在线学习下中学生学习策略指导模式的构建——课前预习与听课笔记点评

郑富,李梅，辛珊珊

（1.河南大学，河南开封 475001；
2.保定市第十七中学，河北保定 071066）

近年来，我国有许多关于中学生线下学习策略指导的研究，但关于中学生在线学习策略指导模式的研究较少。学校构建在线学习下中学生有效学习策略指导模式，是成功培养中学生“学习素养”的核心要点。学习策略指导模式能推动不同层级的学生进行主动且深入的分层点评，对培养不同水平学生的学习能力起到积极的推动作用。

《中国学生发展核心素养》给予了“学会学习”三个明确的标准，包含了乐学善学、勤于反思及信息意识。“乐学”是指学生能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；
“善学”是指学生能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法，能自主学习，具有终身学习的意识和能力；
“勤于反思”指学生能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法；
“信息意识”指学生能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息[1]。本研究基于学习素养框架，界定出中学生的课前预习与听课笔记的能力培养目标。课前预习应使学生能在课前抓准重点并提出好问题，提高隔天课堂上的听课理解度；
听课笔记应使学生能依自身认知水平，区分出一般、重点、难点、自身见解等四种知识分类，并且能利用笔记内容科学地进行复习。

中学生在整个课前预习及听课笔记的学习过程中，能逐渐培养出积极的学习态度和学习兴趣。中学生通过尝试及调整策略的过程，能获得更多有用的知识，最终掌握适合自己的学习方法，培养终身学习的良好习惯。

中学生在线学习策略指导的重点不在学习策略知识的讲授，而在学生学习习惯的养成，故在一个学期中仅给学生培训一次。在线学习策略指导要求七年级每日预习、八年级每日做笔记，在班级中设有学习策略课代表负责收集、统计全班同学的预习及笔记本，老师通过点评来对不同认知水平的学生进行指导，每班主要点评最好的两位同学，形成好带中、中帮差的全班学习模式，让每个学生在自己的能力范围内，预习及听课的能力都能得到最大的发展。

（一）课前预习——预习表

七年级是初中的入门阶段，七年级的学生在课堂上听课等于与时间赛跑。在听课过程中，学生想要将笔记完整地记下来，时间是不够的。就算记下来，也会因为内容过多而眼花缭乱，并且影响学生整体成绩的提高。所以，对七年级的培养重点为课前预习[2]。

教师将七年级学生每日的预习表从低到高分成不同等级。（1级）问题及理由基本合格，也就是能符合“因为……，所以我认为&是重点”的基本逻辑；
（2级）提问的问题规范，也就是能明显看出该问题是经过该次预习所延伸出来的，或是与三个重点有关联的明确（知道在问什么）、完整（内容要素没有遗漏）的问题；
（3级）发现匹配问题，也就是学生在课前发现的问题已由课上认真听讲或是课上问老师同学，从而得到了解决；
（4级）结合之前学过的重点，代表学生能将预习重点结合上一章节或更早之前学过的知识点，并且找到符合逻辑表述的结合理由，此时所提出的问题也是跨章节的问题；
（5级）能预习超过一节，并且结合先前知识，代表该学生的自学能力已相当强；
（6级）能将数学学科的预习方法应用到其他学科；
（7级）能思考数学知识外的模型问题，例如何谓数形结合、培养数学思想的重要性；
（8级）能思考在学科知识外，关于自己的各种学习方法的归纳、统整、批判、反思。在评价过后，要求得分低的同学向得分高的同学请教并修改。

（二）课上听课—康奈尔笔记

八年级是初中的中间阶段，八年级的学生已经经历了一年预习基本能力的培养，基本知道该如何有逻辑、有理由地找重点，并且能够在课前提出问题，针对性地听课，所以对八年级的培养重点为会听课、会复习。

教师将学生的每日课堂笔记从低到高分为不同等级。（1级）有索引有内容，在左侧有写下标题，而右侧面积较大，则写出对应的内容；
（2级）能使用四种颜色的笔进行标注，黑色记一般的内容、蓝色记重点、红色记困难的或是不会的、绿色记自己区别于老师或书上的任何想法；
（3级）每页有写概括，即写下对该页内容的总结。在这个级别中，必须每页写一次，因为每页的内容有限，故比较容易进行总结，内容一多便不好进行总结；
（4级）绿色面积多，说明自己主动思考的次数多，在这一页有更为深入的思考；
（5级）结构完整，“内容—典例—分析”，代表在该主题中的内容有辅助自己理解的典型范例或例题，而这个范例或例题中也有关于这些内容的思考及记录；
（6级）用来复习，说明该笔记不是应付老师的，而是会使用在自己的复习中，一般而言，是在每天写作业之前看笔记，遮着内容看着索引及概括说出内容，只有看着概括说出内容，这样的复习方式才可以让学生做到真正的自主，不用家长监督；
（7级）错题编码，即标题下注明该知识点的错题来源、页数及题序，不将错题贴上的原因是既可以防止空间不够，又可以在翻书的同时再顺便看看别的知识点，进行小复习；
（8级）错题统计及复习，在错题的左侧记下该内容总共错几次，用正字进行统计标注，一个正字代表五次。

（一）点评原则

在线学习的中学生学习策略指导模式中，学生见不到点评的教师，因此可复制性极强，但也有可能是不同的教师进行点评，如果没有共同的原则，将无法拥有较好的点评品质。此外，考虑到不同的学生有着不同的理解能力、不同的教师有着不同的学科素养，故在实际点评中，要用符合不同学科素养水平的教师点评方式。本研究在保定市第十七中学实际开展一年，并且从行之有效的方式中提炼出点评原则，罗列如下：1.促进思考：指能推动学生进行更为深入的思考。2.鼓励预习：指点评学生持续认真地进行预习。3.提升视角：指点评学生更高层次的问题，例如“你能注意到这三个重点能怎么考吗”。4.激发兴趣：指通过点评使学生对某一些特定的知识或方向感兴趣。5.提醒细节：指在学生预习表或听课笔记等材料中，提醒学生错字、语句不规范、笔的颜色使用等细节。6.学科语言：指点评能注意到学科语文的学生，例如“转动”。7.巩固发现：询问学生对该课堂的感受及想法，促进学生进行更为深入的思考。8.规范格式：指预习及笔记的格式规范性。9.推动合作：指通过点评可以推动不同的学生进行合作学习。教师依据9项原则，分别对学习能力不同的学生进行点评。

（二）课前预习——预习表点评

依据点评原则，不同问题的点评范本如下：

1.促进思考：「很高兴你发明了一个“图示法”，并且你还使用了红底线和波浪底线进行标记，足见你今天彻底反思了前几天的预习表，并且找到突破口了。」

2.鼓励预习：「重点理由配套良好、逻辑清晰，课前发现的问题也通过课上认真听讲，在课堂上解决了，很高兴见到你预习的效果。」

3.提升视角：「数据收获方法应根据实际情况选定合适的方法，整体来说，你学数学只是为了应付考试吗？在数据收集这个单元中，用到的都是你在日常生活中会经常使用的技能，这应该是不限于应付考试的。」、「非常高兴你能思考“数学知识之外的问题”，你可以自己尝试着按之前上课的内容，自编出一些“自己的定义”，然后衍生出你的“独门”学习方法。」、「很高兴见到你注意到跨学科的问题了，你可以思考一下“是否可以用数学的平行线将生物的人体器官给画出来”。」

4.激发兴趣：「你的理由种类较为丰富，代表你认真思考了，问题收获配套，代表你的问题得到了解决，整体很好。」

5.提醒细节：「你很好地运用了方框及蓝色，将你认为的关键词标出来了。」、「今日预习合格，但在几何当中还要搞清条件间的关系，是必须全部具备还是一个就好。」

6.学科语言：「重点以表格的方式来表现很好，但应将理由修改为“通过表格的例子，可以很清楚地看出不同变量间的变化趋势”，或是“可以很清楚地看出不同时间段的人口变化”。」、「你的发现当中，可以多思考几种“前提条件”，例如思考：如果是“正“字图形，例如正三角、正四角、正五角形，是否能找出规律求出几条对称轴。」

7.规范格式：「调查或实验，应该单写调查、单写实验，避免将两个概念混淆在一起。」、「重点叙述不清，理由错误，例如重点应写成“等可能事件概率”，就是在每次随机试验里，只可能出现有限种结果。」、「理由应该改为“利用交换律、结合律、分配律解题”，可以避免错误还可以提高正确率。」

8.推动合作：「你写的格式中，将重点误以为是“标题”，理由误以为是“内容”，请学习张郁的预习表进行修改。」

（三）课上听课——听课笔记点评

1.促进思考：「这应该只是你照抄的板书，没有加入自己思考的注解，你在内容上应该要说明“前提、已知、关键、步骤”，才能方便你日后的复习，并且成为你智慧的结晶。」

2.鼓励笔记：「从今天你做的总结来看，估计是今日听课状态很好，稍稍地开了窍，在索引的地方有所进步，看着精炼多了，但是你也“太过于精炼”了，例如在对比学习处，如果你能写成“等量关系的六种对比”多好呀。」

3.提升视角：「建议（1）将左侧的三个重点标上课本的页数或是作业本的页数；
（2）将左侧的“红圈”在右侧的对应地方也标上，这样可以方便日后的复习，尤其是期中、期末考前，知识都忘得差不多的时候，这种索引方式就特别管用。」

4.激发兴趣：「使用不同颜色的笔把“平移、平移方向”等你认为的重点标注出来，可见这堂课你认真听了。」

5.提醒细节：「索引准确、内容合理，可惜缺了总结，像你画了只漂亮的龙，但就忘了画眼睛，请参考田佳禾的总结。」、「虽然能看到你区分了三块笔记内容，但是你写得实在太乱了，可以修改以下几处内容：（1）中央的红色字，将“分式加减防错要点”写在左侧；
（2）左侧的例子应写于右侧的对应内容中，而左侧的位置应写上右侧的内容是什么，例如在你的“同分母”左侧，应写上“同分母分式加减步骤”，而下面第二部分内容的左侧则写上“异分母分式加减步骤”，这样可以方便你看清楚，否则你回家在复习当天笔记时，心情肯定也跟你的笔记一样乱；
（3）下侧的空间应写上你对这页笔记的概括，依据你的内容，我想你写的应该是“分式加减要区分出同分母与异分母两种”，注意要点是：同分母的分母不变、异分母的分母则是要先通分才能算；
通分的过程中，要注意不同因式全要取，相同因式取“最高次。」

6.学科语言：「你有使用不同的颜色标注、使用不同颜色的三角形标注、有使用概括并且准确地说明“平移的两要素”以及留白等都是优点。」

7.规范格式：「课堂笔记概括良好，把这一页是什么的内容概括得很清楚，并且用了三个编号标注在左侧，这样可以很好地通过左侧笔记知道这堂课教了什么。」

8.推动合作：「解分式方程的应用应该要写在下一个部分，所以要留一些空白，不要挤在一起，这样看起来很乱，复习时你的心也会乱、脑子也乱，做题就容易“粗心”犯错，可以看一下田同学的笔记，看他在这个部分是怎么写的，他写的就很清楚。」

（一）教师反馈

学校开展了一年的学习策略指导模式后，收到了班主任的许多反馈，说明在这一年中，已经形成了班主任对于学生“如何学”的具体思考。

预习表如何促进中学生的课堂深度思考：初中阶段的学习和小学有了很大的不同，课堂容量增加，知识难度提升，对数学思维有了更高的要求，这就需要学生学会学习。所以在刚刚初一入学阶段，我们就对学生提出了每节课要提前预习的要求。但因为学生不会预习、不会看书、看书没有耐心，所以只停留在文字表面。这样的预习总是流于形式，第二天课堂上会有一批同学跟不上老师的节奏，听不懂老师在说什么，而课下又不能及时地将困惑解决，导致课堂效率极低，回家写作业也会有很大困难，耗费很多时间，慢慢进入恶性循环。学生使用预习表之后，因为预习表有明确的指向，再加上郑老师的讲座以及个性化指导。学生较快地学会了如何利用预习表进行预习，效果提升非常明显。比如预习表中要求学生找到三个重点，这就需要学生静下心来读书，才能真正地把三个重点挖掘出来。学生在挖掘的过程中也在不断思考：为什么他们是重点？这就促进了学生对问题的理解。预习表引导学生对问题不断地归纳和反思，同时还引导学生将解决问题的方法迁移到其他的知识和学科中去。一段时间之后，学生变得更“聪明”了。

学生的总体变化：首先，学生的学习态度有了明显的转变。刚上初一的时候，学生大部分是在等，包括等老师传授知识，等老师教给答案，但最终又什么都没学会。现在已有更多的同学愿意主动去探索，愿意通过自己的努力得到答案。其次，经过大脑加工得到的信息才是真正属于自己的，经过一年的训练，很多学生学会了如何看书、如何寻找答案、如何思考，因此更多的同学通过主动学习，获得了更扎实的数学知识。

（二）学生反馈

在征求学生反馈的过程中，初一年级的霍同学表示：“在这一学期中，预习是我在这一学期学到的最重要的能力，它可以让我上课带着问题去听课，也可以使我的知识在我的大脑皮层变得更扎实。此外，预习表是我在预习中运用的一个最主要的方法，对于预习表，我可是深有体会，起初在做预习表的过程中，我的重点总是抓得不准，但当我慢慢坚持下去，我发现我抓重点的能力大大增强。不仅体现在预习表上，上课老师说的每一个字我都可以将重点提炼出来，然后再去理解，比之前直接听课的效率好多了。其次，我在一遍一遍地找出预习问题时，慢慢地，发现问题的这一能力也增强了。之后就到了做预习表的瓶颈期，一遍一遍地做，我感到十分单调，而且总是不能提高，在我做到了一定量的预习后，郑老师建议我去做一些更加高级的研究，在我尝试了一些跨学科的预习或数学思想的研究后，我才感受到自己的预习能力突然往上提升了一大截，也能像某些大人一样去研究某件事了，从量变到质变，这真是一个神奇的过程！”。

（三）数据分析

在以SPSS 25进行统计后，笔者发现1903班的信度是0.933，kmo是0.852，适合做因子分析，提取4个特征下的总方差解释＞53%，代表效度合格。进行t检验后，笔者发现在学业求助意识、自我调整意识、时间管理意识、设定目标意识、复习意识里，学生在本学期皆有明显的变化，说明该班学生在初二整年的学习中，遇到不会的问题时知道要问，自己的状态不好时能意识到要赶紧调整自己的时间管理和学习目标，学生的学习意识和能力都有显著进步。笔者发现2009班的信度为0.903，kmo是0.810，适合做因子分析，提取5个特征下的总方差解释＞52%，代表效度合格。进行t检验后，笔者发现学生在预习方法、预习效果、组织方法、设定目标效果、电子设备使用的自我管理效果、校外学业求助意识、资源管理策略、学业求助效果方面，皆有显著提升。说明该班学生在初一整年的学习中，在预习的方法和效果、组织知识的方法、设定自身学习目标上取得了效果。学生在管理自身的电子设备使用、校外辅导上的求助意识、错题的整理习惯、有问题都能在学校问懂方面，都有显著进步。

在一整年的在线学习策略指导中，初一年级坚持得较好，除期中期末考的复习阶段外，没有中断过，而初二仅从开学后坚持到期中考之前。足见学习策略指导模式的成功构建除了专家指导外，更离不开班主任的支持与坚持。

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