”

儿童3：“老师，洗菜要洗很多遍。”

儿童4：“洗菜要认真洗，直到洗干净为止。”

教师：“大家说得都很到位，看来你们不仅看视频很认真，在平时的生活中也有认真观察父母在家劳动的场景。那么，现在就开始学习洗菜吧！”

（儿童拿着笔者分发的蔬菜开始择菜，然后开始清洗。）

在本节课的教学中，笔者结合幼小衔接阶段儿童的特点，采用视频讲解的方式帮助儿童掌握了洗菜的基本步骤，并让儿童自己动手操作。在课后，笔者还为儿童布置了劳动作业——回家后帮助父母洗菜，以帮助儿童将此项技能运用到实际生活中去。

通过课堂教学和具体的劳动实践活动，笔者对劳动课程的认识越来越深刻，对劳动课程的价值也有了更加全面的认识，笔者执教班级的劳动课程也变得更加丰富多彩。

（三）增强自身的劳动能力

在开展劳动教育的过程中，笔者最深切的体会就是自身的劳动能力也要过硬，只有这样才能让儿童产生崇拜感，让他们喜欢上劳动课，从而更好地帮助儿童增强劳动能力。因此，在平时的生活中，笔者注重提升自身的劳动能力和素养，并在课堂教学中用自己的实际行动让幼儿爱上劳动。例如，在一次讲解缝纫的课堂上，笔者为儿童演示了如何将一个有破洞的衣服缝好，儿童看到后大吃一惊，他们都觉得不可思议。以下是笔者演示结束后部分儿童的表述。

儿童1：“老师，您好厉害，还会缝补衣服。”

儿童2：“老师，我的袖口裂开了一条缝，你能帮我补一 补吗？”

儿童3：“老师，您真是太厉害了。”

儿童4：“老师，您帮我把书包也补一补吧，我的书包有一个小口袋开口了。”

教师：“当然没问题，老师都会给你们一一解决的，你们放心吧。”

说完，笔者拿着针线，把儿童坏了的衣服和书包全都补好了。从他们的眼神里，笔者看到了他们对缝纫这项劳动的尊重，也看到了他们对笔者的崇拜。后来，他们每次有坏的衣服都会找笔者缝补。在每次补完后，笔者都会告诉他们：“这是老师的劳动成果，你们可要好好珍惜哦。”很多儿童拿着书包，看到那些细密的针脚，都会自豪地说：“这可是老师给我补的。”

当然，为了让儿童也尊重其他人的劳动，笔者对儿童说：“这是老师的劳动成果，你们会珍惜。那么，其他人的呢？你们会爱护吗？”儿童齐声回答道：“会！”通过本节课的学习，很多儿童对珍惜他人的劳动果实、尊重劳动有了更加深刻的认识，这让笔者深感欣慰。

（一）发挥劳动课程的作用

幼小衔接阶段儿童劳动能力的提升依赖于学校劳动课程的建设，特别是校本课程的建设。因此，学校应该根据幼小衔接阶段儿童的身心发展规律和特点，为他们设计相应的校本、班本劳动课程。同时，教师也应在自己的教学实践中不断探索、思考、创新和发现，不断寻求这一阶段儿童喜闻乐见的教学方式，以真正发挥劳动课程的作用，增强儿童的劳动能力。

例如，为了让幼小衔接阶段的儿童能够感知到劳动的乐趣，笔者所在学校特意开展了“快乐学习、快乐劳动”课程开发活动，笔者和同年级的教师一同参与了本次课程开发活动。在整个过程中，笔者与很多幼儿园教师取得了联系，就幼儿园开展的劳动教育课程和活动进行了沟通和交流。通过沟通，笔者发现很多幼儿园对儿童的劳动教育还是非常重视的，他们开展了多样化的劳动教育活动，值得小学教师借鉴。于是，笔者所在学校结合一年级儿童的特点，开发了许多校本劳动课程，其中最具代表性的就是“呵护农场”劳动课程。在“呵护农场”劳动课程中，笔者所在学校专门为一年级的儿童开辟了“农场”，并统一为儿童购买了种子，让儿童在班级的种植区域种植不同的蔬菜并精心打理。在开展“呵护农场”劳动课程的过程中，笔者将一个班的儿童分成了不同的组别，包括开垦荒地组、挖掘组、播种组、浇水组和填土组，让儿童合作完成相应的劳动任务。在种植过程中，有的儿童拿着铲子，有的儿童拿着水壶，有的儿童拿着种子，他们开心地在自己的农场里辛勤工作着。儿童认真的样子让笔者感受到了劳动的巨大魅力，于是，在所有的劳动步骤都结束后，笔者询问了儿童关于劳动的看法，以下是具体的对话内容。

教师：“你们觉得劳动的滋味怎么样？”

儿童1：“我觉得劳动还是挺辛苦的，我在刨土的时候觉得特别难。”

儿童2：“我觉得也是，我去提水的时候觉得水挺重的。”

儿童3：“我在给种子挖坑时，也觉得特别难，劳动真是太辛苦了。”

儿童4：“我倒不觉得辛苦，我觉得和同学在一起玩很有意思。”

儿童5：“和同伴合作把种子成功种到土里面时，我觉得特别开心，我希望它们能早点从土里钻出来。”

儿童6：“我也是，因为我之前没参加过这样的劳动，所以我觉得很开心、很快乐，我也很想知道这些辣椒会长成什么 样子。”

听到儿童不同的回答，笔者觉得他们已经品尝到了劳动的苦，也感受到了劳动的甜。在苦乐交织的过程中，儿童学到了很多，他们对劳动也有了更加深刻的认知。在后来的劳动课上，笔者与儿童一起观察辣椒，引导儿童学着打理农场，让儿童在动手实践、参与劳动的过程中，不断获得成长与发展，感知劳动的魅力，升华自己对劳动的情感。

（二）发挥课程评价的作用

在开展劳动教育的过程中，笔者特别注重课程评价，评价的主体也是多元化的，这很好地发挥了课程评价的作用，让儿童获得了他人的肯定和教师的赞赏，充分调动了儿童参与劳动的积极性。例如，在“呵护农场”劳动课程中，笔者就非常注重对儿童的评价，让儿童在劳动的过程中能够获得他人的赞赏，从而更加深刻地领悟到劳动的美好。以下是笔者截取的儿童互评片段。

教师：“同学们，你们觉得谁的表现是最棒的？”

儿童1：“我觉得乐乐的表现最棒，因为他刨土的时候很认真很负责，我才刨了一个，他就已经把三个都刨完了。”

儿童2：“我觉得是冉冉，因为他提水的时候很卖力，我们小组的水用光了，都是他提过来的。我觉得他非常勤快，‘劳动之星’应该属于他。”

儿童3：“我也这样觉得，我发现冉冉不仅提水很积极，他还帮助其他组的同学，到处都能看见他的身影。”

儿童4：“我觉得我的同伴小杰最棒，我不会刨土，他很耐心地教我。”

在评价过程中，儿童畅所欲言，自由表达着对其他同学的欣赏和赞美，也从他人的评价中找到了自己身上闪闪发光的地方，发现了劳动的价值和乐趣，在后续的劳动课堂上，他们更加 积极了，劳动能力也获得了很大的提升。

在开展劳动教育的过程中，家长的榜样力量不容忽视。因此，教师应多与家长进行沟通，鼓励家长发挥自身的榜样示范作用，在生活中给予儿童合适的劳动机会，让儿童学习各种劳动技能，体验不同的劳动，如洗菜、扫地、叠被子、洗袜子等，以不断增强儿童的劳动能力。

综上所述，增强幼小衔接阶段儿童的劳动能力对儿童将来的发展起着重要的作用。在开展劳动教育时，教师要发挥自身引导者的作用，学校要发挥课程建设的作用，家长要发挥自身的榜样示范作用，三方形成教育合力，以增强劳动教育的效果，不断增强儿童的劳动能力，提升儿童的劳动素养，为儿童的全面发展奠定坚实的基础。

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