浅谈“一体两翼六环节”如何提高高三英语课堂教学效率

张丽娟

（庆阳第二中学，甘肃 庆阳）

高三是高中生学习的“末尾”，更是高中学习最为关键的环节，也是高中生开启复习模式的阶段。在第一轮和第二轮复习中，词汇复习、阅读理解复习、语法复习、完形填空题型复习等成为复习重难点。另外，高三学生对词根词缀、语法填空、文章阅读、词汇量积累等已经趋于成熟，运用“一体两翼六环节”课堂教学法能使学生进一步深化复习内容，推动复习高效、有序进行。因此，在传统英语教学中“二四五”及“八项优化”高效课堂模式的基础上，教师探索“一体两翼六环节”如何提升高三英语课堂教学，显得尤为重要。

（一）高三英语一、二轮复习存在的问题

受到传统高中英语教学模式的影响，加之高三教学过程中教师和学生的“高考”压力更大，所以在高三英语一、二轮复习过程中，英语教师对学生英语综合素养培养、英语正确学习观的形成已经逐渐忽视，导致高三学生的英语复习课程学习目标、情感态度、知识技能等各个方面都无法得到提高。同时，“填鸭式”和“灌输式”教学模式再次进入复习课堂。这样不仅影响了高三学生英语复习过程中的自主学习积极性，也对他们记忆和消化知识内容造成负面影响。

此外，由于教学模式和学习模式的禁锢，很多学生在第一轮复习中存在较大的认识偏差。大部分高三学生认为只要将教材内容烂熟于心，就能完成第一轮复习，忽视了教材本质以及教材中的考点内容，造成整个复习过程缺乏目标性。换言之，在整个高三英语一、二轮复习教学过程中，教师和学生都需要对高中英语整体学习有所了解，在梳理知识框架的基础上积极与高考内容相联系，才能达到高效的复习效果。

（二）“一体两翼六环节”课堂教学法的内涵和优势

“一体两翼六环节”指的是以坚持“立德树人”为一体，坚持“素质教育”和“教为学服务”为两翼，将“温故知新”“目标展示”“引导探究”“精准点拨”“监测评价”和“总结评价提升”作为教学开展六个关键环节的新型课堂教学模式。在“一体两翼六环节”课堂教学法之下，学生在课堂教学中的主体地位得以呈现，且教育内涵中关于“素质教育”“道德教育”得以实现。另外，“六环节”在关于教学方法和教学策略的层面进行了科学、合理的优化和创新，实现了课堂教学的灵活性和创新性，让教师课堂教学更加灵活。

就其本质而言，“一体两翼六环节”的课堂教学模式在教法创新和教法优化的基础上，完成了学生学习情感、学习态度、学习意识的培养，提升了学生的道德素质和学科素养，真正推动了素质教育的发展和新课改的深化。同时，学生得到了“学识教育”“技能培养”“德育养成”多角度、全方位的教育，保障了终身学习和健康成长，实现了“立德树人”的价值。

（一）传承、创新原则

“一体两翼六环节”体现了我国传统“教书育人”的教育思想价值和内涵，将“教学”和“育人”两项重要主题提出，是教育中实现德育渗透和素质教育渗透的内涵发展。同时，“一体两翼六环节”也注重了课堂教学的环节，展现了育人本分、育人常识和育人精华的内容，为培养学生创新学习能力和实践学习能力进行了教法创新和改革。

（二）务实、简洁原则

“一体两翼六环节”教学模式梳理了教育教学的逻辑架构和推进步骤，便于切实提高教学质量。同时，相对于其他教学模式而言，“一体两翼六环节”教学模式的内容更清晰，教师在实施的过程中操作更加便捷，体现了务实性和简洁性原则。

（三）专业、规范原则

“一体两翼六环节”在现阶段考试制度不变的情况下以素质教育、道德教育、学生主体凸显为基础，实现了课堂教学的改革，实现了教学模式和考试模式的有机结合，助推了学生核心素养的培养。基于此，“一体两翼六环节”转变了传统课堂教学中教学无序、教学随意和教学低效的现象，规范了教学流程、教学行为和教学语言，实现了课堂教学的专业化和规范化。

（一）立德树人，赋予高三英语课堂新内涵

根据现阶段《普通高中英语课程标准》来看，高中英语需要在英语教学过程中培养高中生英语的综合运用能力，使其形成良好品格，并逐步具备社会责任和社会道德意识。对高三学生而言，更需要通过英语教学构建他们的学科核心素养，实施立德树人，为他们未来发展和未来英语学习创造条件。所以在高三英语的一、二轮复习教学过程中，教师需要赋予高三英语一、二轮复习教学课堂“立德树人”的内涵，并将其贯穿整个复习教学过程。

这就要求高中英语教师发挥自身的示范作用，为学生展示一个具有良好道德修养的“师者”风范，以自身行为作为引导。同时，依托复习内容进行世界观、人生观、价值观等内容的渗透教学。

例如，在关于第二轮英语复习的阅读教学中，有关科技文的阅读理解题解题技巧和教学引导中，教师选取2020年高考中“植物发光”这一主题作为教学内容。整个阅读材料展现了“创新元素”“节能减排”“撒谎的教育”等内容，教师可以通过这些重点语句的凸显，让学生明白节能减排政策的文化价值观内容，同时通过“撒谎的教育”这一段内容进行诚信教育。也就是说，在高中三年级课程内容整合的过程中，要懂得对其中的德育主题进行提炼，并且与学生听、说、读、写、译能力锻炼的教学目标进行关联，使立德树人的内容可以与英语教育教学关联起来。

（二）发挥“两翼”的作用，凸显学生的主体地位

归结起来，“两翼”就是在凸显学生主体地位之下实施行之有效的素质教育，培养学生的英语口语能力、文化意识、英语思维和英语学习能力等，发挥英语学科的育人价值。所以，英语教师应当积极构建生动的课堂，调动学生的学习兴趣，在教法创新的基础上提升高三学生阅读能力、写作能力和口语能力，最终在潜移默化中实施素质教育。

例如，在作文的写作复习过程中，为提高学生写作能力，让高三学生作文符合英语语言习惯，提升作文水平，教师可以开展“跨文化意识”的培养。如关于打电话的情节写作，中国文化遵循谦让礼仪，而英美文化崇尚个人价值和自我展现，所以电话对话开头应该使用“Who is that”而不是“Who are you”。再者，在英语教育教学中，围绕着素质教育、教为学服务的理念，关注对学生语言学习自主性的培育，学生形成良好的英语自主学习习惯，自然可以在未来的语言学习中做得更好。比如，在高三英语阅读教学中，教师会尝试让学生掌握思维导图使用技巧，在课前进行相关话题的自主归结，将自己已经掌握的相关场景的知识点规整进去，在此基础上再进行预习，可以提升英语课程预习的有效性。在高中英语课程开展过程中，无论是词汇知识学习，还是语法知识学习，教师都可以引导学生使用思维导图进行知识点的串联，继而使英语语言知识体系得以构建，由此使得语言知识的学习进入更加顺畅的状态。在复习英语知识的时候，学生可以使用思维导图去界定自己已经掌握的和还没有掌握的，由此制订更加具有针对性的复习方案，这样可以保证后续的预习课程朝着更加高质量的方向发展。当然，在上述过程中，教师要引导高中生掌握正确的思维导图绘制方法和使用方法，在充分示范和引导之后，让学生自己动手进行绘制，并且巧妙地将其应用到英语学习的不同环节，这样思维导图教学模式的作用才能够得到最大化的发挥，在此过程中高中生的英语自主学习能力会得到很好的锻炼。

（三）紧抓“六环节”，切实提升教学效率

1.温故知新环节。高三一、二轮复习过程中，教师应当积极补充一些学生欠缺的知识。在这一过程中，教师采取温故知新的方式，可以将学生之前学习的内容迁移到新的知识中，这样既激发学生的探究精神，又实现了新旧知识的有机关联。例如，在词汇复习的过程中，教师应当将旧词汇的复习迁移到新词汇的教学过程中。拆解词语进行温故知新就是一种较好的方式，教师可以利用旧词汇的拆解，让学生根据原词汇的意思理解前缀、后缀或者词根表达的意思。

2.目标展示环节。在高三英语复习过程中，学习者和引导者都需要有明确的目标，学生带着精确的目标可以进入更具针对性的知识归结状态，也会主动调整自己的复习方法，继而使复习的质量和效率能够不断提升。对于高中英语教师，在精确的目标展示基础上，他们往往可以更好地在复习环节发挥引导效能，继而使得高三英语复习体系展现出完善性的特点。对于学生而言，在复习的过程中最怕的就是没有明确的复习目标，复习处于没有规划的状态，这样复习的过程中很容易出现注意力分散的情况，继而使复习工作价值难以很好地呈现出来。二轮复习的重点到底是什么，如何开展复习，教师需要在明确复习内容的基础上，为学生简单、明了地交代清楚。例如，在“宾语补足语”的复习过程中，教师可以整理一些相关语境中的语言形式，选取一些具有典型性和代表性的例子，然后让学生思考“宾语补足语通常可以用什么词充当”。这样，学生在明确复习重点的情况下，就能积极进行“宾语补足语”语言规律寻找和分析探究，并在这一过程中加深记忆。

3.引导探究环节。在高三学生复习的过程中，教师要发挥引导探究的效能，也就是说可以将复习设定为小任务，鼓励学生在任务探究的情境中不断寻找自己在英语知识积累中的缺陷，界定在语言技能锻炼中的不足，思考在语言素养发展中不理想的节点，依靠上述各项措施，使得实际复习过程中的引导举措和探究措施更好地发挥作用。

4.精准点拨环节。不同的高三学生，他们的英语学习基础不同，英语学习习惯也有差异，有些学生可能在短暂的复习阶段实现能力的突飞猛进，有些学生可能仍然处于“原地踏步”的状态。面对这样的差异性，高三教师要以理性的视角去分析其原因，在此基础上保证后续的点拨能够更加精准，而这些也将使得学生的英语学习素养朝着更加理想的方向发展。比如，某学生的英语学习基础比较差，教师在英语复习的阶段会鼓励他将英语基础知识夯实作为基础，给他布置一些基础性的练习题目，以确保他能够在原来的基础上有所进步。还有的学生在英语语法知识上有所欠缺，一旦题目涉及此方面的内容，学生就可能出现一些知识上的错误，于是就给他们推荐了一些自学语法的方法，帮助其制定针对性的复习方案，继而保证他们的语法知识体系能够完善。

5.监测评价环节。复习过程中，要切实地做好监测评价工作，迅速反馈复习工作做得好与不好的地方，这样学生可以依照实际评价结果去反思，去调整，继而使得实际的复习效益朝着更加理想的方向发展。在此过程中，监测评价的主体可以是多元的，可以是高三英语教师，也可以是自己的同学，比如教师可以设定复习小组，选择小组长，小组长可以对复习任务进行监测和评价，这样高中英语教师可以快速了解实际复习情况，依照复习中存在的问题迅速地进行方案调整。

6.总结评价环节。在高三英语复习的过程中，要能够以理性的视角去审视复习有效性的问题，生成总结评价报告，并依照总结评价报告不断地反思复习教学中存在的问题，生成针对性强的复习教学方案，这样才能够使高三复习工作质量得到不断提升。

此外，“六环节”中教师还应当引导学生探究、精准点拨学生、注重课堂评价、加强总结归纳。这四个环节的本质，其实是将复习课堂还给了学生，学生充当的是教学引导和教学评判的作用，学生积极进行自学探究和归纳总结，更能提升学习效率。

对高三英语教师而言，坚持开展“一体两翼六环节”课堂教学法，不仅有效提升了高三英语课堂的教学效率，满足了教育教学工作改革深入推进的本质要求，也是对高中英语教学目标的贯彻，体现了高中英语教学遵循人才培养模式和教育教学规律的内涵。同时，“一体两翼六环节”课堂教学也丰富了高三英语在第一、第二轮复习教学中的重要内容，不仅对高中生英语基础知识和技能进行了培养，也对高中生的英语素养和学习态度起到了正面促进的作用，实现了高三英语复习教学的进步。

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