游戏化学习在小学英语自然拼读教学中的应用与实践*

深圳市宝安区宝安小学 刘凤萍

自然拼读（phonics），也可译作“字母拼读法”，是让学生认识到字母与其发音之间的联系，以及使用该系统识别英语单词的一种教学方法（Adams，1990）。随着英语教学的不断进步，自然拼读被越来越多的学校引入低年段的英语教学中，但在教授自然拼读的过程中，有些教师往往不得要领，没有选择适合的学习材料，教学过程显得枯燥乏味，且缺少巩固练习和评价活动，导致学生学习效果不佳。因此，笔者提出游戏化学习（learning through play）在小学英语自然拼读教学中的应用。

游戏化学习，又称学习游戏化，就是采用游戏化的方式进行学习。它是目前比较流行的教学理论和教育实践方法。笔者认为，游戏化学习是通过游戏性质的学习材料，用游戏的学习方式，让学生更积极地参与学习、更有效地掌握知识的过程。在本文中，游戏化学习并不单一地指电脑游戏或课堂游戏，还包括了游戏化材料、游戏化活动、游戏化作业、游戏化评价等内容。

根据笔者多年的教学经验，以及对英语教师的访谈，目前小学英语自然拼读教学存在的问题主要有以下几个。

问题1：
自然拼读教材良莠不齐，很多教材只有音频和练习题，学习材料枯燥无味。由于学校的教材中并不包含自然拼读教材，有些学校自主引进了国外出版的自然拼读教材，有些学校引进了国内出版的自然拼读教材，也有些学校采用自主编写的自然拼读校本教材。笔者详细地了解了这些教材的内容，发现这些教材的学习资源单一，大部分都是配套音频和练习题（如表1所示），难以引起学生的学习兴趣；

练习题大部分是记忆单词的形和义，难以达到练习字母发音的目的。

表1 几种常见的自然拼读教材的教学资源

问题2：
教师在教授自然拼读的过程中，单调机械地操练拼读规则，学生的学习过程索然无趣。由于自然拼读的教学资源不足，很多教师在教授自然拼读的过程中，只按教材内容带读和让学生跟读拼读规则，没有设计有趣的课堂活动，或读完后只让学生做练习题，单调机械的教学活动使学生的学习过程枯燥无趣，从而使自然拼读的教学效果大打折扣。

问题3：
学生缺乏寓教于乐的复习材料，边学边忘，学习效果不佳。学生没有相关的复习材料，学习过的自然拼读知识没有被系统化、系列化地消化和吸收。

针对以上问题，笔者提出游戏化学习在小学英语自然拼读教学中的应用研究。游戏化学习是一种寓教于乐的学习方式，能让学生在游戏化的情境中更轻松、更顺利地习得知识，符合新课程改革中关于教学方法改革的要求。游戏化学习可以弥补教材的不足。每一套教材都不是完美的，但选择了一套教材后，分析其优缺点，扬长避短，再辅以学生感兴趣的游戏化学习材料，可以弥补教材的不足。在教学过程中，教师通过各种各样的教学游戏，可以调动学生的积极性，提高学生的学习兴趣，弥补学习过程机械化的不足。在复习自然拼读时，教师可以给学生制作趣味自然拼读思维导图，或布置“翻翻书”等游戏化作业，以弥补知识系统化不足的问题。因此，笔者认为，在小学自然拼读教学中强调游戏化学习是非常必要，也是非常重要的。

通过梳理国内外游戏化学习的研究发现，国外的相关研究起步比国内早。国外在20 世纪80 年代就有了相关的理论研究，而国内在21 世纪才出现相关研究文献。但国内外的相关研究均对游戏化学习持肯定的态度。

（一）国外研究现状

在国外，游戏化学习的研究起步较早，20世纪80 年代就有了关于教育游戏方面的理论研究。美国学者Prensky（2000）把机械式学习和游戏化学习进行对比，得出游戏化学习的学习效果远高于机械化学习的结论。他认为，学生在学习中实现娱乐和生活的有机统一，才是教育游戏的真正意义所在。国外在游戏化学习的实践研究主要体现在游戏的开发上，比如加拿大某公司研发了多款教学游戏软件，并引入教学。皮亚杰游戏理论（Piaget’s theory of play）对游戏化学习持肯定态度，反对传统教学中“死记硬背”的模式，强调学习中内在需求和学习兴趣的积极作用，认为游戏对儿童学习非常重要（顾明远，1998）。

通过梳理国外游戏化学习的研究现状发现，国外学者普遍对游戏化学习持认可态度，认为游戏化学习对提高学生的学习效果有积极的影响。

（二）国内研究现状

在国内，游戏化学习的研究起步较晚，在某学术网站上检索发现，2003 年才有第一篇关于游戏化学习的论文发表，而且是信息技术类的文献，原因是2003 年顺德教育信息中心举办了中国第一届游戏化学习专题的研讨会。自此之后，游戏化学习进入教育者的视野，关于游戏化学习的研究也越来越多。2016年，在北京召开了教育创新与科技发展大会，之后当年发表的关于游戏化学习的文献高达58 篇。国内学者在文献中对游戏化学习在教育教学中的作用做出了肯定的评价，认为游戏化学习比传统的教学模式更有利于学生轻松地掌握知识。梁鳞（2015）认为将游戏化学习引入到小学英语课堂应秉承目标性、创造性、全面性的原则。马丽（2016）以一所小学为例，指出游戏化教学的现状和存在的问题。冯玉婷（2017）以双语小学作为研究对象，从游戏设计的角度出发，以问卷的形式分析游戏化学习的效果。数据显示，实施游戏化学习后，学生成绩显著提升，学习热情变得更为高涨。

通过梳理国内游戏化学习的研究文献发现，国内学者从不同的研究角度，采用不同的研究方法，针对不同的研究对象，研究游戏化学习在教学中的应用，研究结果均支持将游戏化学习应用于教学中。

本课例为二年级自然拼读课，内容是学习字母Mm 的字母名（lettered name）和字母音（letter sound）。本课例采用多种教学资源，设计了有趣的游戏化学习材料，开展了丰富的课堂游戏活动，布置了游戏化家庭作业，是一节体现游戏化学习应用于小学英语自然拼读教学的优秀课例。

（一）采用游戏化学习材料，调动学生的积极性

本节课教师采用了有趣的视频、图片、歌曲和绘本等多种教学资源，形成游戏化学习材料，吸引了学生的注意力，调动了学生学习自然拼读的积极性。

第一步：
看视频学习字母Mm

首先，学生跟着视频学习字母Mm：This is the letter Mm.然后，学生竖起食指，跟着视频书写字母Mm：one, two.This is the big Mm.接着，学生跟读韵律诗：Mm Mm Mm，/m/ /m/ /m/, monkey, monkey, monkey.配着音乐的视频，吸引了学生的注意力，让学生快速投入自然拼读课堂。

第二步：
寻找字母Mm

学生在图片中（见图1）寻找字母Mm，培养他们的观察能力。有的学生在图片中找到了7 个字母Mm，有的学生只找到5 个。教师让学生到前面来分享，学生的积极性很高。

（二）设计有趣的游戏活动，提高学生的参与度

第三步：
头脑风暴

让学生发散思维，说出以字母Mm 开头的单词有哪些。学生积极举手，参与度高，说出了mother, mum, mouse, moon, me, may,mouth, my, morning 等单词。

第四步：
律动起来

学生一边拍手，一边跟着音乐说唱：Mm,Mm, Mm, Mm is for moon/monkey/milk.教师给小组打分，气氛热烈，学生全员参与。

第五步：
唱英文歌

学生跟着音乐唱歌：Mm is for moon./m//m/ /m/… 在优美的旋律中，重复操练字母Mm 的字母名和字母音。

第六步：
拓展绘本

教师带学生读绘本If You Give a Mouse a Moon Cake。该绘本讲述了一只小老鼠想吃月饼，如果你给它一块月饼，它就想要来点牛奶、音乐、手机，最后叫来一群老鼠，弄得乱七八糟。故事中mouse, moon cake, milk, music,mobile phone 都是以字母Mm 开头的单词，学生在有趣的故事中，巩固字母Mm 的音和名。学生跟读绘本、回答问题和角色表演都兴致高涨，积极参与，课堂教学效果良好。

（三）布置游戏化家庭作业，激发学生的主动性

本节课教师布置的作业是：
用字母魔力拼（帮助拼读的小道具，内有26个有磁力的字母模型，可随意拼凑单词），拼出以字母Mm 开头的单词，并录制拼读视频。学生可以自由选择自己要拼凑的Mm 开头的单词，有趣的材料和自由选择的权利激发了学生完成作业的主动性。教师收集了许多优秀作业，比如有的学生在视频中拼读Mm is for money, /m/ /m/ money，并拿出人民币说I have money。

在游戏化学习应用于小学英语自然拼读教学的过程中，笔者带领课题组通过不断实践，形成了校本特色的自然拼读教学资源，积累了丰富的自然拼读游戏化教学经验。

（一）游戏化学习应用于小学英语自然拼读教学的实践

在小学英语自然拼读的教学中，应用游戏化学习的实践，主要包括以下几个方面：开发游戏化学习材料、设计游戏化课堂活动、制订课堂观察量表、布置游戏化作业以及开展游戏化评价活动。

1.开发游戏化学习材料，形成校本特色的自然拼读教学资源

由于没有统一的自然拼读教材，市面上的自然拼读教材又存在一定的局限性，因此笔者带领部分英语教师不断实践、反思、总结、提升，摸索出具有校本特色的自然拼读教学资源。其中包含了自主开发的校本教材，还整合了自然拼读教学视频、有关拼读的动画片等有趣的数字资源，还有字母书写纸、字母魔力拼等让学生动手的学习材料。

教师坚持整合教学资源，丰富游戏化学习材料，能够形成系统化、标准化、流程化的自然拼读教学特色。

2.设计游戏化课堂活动，汇编成《自然拼读游戏100 例》

在教授自然拼读的过程中，教师要采用游戏化课堂活动，吸引学生的注意力，调动课堂气氛，提高课堂参与度，提升学生对自然拼读的学习兴趣。游戏化课堂活动要形式多样，教师要善于归纳总结。笔者带领课题组把课堂效果好的游戏活动记录汇编成《自然拼读游戏100例》，既能反思提升，又能给其他英语教师提供参考。表2 是《自然拼读游戏100 例》 中的前5 例。

表2 《自然拼读游戏100 例》节选

（续表）

教师坚持设计自然拼读游戏，丰富课堂教学活动，能够调动学生上课的积极性，提高自然拼读的教学效果。

3.观察自然拼读教学课堂，制订“小学英语游戏化学习课堂观察量表”

在自然拼读教学的观课中，可采用游戏化学习课堂观察量表（见表3）。

表3 小学英语游戏化学习课堂观察量表

根据笔者所在学校记录的某次自然拼读教学公开课的“小学英语游戏化学习课堂观察量表”，学生举手回答55 人次，小组合作展示26 人次，参与课堂游戏32 人次。由此可见，游戏化学习应用到小学英语自然拼读教学中，使学生的课堂参与度大大提高了。不仅是举手回答教师提问的学生人数增多了，而且参与小组合作展示的学生人数和参与课堂游戏的学生人数也增加了。学生的课堂参与度高，学习效果也会随之提高。

4.布置游戏化作业，让学生在玩中学、在学中玩

教师应布置游戏化的自然拼读作业，让学生乐于做作业，达到巩固所学的目的。例如，笔者任教的一年级，学生学习26 个字母的字母名和字母音之后，要书写一张字母纸。写完26 个字母后，学生要装订成册，自行设计封面，做成《我的26个字母书》。很多学生的作品都被作为优秀作业在班级展出。二年级学生在学习元音字母组合发音后，可在家里完成字母魔力拼的作业。家长念单词，学生把字母找出来拼在一起。完成一个元音组合的教学之后，学生要完成思维导图的作业，学会归纳总结。思维导图可采用不同的颜色、图案等，帮助学生记忆拼读规则和相关单词。

5.开展游戏化评价活动，组织自然拼读游园评价活动

为了检验学生对自然拼读的掌握程度，教师可以组织开展游戏化评价活动。如笔者所在的学校就开展了主题为“冒险岛”的二年级自然拼读游园活动，学生在活动中拿着自己的闯关卡去玩各种与自然拼读相关的游戏，如“听音打地鼠”“字母魔力拼”“绘本我会读”等活动，在游戏中完成自然拼读的评价。

（二）游戏化学习应用于小学英语自然拼读教学的反思

在不断的“学习—实践—反思—再学习—再实践—再反思” 的循环往复中，游戏化学习应用于小学英语自然拼读教学被越来越多的低年段英语教师所接受，提高了学生的自然拼读学习兴趣和教师的自然拼读教学效果。但目前的研究受时间、空间等因素的影响，仍有一些不足之处。如：
由于研究自然拼读教学的时间较短，部分一线教师编写校本教材的水平有限，使游戏化自然拼读校本教材的质量难以达到理想效果；

由于课时紧张，部分教师难于保障自然拼读教学的课时，大部分教师采用每节课课前10 分钟的时间来学习自然拼读，压缩了自然拼读课堂游戏的时间，使教学效果不理想；

游戏化学习和自然拼读教学在城市的学校中较为流行，但在乡镇学校推广甚少，在未来的研究中可以从城市推广到乡镇和农村。展望未来的自然拼读教学研究，期待更符合师生需求的游戏化自然拼读教材引进到平时的教学，教师能将游戏化学习应用于自然拼读教学，从而提高教学水平。

实践证明，通过开发游戏化学习材料、设计游戏化课堂活动、布置游戏化作业和开展游戏化评价活动，增强了学生的学习兴趣，提升了教师的课堂教学效果，这说明游戏化学习对促进小学英语自然拼读教学效果明显。这对教师也提出了更高的要求：
教师要善于整合资源，开发游戏化学习材料，形成特色的自然拼读教学校本资源；

要善于总结教学游戏，设计游戏化课堂活动，形成有自己教学风格的自然拼读教学；

要善于观察自然拼读公开课，形成自己的量化分析；

要善于布置游戏化作业，提高学生的学习兴趣和学习效果；

要善于组织游戏化评价活动，调动学生学习自然拼读的主动性和积极性。

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