基于素质教育的高职公共课课程体系构建及模块化教学改革研究

杨莉，宋忠东

（兰州现代职业学院，甘肃兰州 730000）

20世纪70年代，由国际劳工组织提出的“模块化教学模式”，通过对各个职业与技能的深刻剖析，并根据工作需要，将课程与教材划分为不同的教学单元。随着新专业、新课程、新教材的涌现和社会发展的需要，模块化教学模式可以适时地对课程体系做出相应的调整。目前，模块化教学在世界范围内的高等教育中得到了广泛应用。当前，我国高校模块化教学改革的重点是专业课程的建设，而对公共课程的应用则是一种新的尝试[3]。

（一）必修课课程构建

一是文档类教学。文档类课程的基本内容：政治理论知识、体育健康、军理、身心健康、职业发展规划与学生就业等课程，党中央、国务院发布相关文件来具体指导该类课程的课堂教学，并实现此类课程所凸显的德育作用。二是文本文档类。文本文档类课程的基本内容：应用数学、大学英语、计算机基础、应用文写作等其他文本文档类专业的课程内容。文本文档类课程对培养高等职业院校学生的专业能力起着至关重要的作用[4]。

（二）选修课课程构建

高等职业技术学院要在充分发挥现有教学资源的前提下，根据学生的需要[5]，采取学分制的方式开展多种多样的人文素养教育。其中包括哲学与社会、经济与管理、艺术生活、创业创新等专业的选修课。高等职业技术学院通过开展此类教学活动，能够调动学生的学习热情，拓宽学生对人文社会的认识，培育人文情怀。目前，学院设置的综合性课程中，除了美术、生活、哲学、经济管理、创业等方面的课程外，还有其他一些课程。学校也在根据自身的特点调整课程安排，以满足素质教育和学生的需求。课程的有机融合使学生的人文素养和道德修养得到提高，为其终身发展奠定了良好的基础。

（一）课程内容的模块化设置

教学内容的重构需要教师将教学内容划分为若干个单元，每个单元之间有一定的联系，从而形成一个完整的课程体系。在教学中，老师只要通过讲解使学生了解概念、原理、工艺设备及其内部的关系，就可以把结论式教学转变为过程式教学。每个单元的作业和任务由学生自己来完成。通过老师的指导和学生自身的摸索，可以更好地调动学生的主动性和创造性，极大地提高了学生的学习效率，达到了理论与实践结合的双赢。加强对教材建设的组织领导、完善教材建设的管理制度，是全面提升教科书质量的重要保障。教学内容的改革要以实际操作为重点。在教材的编排上，高等职业技术学院要更改以往的“问题”章节，根据“项目课”的要求，以“工作流程”为中心，围绕“工作任务”来进行，教材的主要包括“工作任务叙述”“相关理论知识介绍”“学生动手制作”“学生的总结和评估”等内容。高等职业教育的教材应该整合课程体系与职业资格认证标准，吸纳工业企业的新技术、新工艺、新方法。在教学内容方面，高职教材采用了大量的实例对学生进行实践性的培养。在结构上，高职教材附上了考证理论和实践试题的选择，为学生提供更多的方向。强化教材建设，要求高职院校要根据学科建设的目的与计划来制订适合高职院校特点的教材建设方案。

模块化的教学内容设定，是指对学生未来的工作岗位进行专业知识与技能的分析，以提高学生在职场中的专业素质能力。教师要从专业知识结构、能力体系出发，对应用文写作进行分类、整理，用以实践任务为导向的模块式教学取代传统的以文本形式介绍的模式。教师要以职业需求为基础，将各种应用文划分成各个模块，包括公务文书、礼仪文书、专用文书等，然后又分成若干个二级单元，每一个单元都有数千个单元，内容都符合学生的实际需求，兼顾了学生的接受能力，且注重知识的连贯。每一个单元的具体内容都能提高学生的写作能力，并在实际操作中提升学生的理论、思维、写作技巧和使用语言的能力。高职院校要根据不同专业发展的内在需求，制定相应的教学内容，新奇有趣的教学方式能让课堂变得生动活泼，激发学生的学习兴趣。

在应用文写作的教学中，教师普遍采用的是“理论讲解—例文分析—写作训练”这种枯燥的教学模式。高职院校要开展模拟专业工作情景和真实创业情景的应用文写作实践，充分利用自媒体引导学生展示写作的实践成果，突出教学的针对性和实践性，激发学生学习的主动性和创造性，达到提升学生应用写作能力、满足专业需要和创业发展的目的。本文认为，应用文写作的实践性教学可以采用多种教学方式，教师通过大量的实践性教学可以提高学生对应用文写作的学习兴趣。比如，高职院校可以请一些风趣幽默的专业人士为学生开设应用文写作课，让学生在感受了专家的讲解后，能在潜移默化中提高学习兴趣。高职院校通过举办应用文写作竞赛，可以提高学生的应用文阅读兴趣，提高他们的应用文写作能力，是一举两得的好办法。

高职院校在专业竞赛中已经设立了应用文比赛，要求学生在一定的时间里根据实际情况进行写作，应用文比赛对形式、语言、效率都有很高的要求。比赛由多所职业学校参加，分为一、二、三等奖，并颁发证书、奖金。这将大大提高教师的应用文教学水平，提高学生的学习热情。教师可以让有一定写作基础的学生进行更深层次的写作训练，比如，带着学生去参观工厂，学习各种语言的运用和文字的处理。

（二）教学方法的模块化构建

模块化教学法的教学步骤：先由老师为学生设置工作场景，接着安排实习作业，解释有关应用文种的知识和书写方式，接着引导学生对实例进行解析，并在此过程中，发现各种文体的规律，完成相应的写作，由浅到深、由易到难，最后让学生自己完成相似的作业。教师要做到“教”“学”“做”三个方面，运用多媒体技术营造良好的工作环境，培养学生的想象力和创作热情。教师在教学中应注意区分各种语篇，运用对比法把讲授内容和实际作业结合起来，做到方法和实际操作的结合。如果有条件，学生可以与当地的企业进行接触，亲身感受到真实的工作环境，参与应用文写作的整个过程。例如，在写调查报告时，学生要根据企业的需求，设计问卷、发放问卷、回收问卷，并进行统计、分析，撰写调查报告，这样既能为企业提供帮助，又能锻炼学生。应用文写作课的教师要正确地理解教学重点和方法，即把实践性的教学重点放在实际操作上，而非让学生坐在教室里听课，再写一篇应用文。因此，教师要重新审视以往的教学方式，要在教学中不断创新，使学生能从不同的角度、不同的方式、不同的材料中了解写作的相关知识。比如，以任务为导向，以课堂情境为基础，将社会实践还原为现实，使学生能真正体会到写作的快乐。在教学过程中，笔者将策划的方案编制成了团体实践，设置五个专题：班级好声音、联欢会、毕业典礼、班会、知识竞赛。团体实践要以小组为单位，通过分组抽签的方式，由小组成员根据项目的写作要素编制人员、活动程序、资金、紧急情况等内容。然后，教师根据活动的要求，起草邀请函和通告。活动完成后，教师按照每个学生所从事的工作，拟定一份活动小结，从中提炼出自己的经验与不足，并提出下一步的工作方向。该方案的教学内容涵盖了方案、请示、通知、总结四大模块，并将其有机地联系起来。学生不但可以在实践中学习各种文种的运用情况，还可以锻炼他们的实际写作技能，增强他们的团队精神。

（三）成绩评定体系的模块化组成

评价学生的学习动机是教师应充分关注的问题。应用文写作的教学质量评估不能只看老师，也不能只看试卷的得分，要建立一个模块化的综合评估体系。模块化的综合评估体系应该遵循多元主体的评估原则，从结果和过程两个层面来衡量，从课堂表现、作业完成情况、考试表现等各方面来衡量。教师在课堂表现、作业完成、课外实践等方面，要做到公平、公开，鼓励学生积极参加，做到“自评”“互评”“定评”三位一体。全面、综合性的评估系统不仅使老师更好地认识到自己的真实水平，也使学生感觉到自己能力的提升，从而增强他们的自信心。评价方法直接关系到学生对某一学科的学习态度及所花费的时间。教师要改变过去仅采用闭卷考试的方式，从多角度评价学生的成绩。考试不仅要兼顾学生的日常学习态度和学习成效，还要兼顾整个学期的学习成绩，因此，考试要贯穿整个学期，根据学生的出勤率、教室状况、作业质量、专题评估等来评定日常成绩。期末考试要注重对情景作文的考查、注重结合实践、注重形式和语言的运用。

（四）组建模块化教学的师资队伍

在模块化的课程中，教师作为学习的指导者和组织者，要根据不同的工作任务为学生制定模块化的学习指导，让他们有动力，让他们有“做”的自信，并在工作习惯、态度、能力等方面起到榜样的作用，努力提高他们的自学能力。在完成学习任务后，学生根据考核标准进行自我评估或互相评估，当符合要求时，教师对其进行评估。模块化教学是一种有效的方法，它可以有效克服传统教学方式的弊端，并在一定程度上符合高职人才培养的要求。

1.师资现状

近年来，高职教育的师资建设已经初见成效，教师的社会地位、“双师型”的比例都有所提高，但与国家总体的需求仍有一定距离。当前，高职教育的师资队伍结构仍有一些问题：“双师型”教师人数偏少，而纯粹的理论教师人数偏多；
师资力量不足，经验不足；
研究人员的科学研究观念较弱，研究能力较差；
师资队伍中存在着不合理的职务，职业发展不平衡；
院校缺少专业的技术人员和高精尖人才。要从根本上解决当前职业教育中存在的问题，高职院校应从培养学生的内涵和师资力量两个层面入手。

2.师资队伍建设的建议

高职院校从企业中引进专业技术人员担任兼职老师，虽然是一条很好的途径，但是在实际工作中，许多高职院校却面临着“一师难求”的困境。除了少数几个较大的城市和区域的技能型专业人才较多以外，大部分职业学校很难从外部聘请专职教师。实践证明，部分高职院校已经探索出一种新的教学模式，即选择到企业一线学习技术、积累经验，并逐渐建立起相应的制度。高职院校要从工业企业中引进专业技术人员，逐步增加兼职教师的比重，建立以具备相应技术水平的兼职教师为主的制度。在实践技能和经验方面，大多数学校的专职老师都无法与兼职教师相比。为此，高职院校要加快兼职师资队伍的建设，拓宽就业渠道，切实强化实习环节。引导和鼓励高职院校和企业进行横向技术合作和技术创新，构建高职院校和企业共同培育高职教师的新型教学模式，形成优势互补、共同发展的新型职业教育模式。

教学实践以课程为中心，课程体系的变革是一个影响全局的系统工程。从职业院校综合素养的角度来看，职业院校的教学模式还需要不断地进行实践和改革。

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