构建思政教育深度融合的IT专业群课程体系研究——以软件技术专业群为例

张 军，肖姣平，赖苑圆

（广东科学技术职业学院，广东 珠海 519090）

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”这为新时代课程思政建设指明了方向。《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》《高等学校课程思政建设指导纲要》等文件提出了坚持“三全育人”总体要求，各高校既要落实新时代思政课改革创新要求，不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性，又要推进课程思政建设，全面落实立德树人的根本任务。

在此背景下，广东科学技术职业学院创新思想政治工作方式，出台《思政课程和课程思政建设管理办法》，提出全面推进课程思政教学改革，对课程思政建设的目标、任务与要求做出总体规划和明确规定。基于此，学校计算机工程技术学院依托中国特色高水平专业群——软件技术专业群建设，联合马克思主义学院，组建了以国家级职业教育教师教学创新团队为核心的课程思政建设团队，致力于在教学模式、课程思政示范课、典型案例、教学资源建设等方面全面深入开展课程思政改革，取得了一批标志性成果。

随着“双高计划”持续建设，大力推动以课程思政为目标的课程教学改革，科学设计软件技术专业群课程思政模式，构建融入思政元素的专业课程体系，既是“双高计划”建设项目以更高水平实现立德树人的根本要求，也是软件技术专业群形成思政教育与专业课程体系深度融合的育人方案，促进课程思政落地生根，培养德技并修、知行合一、全面发展人才的必然之路。

目前，课程思政研究在全国大力开展，渗透度覆盖面持续扩大，特别是课程思政设计模式及专业课程思政体系研究，在推进思政教育与专业课有效融合方面进行了积极探讨。

（一）课程思政设计模式研究

学界关于课程思政设计模式的研究主要集中在以下两个方面。一是聚焦某门课程探索课程思政教学设计模式及教学改革。如沈贵鹏[1]等提出针对单门课程的思政教学设计和策略选择；
吴智泉[2]阐释基于课程结构的课程思政教学设计模式；
张蕴[3]提出实施“一主体三环节”的专业教育与课程思政相融教学设计方法，实现教学全过程、多角度育人。二是从专业层面对课程思政设计方式进行研究。如李丽红[4]提出“教学目标和思政目标融合”“学科关联横向一体化视角”“教学环节纵向一体化实践”的专业课程思政设计模式，解决课程思政教学中系统性和嵌入式缺失的问题；
李峰[5]等设计了专业层面的“1个指导思想+3类教学目标+4个教学环节”课程思政教学模式。

（二）专业课程思政体系研究

专业课程思政体系研究主要集中在构建方式和实践研究上。如徐漫欢[6]针对专业课程重在“授业”的现象，强调重构“凸显专业价值引领的通识课程、统筹融入思政元素的分层专业课程、兼顾技能与素养的实践课程”的育人为本专业课程体系；
李兴[7]等从“体”“面”“点”三个层次，分析德技并修高素质技术技能人才的新要求，基于重塑专业人才培养目标、树立专业人才培养要求、分析专业技能培养内容和途径，构建全课程协同育人的大思政课程体系；
田玲[8]提出以OBE为导向、以企业家精神为引领、以实际项目或工作任务为主线的课程体系，全方位、多渠道、综合性开展课程思政实践。

通过梳理分析发现，目前对于推进课程思政与专业课程的深度融合取得了一定成绩，但学界从专业群课程体系角度深度融入思政教育的研究并不充分，尚未出现具体指导实施的成果。当前，高职院校正在大力推进高水平专业群建设，需要科学分析专业群课程思政建设中存在的问题，在理论和实践层面不断加强课程思政模式设计和方法创新，从而实现构建思政教育深度融合的专业群课程体系。

国家“双高计划”建设实施以来，以“群”为单位统筹专业大类建设成为教育同行共识，尽管高职院校课程思政工作取得了一定成效，但以专业群整体统筹课程思政建设、系统设计融入思政教育的课程体系等还有待创新，主要表现在以下两个方面。

（一）系统性顶层设计不足

当前，专业群思政教育与课程体系、课程内容等方面的系统性顶层设计不足，各课程思政内容较分散，思政元素趋于泛化，与专业契合度不高，难以有效融入专业教学体系。因此，亟须通过课程思政顶层设计构建专业（群）特色的课程思政体系，帮助教师准确理解和把握课程思政的内涵和外延，实现相对独立体系的专业内容与思想政治教育的深度融合。

（二）课程体系与思政教育融合不够

高职专业课程体系是为国家培养高素质技术技能型人才的重要支撑，深化思政教育的课程体系改革直接关系着专业人才培养质量。目前，大部分专业群已着手构建专业教学与思政教育相融的教学方案，以广东科学技术职业学院软件技术专业群为例，该专业群依托国家高水平专业群建设项目，构建了适应“人才分类培养”的模块化专业课程体系，建设了以实践能力培养为核心的项目化课程和一批线上课程，但模块化课程中思政主线不突出、项目载体与思政元素融合度不深、项目教学过程中职业道德精神体现不够，线上课程思政资源偏少，导致思政教育融入专业课程体系不够，课程思政难以落到实处，影响育人成效。

破解专业群当前课程思政建设的难题，亟须顶层设计课程思政模式，推进与课程教学的相融相促。专业群应根据国家思政教育总体要求设计思政面，结合人才培养所在行业岗位情况梳理特色思政线，从专业教学内容入手挖掘思政点，在实践教学中组织开展讨论式、协作式学习，学思渐悟，在参与项目研发及实习实战中，知行合一，不断增强职业素养、职业道德及社会责任感，实现课程思政“入脑入心”，进而构建专业群课程思政育人方案。

根据《高等学校课程思政建设指导纲要》等文件精神，结合国家高水平专业群建设要求，软件技术专业群依托立项的教育部职业院校文化素质教育指导委员会课程思政研究中心、国家级职业教育教师教学创新团队与教育部课程思政教学团队，创新“点线面”结合的课程思政顶层设计模式，形成IT特色思政元素库。对照“点线面”结合的课程思政设计模式，在各专业模块化课程中分模块聚焦思政主线：专业基础课程模块聚焦政治认同、道德修养等思政主线，岗位核心课程模块聚焦工匠精神等思政主线，综合实践课程模块聚焦职业道德与职业精神思政主线。在项目化课程中精心选择和设计开发蕴含鲜活思政元素的教学项目，实现项目教学与思政教育相融相促。以精品在线开放课程、IT特色课程思政微资源库建设为重点，开发数字化思政资源，推进“思政化、模块化、项目化、数字化”四化融合，实现思政教育深度融合的专业群课程体系的构建。如图1所示。

图1 “四化融合”的专业课程体系建设思路

（一）创新“点线面”结合课程思政设计模式

IT技术的知识结构具有较强的系统性、复合性和实践性，课程内容更加重视知识的掌握和技术技能的传递，但缺少对家国情怀、工程伦理、职业道德、辩证思维等的系统化设计。围绕软件技术专业群建设现状，设计习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、宪法法治教育、职业理想与职业道德等五大专业思政面。立足专业思政面，根据软件技术、人工智能、大数据、云计算等专业特点，梳理以“认同”为导向的价值引领、以“勇于创新”为核心的科学精神、以“数字工匠”为主题的工匠精神等12条专业群共用思政线，以及以“编程规范”为核心的职业素养、以“软件自主信创”为核心的时代精神、以“用户交互体验”为内容的人文素养、以“移动学习”为主题的终身学习等12条专业特色思政线。依据课程思政线，从知识点入手挖掘思政点，如“程序设计基础”课程挖掘了规则意识、逻辑思维、耐心严谨、精益求精等思政点，“数据清洗”课程挖掘了数据思维、数据治理、数字战“疫”、数据强国等思政点。通过构建“点线面”结合课程思政设计模式，为专业教师开展课程思政建设提供科学方法指导与实践路径。如图2所示。

图2 软件技术专业群“点线面”结合的课程思政设计模式

（二）分类设计模块化课程思政主线

软件技术专业群实施“大类招生、分类培养”人才培养模式改革。根据IT技术应用不断交叉融合的特点，将传统单一学科知识化课程内容依据项目导向和工作任务需要，递进式地重构为不同阶段的知识、技术技能与工作任务构成的模块，设置了包含大一专业基础模块、大二岗位核心模块、大三综合实践模块的专业课程体系。依据“点线面”结合的课程思政顶层设计以及模块化课程的性质特点，结合学生学情与成长认知规律，分类设计模块化课程思政主线，如图3所示。通过设计模块化思政主线，实现思政元素精准融入专业模块化课程体系，指导教师开展具体的专业课程思政教学设计。

图3 分类设计模块化课程思政主线

在大一专业基础和公共基础课程中，学生主要学习IT领域通用的核心知识，提升自我认知、职业认知水平，教学中主要将以“认同”为导向的价值引领、中华优秀传统文化、崇德向善公民品德等思想修养思政线贯穿其中。

大二阶段则围绕IT主流职业岗位核心能力及要求，开设Web前端、Java开发、鲲鹏云应用开发、华为AI开发等岗位课程模块，聚焦编程规范职业素养、国家大数据战略专业使命、AI+产业赋能责任担当等工匠精神思政线，将思政元素有机渗透到微视频、思政问卷调查表、情景案例、任务工单、实训报告、考核评价表等思政载体，融入日常教学实训中。

在大三综合实践模块中开设校企合作的项目实战、顶岗实习等实践类课程，在真实项目开发任务单、毕业设计论文等思政载体中，聚焦职业道德、职业素养思政线，激励学生积极参与创新创业、实习和社会调查，亲历社会实践，达到学思结合、知行统一。

（三）设计开发思政与专业技能融为一体的项目化课程

软件技术专业群依托与华为、中软等国际知名IT企业打造的“两院三中心”（华为鲲鹏数字产业学院、职业教育大数据研究院、教育部软件工程应用技术协同创新中心、广东省移动应用开发工程技术中心、人工智能技术应用创新中心），引入企业真实项目、产学研项目、双创项目、竞赛项目等，校企共同分析项目工作任务与职业岗位要求，遵循IT职业培养规律，精心选择、设计、开发融思政元素与专业技能于一体的项目作为专业教学载体，开发一批贯穿“情境项目、案例项目、真实项目”的项目化课程。如表1所示。

表1 专业群项目化课程

在实施项目教学过程中，项目教学与思政教育相融相促，思政教育直接依托项目教学开展，项目中蕴含的鲜活思政元素自然融入教学过程，让学生在参与情境体验、案例开发、项目实战等实践过程中，培养职业道德与职业素养，实现知行合一，树立正确的世界观、人生观和价值观。

（四）建设融入思政元素的数字化课程与资源

根据“点线面”结合的课程思政顶层设计，专业群结合专业知识点与教学项目，融入思政元素，开发课程思政数字资源，持续建设、更新“人工智能应用导论”“大型数据库管理系统开发”等国家级在线开放课程、“计算机网络系统管理”等10门省级精品在线开放课程、“数据可视化”等20门校级金课，推进课堂革命案例、思政典型案例开发，形成融入思政元素的数字化校本课程与资源。

依托课程思政研究中心，运用新媒体信息技术，设计开发由“习近平总书记金句”“行业企业奋斗案例”“优秀企业家故事”“劳模、技术能手人物事迹”“优秀校友故事”“IT文化”“课程思政教学典型”等主线构成的专业课程思政资源库，从而打造具有IT特色的课程思政资源库，支撑专业课程建设与教师开展课程思政教学。

软件技术专业群以高水平专业群建设为契机，依托国家级职业教育教师教学创新团队，围绕“价值塑造、知识传授、能力培养”三位一体的人才培养目标，以系统性和整体性思维，创新设计“点线面”思政模式，分类设计模块化课程思政主线，设计开发思政与专业技能融为一体的项目化课程，建设融入思政元素的数字化课程与资源，构建了“思政化、模块化、项目化、数字化”四化融合的专业群课程体系，有效引导专业教师和专业课程教学回归教育的“初心”，实现思政课程与课程思政同向同行，为高职院校专业群构建思政教育深度融合的课程体系提供了示范性方案。然而，软件技术专业群全面推进课程思政建设还存在各种各样的实际困难，如如何提高课程思政建设的实效性、科学设计育人效果评价指标、全面提升广大专业教师课程思政的意识与能力等，仍需要持之以恒、与时俱进地开展研究与探索。

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