优化区域地理教学,提高区域认知素养

◎ 海南省临高县临高中学 李春艳

区域性和综合性是地理学科的基本特点。高考试题以区域为承载背景，结合生产和生活中的情境素材，考察学生获取和解读自然和人文地理信息、解决地理问题的能力。目前，中考地理所占分值比例逐年提高，高考地理越来越重视能力素养的考查。在初高中区域地理教学中，教师应如何衔接，有效培养学生的区域认知素养？

“区域是个筐，什么都往里面装。”初中地理像个编织筐，框内承载着高中自然地理和人文地理基础知识。而高中地理的学习，更加重视对地理事物的空间定位判读，即“在哪里”；
强调对区域特征的分析比较和联系，即“有什么”“为什么”。

1.知晓区别。认知研读初高中地理课程标准，明晰基本理念。教师应对教学内容、学生心理、中考高考的考查范围等方面的差异进行细致地了解，例如初中区域地理重点是“在哪里”和“有什么”，高中区域地理侧重“为什么”和“怎么办”。尤其高一教师要做好初高中学生心理方面的衔接，引导学生的认知由具体到抽象过渡。高二教师要做到对学生初高中区域地理知识层面上的过渡和衔接，充分考虑学生只在初一年级和初二年级学习地理，到了高中时，初中地理知识大部分被遗忘，地理基础知识非常薄弱，尤其是农村中学缺少专业地理教师的引导，学生的基础参差不齐，增加了高中学习的难度。

2.明确原则。地理教学需明确目的性、必要性、基础性、发展性原则。教师教学的目的是端正思想，改变初中地理不受重视的状况，巩固初中知识基础，快速适应高中学习，培养学生终身学习和发展的能力。

3.衔接方法。教师在教学中可通过情境教学法、案例教学法、问题教学法等引导学生，使之由被动听讲变为主动学习，调动学生的学习兴趣，提高学生合作交流、批判性思考以及分析、解决地理问题的能力，培养其自主学习和合作探究的意识和能力。

同时，教师还要注意与初中知识有机联系。初中生已初步具备记忆、比较、收集地理信息的能力，而高中地理学习更突出对地理综合思维、区域认知能力的培养。教师要在初中学习的基础上，侧重理论联系实际，重视对地理问题的探究，强调发展学生的区域认知能力。还要做好初高中地理教与学的衔接，在教学层面上做好知识的增补与温故知新，并在实际教学中遵循初高中教学规律和特点，不断实践探索，以学生为本，培养学生的区域认知素养。

按照考纲要求，高二区域地理教学可适当重组教材，补充和完善学生在初中没有学习过的中国地理和世界地理内容。教师可引导学生运用思维导图将初中地理与高中地理的自然地理和人文地理相关知识点重组。教师在备课的时候，应充分考虑学生学情，教学新知识时一定要将本节课所涉及到的初中知识进行复习，为扩展学生的认知结构铺设好台阶。教师还应精心制作课件，通过信息技术与课堂的教与学相融合，将抽象的知识形象化，运用多媒体动画演示、微课辅助等信息技术手段来加强直观教学，增强学生的区域认知能力。

在“双减”背景下，教师可通过设计不同梯度的作业，为学生提供不同深度和广度的学习材料，让学生选择适合自己的作业，学生可以有更多自主学习时间，在探索学习的过程中体验收获的喜悦。

1.循序渐进方法。学生的学习是由浅入深、由简单到复杂的过程。笔者在讲解“澳大利亚区域地理要素”时，引导学生绘制澳大利亚轮廓图，在图上画澳大利亚的控制经线120°E、150°E,南回归线，然后标注地形和气候类型分布。循序渐进地绘图填图，让学生逐步了解气候类型分布及成因。学生在读图、填图和绘图的过程中夯实基础，认识内涵，进而构建区域自然地理要素的差异性与整体性的认知体系。

2.区域定位方法。笔者在研究中考和高考试卷中发现，大多学生对区域特征认知不清晰，区域对比题失分较多。失分的原因是对区域地理的区域定位不清楚，尤其是对教材中的大洲、分区和国家等区域的经纬度位置不能很好地理解运用。对此，笔者结合教学实践经验，总结出以下区域定位方法。

（1）经纬网数据定位。首先熟悉重要地理事物的经纬度位置，根据地理事物的“关键”定位经纬度。如：南亚大体位于70°E-80°E-90°E，10°N-20°N-30°N，简记成789，123。非洲17°W～51°E，35°S～37°N，提醒学生通过17与51的倍数关系来记忆。其次把握关键经纬线，如“北美和南美90oW，60oN中间穿；
尼罗河口30oN，30°E穿”。对此，教师可以提出“在地图上寻找30oN、30°S上的大河？查下114°E，问问北回归线上是哪个区域？”等问题来激发学生的学习热情。

（2）轮廓形状想象定位。根据相对位置，发挥想象来定位。就像儿童拼积木一样，去找“邻居”，再加以联想法来记忆。如对亚洲、欧洲的形象记忆：伸出左手，掌心向下，手指朝南自然弯曲，大拇指代表世界最大的阿拉伯半岛，食指为印度半岛，中指表示中南半岛，无名指为朝鲜半岛，小指为勘察加半岛，中间隆起的手臂像世界屋脊——青藏高原。伸开右手，掌心向上，四指朝南自然弯曲，描绘欧洲。大拇指表示斯堪的那维亚半岛，食指表示伊比利亚半岛，中指为亚平宁半岛，无名指为巴尔干半岛，小指为克里木半岛，每个半岛上都有山脉纵横，低平的手心就表示中部横贯东西的平原和波罗的海。

（3）顺口溜歌诀法定位。首先，熟记18条重要经纬线。可按顺口溜的形式记忆各经纬线穿过的主要地形区，再根据相邻地理事物的相对位置确定某地的区域位置。如“北起阴山贯三秦，南越巫山过海南的110oE；
兴安虎声吼，渤海水色秀，长江三角洲，台湾海峡游的120oE；
北回归线东西穿，云南两广和台湾。”

（4）填图绘图法定位。调动学生积极性，使其争先恐后来画图，强化空间定位。教师在不同班级应采取不同的方法：有的班级学生反应灵敏，教师可在课前用版图版画形式提问增强记忆；
有的班级则鼓励有美术特长的学生到黑板前绘画，供全班观赏记忆，让美术生的特长在地理课上熠熠闪光。此外，笔者还经常开展针对性训练，如运用仿绘地图勾绘轮廓、补绘地图、改绘地图等练习形式布置作业。学生经常进行地图练习，大脑皮层刺激力度因此加大，对知识留下深刻的记忆，特别是边听边填、亲手描绘、默写轮廓图等，对学生准确构建心理地图大有裨益。

区域认知指人们运用“空间——区域”的观点和方法认识地理环境的思维品质和能力。区域认知是人们出于认知和实践的需要，依据相应的标准将地球表层划分为不同种类、不同功能与不同尺度的区域来加以认识和熟知的过程。学生要具备区域认知能力，学会定位，知晓特点和差异，懂得用动态的视野研究与分析区域现象，更要对区域、国家保持一定的认同感与归属感，要具有一定的全球视野。通过探究和总结不同区域的特征，了解各地理要素之间的相互影响与作用，分析区域开发的方式与条件，把握区域之间的联系，从而为促进区域的共同发展和进步提供理论依据。例如笔者承担的课题研究示范课“工业区位因素”，在平等的地理学习过程中，师生形成一个“学习共同体”，引导学生初步形成区域认知能力。

1.情境导入，认知区域。笔者通过播放视频《新疆棉花好》，设问“分析新疆种植棉花的有利条件”，通过复习旧知，过渡到20世纪90年代我国采取限制东中部主要棉花产区棉纺织工业发展的政策，并针对纺织业提出“东锭西移”，引导棉纺织业向新疆等地发展。导入工业区位因素，通过热点事件，激趣质疑，导入新课。知识环环紧扣，层层递进，符合高一学生的认知能力，在潜移默化中对学生进行区域认知素养培植。

2.角色扮演，研学助学。通过角色扮演，理解影响工业的主导区位因素，突出重点的同时提升学生的地理实践力。学生通过参观临高龙力糖厂，开展工业研学，调查走访获取资料，进而理解“为什么学”“怎么学”，从“要我学”变成“我要学”，真正成为学习的主人。学生结合课前的研学考察经历，积极思考、合作探究、踊跃回答，彰显了对学生地理核心素养的培养。

3.案例研讨，微课导学。如在教学“环境因素”这一知识点时，笔者通过插入微课视频《风频玫瑰图》，并结合海南西部工业走廊的发展状况，引导学生分析风向与工业区规划之间的联系，学以致用，渗透可持续发展思想，培养学生热爱家乡的意识和建设海南自贸港的责任感与使命感，体现立德树人的教育，体现对学生人地协调观、学科核心素养的培养。

4.思维导图，提升认知能力。通过教师思维导图式板书和学生思维导图的知识梳理总结，提高学生的综合思维素养。通过思维导图引导学生构建思维支架，认识区域特征，这样既节约了时间，优化了教学内容，还提高了教学效率。另外，构建开放式的思维导图，给学生留有自由发挥的空间，让学生继续跟踪完善，不仅有助于激发学生自主学习、自主探究的兴趣，变“被动学习”为“主动学习”，还有利于激发学生的创造性思维，提高学生的创新能力。

5.案例拓展，学以致用。

案例：阅读图文材料,完成下列各题。

2018年暑期,电影《我不是药神》刺激着国人的神经,影片中的天价药“瑞士格列宁”(抗癌药品)的原型就是瑞士某集团生产的产品。图1为瑞士及周边地区简图。瑞士是位于欧洲中南部的多山内陆国,环境优美,气候宜人。同时瑞士也是高度发达的工业国,其中以生产专业化学制品、药品及医疗产品、科学精密测量仪器、乐器为主的制造业为其最重要的产业。瑞士是全球领先的化工医药生产大国,具有一批世界500强知名化工医药企业。2016年,上述集团投资10亿美元的该集团全球第三大研发中心——上海研发中心正式启用,该研发中心重点研发中国常见病药物,包括治疗癌症、心血管疾病以及糖尿病的药物。

图1 瑞士及周边地区简图

（1）化工医药产业属于_________导向型工业,适宜布局在_________的地区。

（2）简述瑞士现代制药业发展所具有的区位优势。

（3）指出该集团选择将上海作为其第三大研发中心的原因。

（4）请为我国医药产业未来的发展提出合理化建议。

此外，设计开放式作业“对某区域工业园区的土地利用、交通规划、工业区位选址、环境问题提出解决方案”。布置学习任务让学生尝试设计地理问题，升华学生的区域认知素养。

对此，培养学生掌握区域地理的一般步骤如下：

先定位——要明确区域的地理位置，包括经纬度位置、海陆位置及与其他地理事物的相对位置等。

找特征——要找出该区域重要的自然、人文等区域特征。

析原因——一般从自然和人文两个方面分析该区域特征的形成和分布原因。

看影响——学会评价该区域地理特征对当地生产、生活有什么影响。

想对策——主要学会分析如何根据该区域的地理特征、环境因素，因地制宜地发展当地经济。

通过上述一般步骤，能有效引导学生形成地理综合思维，提高学生的区域认知核心素养。

总之，只有理清初中地理和高中地理的关系，做好初中地理和高中地理知识的衔接，优化区域地理的教学方法，才能有效提高学生的区域认知能力。

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