趣·复述：让学生站在课堂中央——以部编版小学语文二年级为例探析复述的教学策略

文∣赖志平

在《现代汉语词典》中，“复述”一词的定义是：一种语文教学方法，指学生把读物的内容用自己的话说出来。背诵是对文本的准确再现，要求“一字不差”；
复述是在理解文本的前提下，对原有文本进行内化、选取、个性化的表达。“复述”集“理解”与“表达”于一体，对于语言运用、思维能力等语文核心素养的培育有莫大好处。笔者致力于践行“趣得语文”的教学主张，以“趣”深化语文学科的复述教学，让学生站在课堂中央绽放自信。本文以部编版小学语文二年级为例，探析学生复述能力培养的现实意义与教学策略。

在复述能力培养方面，2016年部编版语文教材与2001年课标版语文教材有许多变化。我们从课文、课后题、篇数三方面，对二年级语文教材进行了比较，以此发现“复述故事”的编排变化(见表1)。

表1 2001年课标版语文教材与2016年部编版语文二年级教材“复述”编排对比

(续表)

(续表)

对比新旧两个版本教材，可见复述能力培养有以下变化：第一，在开展复述训练的课文篇目及数量上，2001年课标版教材上下册各选取了1篇课文，而2016年部编版教材上下册更换了课文，上册增为5篇，下册增为11篇课文，增加了复述能力培养的力度；
第二，在复述的训练要求上，2001年课标版教材以“想一想”“说一说”“讲一讲”故事为基本要求，2016年部编版教材不仅增加了复述训练点，还增加了诸多具体要求，如上册要求“按顺序讲故事”“用词语讲故事”“按提示讲故事”，下册要求“借插图讲故事”“凭想象讲故事”“由提示讲故事”“分角色演故事”“据开头编故事”，意在引领学生学会运用各种策略练习复述，进而学会复述。

长期以来，许多教师在教学实践中进行了关于学生复述能力培养的一些尝试，但存在不少问题。

第一，复述教学边缘化。部分教师没有仔细研读新旧教材的变化，在教法上仍然一成不变。加上“复述”虽然有助于锻炼学生的理解、思维、表达等能力，但它毕竟以口头表达的方式呈现，难以在试卷上考查和体现。于是，面对众多要求“复述”的课后题，许多老师只是把它们作为“家庭作业”布置下去，至于落实的效果如何，大多是无评价、无检查的。

第二，复述时间挤占化。部分教师对课文的教学设计一般模式是：第一课时的目标着眼于识字写字和整体感知；
第二课时落实朗诵训练、仿句、读写说结合等任务。现在要求增加“复述”内容，部分老师认为两个课时无法教授完，便不愿在课堂中进行复述训练。

第三，复述评价模糊化。在课堂教学中，也有不少教师认真落实“复述”能力的训练，但对学生复述发言的评价却模棱两可。这导致复述训练难以落实到位：有的学生一两句话就把整个故事讲完了，故事虽然讲完整，但生动精彩的地方全被学生跳过去了；
有的学生长篇大论，让听众都失去了耐心；
有的学生则讲得条理紊乱，前后逻辑明显不合理；
有的学生似乎在努力地背诵课文；
还有的学生站起来半天，却难以从他的嘴里说出一个字。

第四，复述层次轻视化。不少教师留给学生展示复述的时间只有几分钟。有的教师挑选几个能力出众的学生进行复述，以他们能够流利、生动、完整地讲故事作为完成课堂复述训练的证明。那些在位置上一动不动、一言不发的学生，那些想发言却总不能得到发言机会的学生，根本无法得到复述能力的有效培养。

“趣得语文”教学的核心在于让学生学得兴趣盎然，趣味横生，情趣暖怀，进而习得知识、炼得能力、化为素养。在这样的课堂教学里，有效运用趣学课文助复述、趣用方法学复述、趣凭合作练复述、趣借评价促复述、趣重迁移巧复述五大策略，有助于学生复述能力的提升。

(一)趣学课文助复述：梳理脉络感受情节之“趣”

学生只有深刻理解课文大意，才能顺利地进行复述。学会复述故事类文本，尤为重要。许多故事的结构特点是非常有特色的。以此为趣学点，教师引领学生研读文本，总结故事的结构特点，厘清课文脉络，有助于学生有效地复述故事。

1.一波三折的故事结构。如《小蝌蚪找妈妈》中，小蝌蚪先找了鲤鱼妈妈，再找了乌龟妈妈，最后才找到了“青蛙妈妈”。《蜘蛛开店》中，蜘蛛开了口罩店、围巾店、袜子店，分别来了河马、蜘蛛、蜈蚣三位顾客。《大象的耳朵》中，出现三次针对大象耳朵的提问“怎么老是耷拉着的”，第一次发问的是小兔子，第二次是小羊，第三次是群体略写，即用一句话带过“小鹿、小马、小老鼠”说。《青蛙卖泥塘》跟《大象的耳朵》结构相似：三处写青蛙去吆喝并且有买主来，第一处是老牛来买，第二处是野鸭来买，第三处提及了小鸟、蝴蝶、小兔、小猴、小狐狸，一段话带过，做到有详有略。情感的一波三折也是特色，如《玲玲的画》中，玲玲的心情就经历了“得意”“伤心”“满意”三次变化，学生若能抓住心情变化的词语，就能较为顺利地复述故事了。

2.对比的故事结构。《曹冲称象》展现的是两种不同称象办法的对比。《大禹治水》既有鲧治水与禹治水的不同方法对比，也有治水前后截然不同的景象对比。《羿射九日》跟《大禹治水》故事类似，都是一个大人物拯救了世界的故事，羿射九日前后人们的生活形成了截然相反的对比。

在教学时，教师应引导学生关注这些结构上的特色，使学生对整篇文章有更好的理解，复述的条理才会更加清晰。

(二)趣用方法学复述：多维训练挖掘表达之“趣”

部编版教材课后复述题增加了多种复述方法的介绍，使学生复述有法可依、有路可循。教师在课堂中从多个维度加强复述训练，能促使学生感受到语言表达的趣味性。

1.借助支架，清楚讲述。即使是一篇短小精悍的文章，对于不少低年级的学生来说，复述仍然是艰巨的任务。借助支架，可以帮助学生化零为整，由点及面，有条理地、顺利地、完整地复述故事。部编版教材对复述的支架有较多的提示，如《小蝌蚪找妈妈》中的课后题要求学生按照顺序给图片连线，再进行复述，这是提示学生可以“借助图片”来复述；
《蜘蛛开店》中的课后题要求“根据示意图，讲一讲这个故事”，这是提示学生复述可以“借助示意图或思维导图”；
又如《玲玲的画》中的课后题要求尝试用“得意、伤心、满意”三个关键词语复述该故事，这是提示学生复述可以“借助关键词语”。

2.即兴表演，加深印象。对于低年段的学生而言，他们的形象思维要好于抽象思维。“演一演”是他们最喜欢的学习方式之一。许多故事类的课文都有很多对话，可以让学生以演一演的方式来进行复述。比如《大象的耳朵》，可以让学生分别扮演大象、小兔子、小羊，分成两个剧场来表演，甚至可以再创造，在大象悟出了“人家是人家，我是我”的道理之后，让学生表演大象与小兔子再次重逢的场景，让学生更加熟悉《大象的耳朵》中的精彩部分。

3.分段复述，降低难度。分步复述，主要是针对篇幅较长的课文。故事结构一波三折的课文，教师可以让学生一段一段地复述；
针对对比结构的课文，教师可以先让学生复述开头的部分，再复述其他部分。等学生熟悉课文故事后，再把整个故事串讲。分段复述一般采取“整—分—整”的步骤，先整体感知，再局部复述，要先明白整个故事的框架，再去关注细节。这是为了让学生协调局部与整体的关系，避免有的学生在复述情节上张冠李戴。

每一所高校都有自身的独特情况，为了提升对交通的管制能力，高校需要建立高校的电子地图，地图需要具备对交通事故的智能报警功能。还可以引入云技术，对交通事故和问题进行备份，帮助交通管理制度的建设。

4.转换人称，创设情境。用第三人称行文是小学课文中经常出现的写作方式，对此教师在引导学生复述时，可以适当将其转换为第一人称，有助于加深学生对主角形象的理解与感悟。如教学《玲玲的画》时，可以设计这样的情境：玲玲拿了一等奖，同学们纷纷请她分享心得，她不由得想起参赛前一晚的事情，你能替她说一说吗？对于低年级学生来说，创设生活化的想象情境，能拉近他们与文本之间的距离，同时也激发出他们对复述的兴趣。

(三)趣凭合作练复述：任务驱动体会分享之 “趣”

在小组合作学习中教师通过设置合作任务，引导学生在情感交流、互助分享中发挥学习的主动性，实现共同成长。

在进行合作学习前，教师的要求一定要简单、明确、操作性强。比如，针对二年级的学生，教师可以多采取同桌合作的方式，让同桌之间“你读我听，我读你听；
你讲我听，我讲你听；
我讲一半，你讲一半；
我讲错的，讲不下去的，你接着讲、纠正讲”。

在进行合作学习时，教师一定要给予学生充分的时间表达观点，并且要注意聆听不同层次的小组交流，对小组交流时遇到的问题及时予以解决。教师耐心地、饶有兴味地聆听，就是对学生最好的鼓励。

在进行合作学习后，教师一定要对小组的合作态度、步骤、效果等作出评价，以激励学生们养成良好的合作习惯。

(四)趣借评价促复述：放大优点激发参与之“趣”

恰当的评价是学习的助推剂。教师可以评价学生讲故事的完整性，也可以评价条理性或精彩性，通过放大学生表现的优点，激发学生的参与意识。

1.故事完整。教材编写依循儿童言语发展规律，螺旋递进培养学生的复述能力。低年级《曹冲称象》《玲玲的画》《大禹治水》等课文均以小故事为主。复述故事的首要标准是“完整”，如课本在《羿射九日》课后题提示的那样，至少包含“起因、经过、结果”三部分内容。

2.条理清晰。复述需要学生在理解课文的基础上，调动思维重新组织语言，并且流畅表达出来，这个过程中思维和语言是紧密联系的。《义务教育语文课程标准(2022年版)》将语文核心素养的内涵解释为文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个部分。复述时做到“条理清晰”，也是落实语文素养训练的体现。条理清晰，即讲得清楚，主旨正确，详略得当。

3.精彩再现。语言的运用是学生形成思维能力、审美创造、文化自信的基础，活化语言需要学生对文字的理解更全面、更丰富、更准确，这是一个自主习得、内在优化的过程。关注故事的精彩部分，并进行复述，就是把优秀的语言经验进行思维与审美重构的过程。

(五)趣重迁移巧复述：拓宽视野强化实践之“趣”

学生不仅要在课堂中通过“学法总结”习得讲好故事的方法，还需要在大众面前不断复述不同的故事，最终才能达到复述熟练的程度，实现复述教学中的“迁移运用”。

在学生掌握复述的学习步骤之后，教师可以精选文本，供学生练习复述之用。精选的文本和课文要有一定相似性，降低学生复述的难度。成功复述课外文本，能增强学生复述的信心，强化自身复述能力。比如，可以给课文《大禹治水》补充《夸父追日》《精卫填海》等人物个性鲜明的文本。再如，可以给课文《蜘蛛开店》补充《三只小猪》《狼来了》等情节上一波三折的文本。

我们还可以搭建讲故事的平台，如利用“课前5分钟”，学生按照学号上台轮流讲成语故事，就是一个很好的实践平台。

总之，学生复述故事的过程，是对文本的理解和运用，并在认识上发生质变的过程。学生复述能力的形成并非一蹴而就，而是需要教师拥有一双“敏锐且善意”的眼睛，发现不同学生的不同学习特点，多层次多维度地给予引导与鼓励，在课堂中创造一个能让他们展示自我的平台。追求“趣得相生”的复述教学，促使学生习得复述能力，是培养学生形成良好语文素养的有益探索。

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