基于OBE理念的普通高校健美操选项课教学改革研究

李 丽

(五邑大学 体育部，广东江门 529000)

OBE教育理念又称为“成果导向教育”理念、“结果导向教育”理念或“需求导向教育”理念，由学者 Spady 在1981年提出并形成完整的体系，继而被国外诸多国家广为推崇。随着我国加入华盛顿组织条约，如今OBE 教育理念在中国高校已经广泛运用，特别在高校专业工程认证方面如火如荼的开展，取得了非常好的效果，被许多专家、学者所推崇。在OBE教育模式下，课堂教学过程要经历“教师主导”到以“学生”为中心转变，灌输式“教学内容”教学设计到以“学习结果产出”为导向转变，这两种转变颠覆以往的教学理念、教学模式、教学方式、方法以及考核评价等各个方面，同时新型的OBE教育理念注重对教学过程的持续改进，达到学生新时代的毕业要求。本文将OBE的教育理念引入到高校健美操选项课课程建设中，以OBE的教育理念指导健美操的课堂教学，探索提高高校健美操选项课程教学质量的新的有效途径。

健美操是一项深受广大学生喜欢的、普及性极强的项目，它在音乐伴奏下、以身材练习为根本手段、以有氧运动为根本，达到促进健康、塑造形体和娱乐目标的一项体育运动。目前健美操已成为高校选项课中深受女大学生喜爱的项目之一。在传统的健美操选项课教学模式中，知识的传授是教学过程的主要驱动，教授的内容一般含有高校健美操选项课的目的任务、运动简介、每学期考核指标及其发展趋势、健美操基本技术与健美操套路、健美操的创编，如何观赏和评价健美操等方面。通过查阅期刊网以及百度等搜索引擎等工具，本人从事十余年高校健美操教学以及实地考察同类型高校开设健美操选项课了解到，在高校健美操选项课教学过程中，发现该课程的教学存在以下问题：(1)大部分高校健美操的授课内容主要是全国大众健美操一、二级，教学内容陈旧，基础理论讲解不够深入，与新时代大学生的思想、理念、兴趣严重脱轨，导致学生喜欢健美操这项运动却不喜欢上健美操课的尴尬现象；
(2)教学方法模式以灌输式为主，依据沿用多年的教学大纲，教学常规，“老师教什么，学生学什么，期末考什么，考完了事”，教师机械的将规定套路教给学生，学生成为被动的接受者，学生考试前练习密度高，成绩优秀，但往往考后不久就逐渐忘记了，不利于教学效果。(3)教学效果评估以教师为主导，学生参与性差。传统健美操选项课考核评价中采用的是授课教师评价，教师评价具有一定的权威性，但缺乏灵活性，效果不理想，教与学的信息反馈不及时，这种评价方式不能很好的调动学生的积极性。评价方法采用单一的终结性评价，不能对学生的隐性指标进行评价。

针对以上总总问题，高校健美操课程亟待进行深入改革，与新时代大学生的思想观念接轨，改变传统的教学内容、授课模式和考核标准以及评价方法，转变思想观念，提高教学质量，注重学生的能力素质和主观能动性的培养。本文旨在高校健美操选项课教学中引入OBE教育理念，以学生需求结果为导向，以学生发展为中心，持续改进教学方法，开展基于学习结果的健美操选项课新型教学模式探索。

3.1 课程改革实施方法

本次健美操选项课课程改革选取2018级选修健美操的四个班级学生作为研究对象，两个班级为教改实验班，两个班级为传统对照班，实验前对四个班级的学生的健美操相关知识、身体素质进行问卷调查和测验，分析实验班和对照班学生身体素质有无显著性差异，是否符合比较的条件，然后采用相同的教学内容，实验班采用“新教学内容+微课技术引入+新考核方法”进行授课，传统对照班采用“新教学内容+传统教学方法+传统考核方法”进行授课，最后运用OBE的教学模式、理念，对实验班与传统对照班的教学效果进行比较分析。

3.2 高校健美操选项课课程改革实施步骤

OBE课堂是实施OBE教育理念的主要平台，课堂教学是实现成果导向目标的基础，但目前的课堂教学不能达到OBE的建设目标。为了适应成果导向教育的要求，OBE教育模式分四个重要的步骤，定义健美操选项课的学习产出，实现健美操选项课的学习产出，评估健美操选项课的学习产出，使用健美操选项课的学习产出。改变传统教育模式，李志义在《解析工程教育专业认证的成果导向理念》中指出要实现五个转变，灌输课堂向对话课堂，封闭课堂向开放课堂，知识课堂向能力课堂，重学轻思向学思结合，重教轻学向教主于学转变[1]。周登嵩在《学校体育学》一书中指出，实现从知识课堂向能力课堂转变，需要在教学目标、教学方式、学习方式和评价方式等方面进行变革[2]。因此，高校健美操选项课的教学重点也从“教师教什么”转移到“学生学到了什么”上。根据健美操选项课课程的培养目标和要求，对该课程拟从以下几个方面进行改革：

3.2.1 以能力为目标，完善健美操选项课课程教学目标

当前在素质教育背景下，高校健美操选项课的授课内容划分为“运动参与”、“运动技能”、“心理健康”“社会适应”四大板块，并分别制定了各个板块的阶段学习目标。各个学校根据教育方针、政策，办学方向、校本课程等制定教学任务书和教学大纲，各高校体育教师都根据大纲进行授课内容的传授，教学大纲不变、教学进度不变，授课内容不变，部分高校沿用教学大纲很多年，这种不变的教学内容，缺乏对学生的学习兴趣、动机、基础、身心发展等方面考虑，存在盲目套用情况，与时代脱节。还有部分高校健美操选项课的教学目标设定空泛，缺乏实际操作意义，比如说将体育教学目标设定为“锻炼吃苦耐劳品质，树立艰苦奋斗作风，养成终身体育锻炼习惯，提高以后人生质量，形成终身体育意识。这种空泛的目标“大而全”，缺乏当代时代气息，只适合长远目标，对短期教学工作的指导意义不大。OBE教学模式以成果导向为产出，以学生的能力培养、知识学习和素质的提高为培养目标。结合本校对学校体育的培养目标，考虑到该课程与其他课程的关系和作用，进一步明确健美操选项课课程培养的核心能力是培养学生自主学习能力、领操能力、创编能力以及与同伴的合作能力，支撑OBE理念下的学生毕业要求。

3.2.2 以目标为导向，反向设计健美操核心知识点体系

OBE教育理念关注的是成果导向，学生对健美操运动项目理论与实践能力的获得，以学生的身心发展为依据，针对性选择合适的教学内容。当代大学生的运动需求呈现多样化发展的趋势，传统的健美操选项课教学内容多为一学期学习一至两套大众健美操规定套路，第二学期在此基础上继续学习相应的等级规定套路，由于大众健美操规定套路更新较慢，不能满足学生运动多样化的需求，造成学生怀着很高的热情和非常高的期望选修健美操课，却因为教学内容陈旧使她们失去了学习积极性。本研究将教学内容由传统的较陈旧的大众健美操规定套路改为较新颖、活泼的2016年广东省学生健美操规定套路。该套路音乐选择时下较流行的音乐，让人一听就想跟着动起来，动作编排也符合大学生的身心特点，在形式上能够吸引大学生加入练习的队伍中来。

3.2.3 高校健美操选项课OBE教学设计

OBE实施的教学设计要考虑四个方面，健美操需求与培养目标的对应关系、健美操培养目标与毕业要求的对应关系，健美操毕业要求与课程体系的对应关系，健美操毕业要求与教学内容的对应关系。从OBE的教学设计方面可以看出，实施OBE教育理念，与授课内容由直接的关系。从健美操毕业要求来看，OBE强调的是研究性教学模式，不是传统的灌输式教学模式。教学是教与学的有机结合，如何将“知识传授和能力培养”融为一体是教学艺术的完美体现。从课堂常规来看，高校健美操授课过程分为课前、课中和课后三个阶段，不同阶段授课内容不同，侧重点与要求也不相同。

3.2.3.1 课前预习，信息化资源平台的充分利用

本研究将微课技术引入健美操教学中，事先将授课内容的完整示范以百度网盘、百度云、微信群的多媒体形式形式发送学生观看，以便学生进行课前预习和课后复习。锻炼学生自主学习能力。然后在完整示范的教学重点、难点、注意点拍摄成微视频，让大家再学习一遍，加深对授课内容的运动记忆，学生掌握基本技术动作，在课堂教学中就比较自主的练习，学生能力培养得到进一步提高。

3.2.3.2 搭建网络型、自主化教学体系

在课堂授课内容中，也改变传统教师台上讲，学生课下原版照学的情况，需要运用新兴时代媒体来替代老的教学模式，搭建网络型课堂的核心在于在教学手段上，有机的采用多媒体进行教学，用最新的信息技术手段来变革和改进课堂教学，借助其展示直观，信息丰富的特点，打造高效、智能的课堂，提高课堂效率，解决课时和设施资源不足的问题。课堂中的教学以小组形式进行教学，每组4-6人，每个人根据自己的学习体会分享给小组成员，各个成员都得到提高，然后教师根据每组情况，统一运用多媒体进行指正和修改，做到因材施教。通过网络型教学平台的构建，促进全体学生实现符合其个性化特征要求的成长和发展。随着新一代信息技术的迅速发展及广泛应用，学校教学环境和课堂教学模式也在不断发生变化。

3.2.3.3 课后巩固提升，提高解决实际问题的能力

课下学生以小组形式进行复习巩固，并把练习视频发给老师，老师通过视频检查学生练习情况，对优点进行表扬和鼓励，对不足之处加以指正，以便取得更大的进步。把各小组参与练习情况进行积分，定期对学生微视频练习情况进行总结，并发放小礼品作为奖励，通过物质和精神两种方式对微课班级学生学习情况进行奖励，激励学生进行自主练习，培养学生形成健美操锻炼的习惯。后期微视频教学中加入健美操表演和比赛的视频素材，让学生了解比赛规则和裁判法，提高学生健美操比赛的鉴赏能力，进而提高学生练习的积极性和编排创新的欲望，以便后期提升学生健美操的编排能力，最后，对微课实验班优秀组别的编排表演进行视频录制，作为下一轮教改实施的素材供以后的学生学习，为健美操选项课程持续改进教学质量提供参考。

3.3.3 以产出成果为导向，形成新型的OBE考核评价体系

在高校健美操选项课课程考核方式和标准上，OBE模式更注重考核的过程性、灵活性、目标性。以前传统的考核方式是“一考定成绩”的终结性评价，考核评价的主体是教师，这种评价方式简单易操作，具有一定的权威性，但缺乏灵活性，不能很好的调动学生的积极性；
而同学互评能够促进同学间的交流与沟通，自评能够加深学生的自我认识，这两种评价方式是教师评价的很好的补充和完善；
本文将教师的形成性评价、终结性评价、学生自评和同学互评相结合，形成多元性的评价模式，在公平、公正、公开的评价标准下，能够培养学生的责任感与评判力。由于健美操运动项目的特殊性，学生作为评价者参与评价过程，对评价对象的乐感、熟练程度、技术、表现力等各个方面进行评价，评价的过程也是学生自主学习的过程，强调学生学到了什么而不是老师教了什么，特别强调教学过程的输出而不是输入符合OBE的教学理念。

基于OBE教学理念的健美操选项课教学改革，以能力为目标完善健美操选项课课程教学目标，以目标为导向，反向设计教学内容和教学方法，注重教学内容的持续改进，全面提升教师的教学能力与学生的自主学习能力和创编能力，教学内容和方法手段的改革促进了考核评价体系的改革。以成果为导向的OBE理念在健美操选项课中的教学改革，使教师树立了现代教育观，实现了“教主于学”向“教之主体在于学”的转变，提高了学生自主学习能力、领操能力、创编能力和合作能力，改变了传统健美操选项课教学中的弊端，提高了学生学习的参与度，提高了健美操选项课教学质量。但教改实施过程中个别学生还存在团队意思差，个人练习主动性不够，需要老师和同组同学督促现象，如何提高这些学生的学习积极性值得进一步研究。

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