机械类一流本科专业创新创业人才培养改革探析

李庆芬，邓 彬

（湖南工学院 智能制造与机械工程学院，湖南 衡阳 421002）

“双万计划”是为了全面振兴本科教育，着力提升高校人才培养能力，是教育部实施一流本科专业建设的重要抓手。贯彻落实新时代全国高校本科教育工作会议和《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才能力的意见》、“六卓越一拔尖”计划2.0 系列文件要求。“双一流”建设工程是进入21 世纪后中国高等教育的国家性战略，其目的是为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供有力的人才支撑。一流学科、一流专业是“双一流”建设的本质[1]，“双一流”建设的关键环节是高校人才培养，人才培养的基本单元就是“专业”，实施一流本科专业建设“双万计划”是高水平本科教育、培养一流人才的“四梁八柱”。通过专业培养的大学生应具有强烈社会责任感、自主的创新意识与熟练实践技能，同时具有国际视野、创业意识、创新能力、科学研究精神等综合素质，达成一流人才的培养目的。

中共党的二十大报告指出“必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势。”当今中国社会是以创新为驱动高质量发展，创新型人是其中的重中之重，“大众创业，万众创新”的双创人才培养是关键环节[2]。由此可见，对于高素质的创新型人才的培养是我国建设成为创新型国家的重要部分，提升创新创业在高校毕业生的就业比例，积极引导学生投身到“大众创业、万众创新”当中，争当时代的弄潮儿，是各个高校本科教育教学的重中之重。因此，一流本科专业建设的重要任务是创新人才的培养，而培养出具有创新精神和创新能力的优秀大学毕业生，是大学本科人才培养机制改革成功的关键[3]。

机械类专业在我国经济建设发展中处于非常重要的地位，本专业对其他技术领域起着支撑性作用，成为国民经济中各行业的基础。近年来我国对科技装备的需求带动了装备制造业的发展，社会对机械类专业人才的需求呈上升趋势，但各高校在机械类专业创新创业人才培养方面存在的不足导致该专业人才实践应用能力不足、理论性知识不足、创新思维不足等状况，因此，需要对机械类专业创新创业人才培养模式进行革新，改变传统教学模式的弊端，使其能够培养更多具有创新精神和创新能力的创新人。

1.1 创新人才培养目标不明确，课程设置不合理

现阶段大部分地方工科高校专业都存在着人才培养目标不明确、观念陈旧保守、实施操作性较差等问题[4]，所以制定科学的人才培养目标迫在眉睫。创新创业人才培养是“双一流”建设最重要的目标之一，培养创新融合性人才是为满足当前新技术、新产业、新模式快速变革的时代的社会经济发展的需求。目前，机械类专业的人才培养方案还没有明确以培养创新人才为目标。此外，本专业的课程设置仍沿袭旧的知识体系，教学内容比较陈旧，此外还存在实践教学滞后且教学方法单一、创新课程不够、创新训练缺乏等问题。

1.2 基础实验实践课程建设薄弱

目前，机械类专业普遍存在“重理论，轻实验，重课内，轻课外”的现象，实验实践课程在课程设置中所占比例不高，且大多依附于理论课程设置，实验内容过于陈旧，实验课的创新性不足。此外专业教师自身实践能力不足，无法承担实验教学工作，讲课只能重理论、轻实验。另外该专业也存在实验资源有限、实验设备更新不足、实验内容设置不合理等情况。为激发学生学习好奇心，培养学生独立的动手能力，缜密的思考能力，注重学生全面素质的培养和创新能力的提高提高探索性，必须加强基础实验实践课程的建设。

1.3 具有工程实践经验师资力量严重不足，双师型教师队伍建设严重滞后

在机械类专业教学中教师具有工程实践背景和创新能力至关重要，然而目前该专业的部分教师对实践知识相对缺乏，很多教师特别是青年高学历教师往往是一毕业就参加教师工作，很少有本专业的工程背景，当然这也和学校引进有工程背景的教师相对较难有关。目前存在的问题主要有：“双师型”师资队伍建设严重滞后，制造企业工程师进校培养学生参与度不深，探索校企人才共享共用机制也不够，共享型校企师资库的建立也基本流于形式等。

1.4 学生创新创业训练不足，工程竞赛成绩落后

工程能力和工程竞赛成绩直接体现了该专业学生的职业素养，长期以来，该专业在人才培养过程中重视理论环节、轻视实践操作的问题突出，实习、实训环节的教学活动安排相对较少，这样的课程设置当然不利于学生实践能力的培养。学生创新创业训练不足，直接导致了本专业学生在各类专业技能竞赛中成绩的落后。

针对当前普通应用型本科高校机械类专业创新创业人才培养模式存在的问题进行了研究，根据社会发展对机械类专业毕业生的要求，综合考虑学生的知识储备、专业素养、工程能力培养和创新能力等方面的因素，探索如何明确和优化机械类专业创新创业人才的培养目标，建立并完善一套适用于应用型本科高校机械类专业应用型人才培养模式（图1）。同时针对目前人才培养实践过程中发现的不足和问题，持续对课程设置、教学方法、教学理念、师资配备、教师综合素养等方面进行优化和提升，重点关注机械类专业学生学科知识、综合素质、创新精神和实践能力的培养和提升。

图1 机械类专业应用型人才培养模式

2.1 以社会需求为导向明确机械类专业创新创业人才培养目标与课程体系建设

人才培养目标的确定是人才培养过程的关键环节。人才培养目标的确定过程中，应充分考虑到国家发展战略、社会结构需求、企业发展的需要。培养具有优良品德、满足高素质应用型人才，在企业和单位具有较强的实践能力和一定创新能力的人才。同时，人才培养方案的确定，还需要考虑到学校办学定位和地方经济特色。人才培养目标是对本专业学生所能达到的职业素养和专业成就的总体描述，应考虑到地方产业优势，探索校企协同育人模式，培养服务地方产业的应用型和创新性人才。

根据机械类专业创新创业人才培养目标，修订和完善以学生为中心的全程创新课程培养体系。新的课程体系按照学生的学习、认知规律，让学生在课程学习中培养基础创新、机构创新、机械创新和系统创新等创新意识和能力。

全程创新课程培养体系可以从三个方面展开改革和研究工作：（1）根据创新实践能力培养的课程体系要求制定教学大纲和考核大纲；
（2）根培养目标，增加实践性课程，加强理论课程与实践的结合，提升学生的实践能力；
（3）在课程中强调实践与创新能力的培养，鼓励与引导学生参与到社会急需的实际课题中去，通过各种渠道、措施、方案来培养学生在工程实践中运用科学技术知识解决实际问题的能力。新的课程教学体系要把工程创新意识和创新能力与所需要的专业理论知识、操作技能辐射到教学、实验、实践等教学环节中。根据企业需求，从源头上挖掘大学生的创新潜力，着重学生的工程实践、团队合作和综合创新能力的培养。

2.2 夯实基础，着力提升学生的实践能力

在创新课程培养体系中，提升了机械基础实验的“地位”，把其设置成为一门课程，独立考核，改变了原来理论课程的附属性质。“机械基础实验”课程实验项目设置从工程应用出发，着重培养学生实践能力，围绕这机械制造的设计、加工、检测及装配全过程开展实验，将各项实验项目串联整合起来，形成符合创新课程培养体系的基础实验课程。

2.3 请进来、走出去，与制造企业做好协同培养的新机制

智机学院先后与山河智能装备股份有限公司、浙江双环传动机械股份有限公司、杭州全盛机电科技有限公司、立信门富士纺织机械有限公司、三一重工股份有限公司、中联重科股份有限公司以及衡阳汽车产业联盟等30 余家企业签订了校企合作协议，同时为了对接制造企业对机械专业人才的实际需求，以工程实践人才培养的要求调制定了陪养方案、培养大纲、实习科目、实习时间。我院机械类专业均以“卓越工程师计划”3+1 模式培养，在该培养模式下学生在得到了饱满的实践锻炼机会，技能获得了较大提升，就业渠道进一步拓展，同时企业在人才选拔、培养方面有更多的选择空间。这种校企联合人才培养的新机制，实现了资源共享，在专业与师资队伍建设、产学研合作、设立奖助基金和实习就业等方面开展了卓有成效的合作。

（4）构建全程创新实验、实训和竞赛体系

为了把学生的创新意识引导到创新实践活动中，我们要构建大学生全程创新实验、实训和竞赛体系。培养过程可以采用分阶段、分层次的方法，训练体系可以分为基础工程训练、专项强化训练、综合技能训练和自主创新训练四个阶段。每个阶段又对应四个不同层次的竞赛——基础竞赛系列、技能竞赛系列、综合竞赛、双创竞赛。积极培养学生的创新意识，从大一到大四根据专业知识的学习掌握程度，分层次引导学习参与各类工程技能竞赛，通过参赛让学生和指导老师获得更多参赛经验，期望本专业学生的竞赛成绩越来越好。通过鼓励学生参加学科竞赛的方式，调动学生对理论知识与实践操作的学习热情和创新能力，积极引导学生参加课外科技活动、先进成图技术与产品信息建模创新大赛、互联网+大学生创新创业竞赛，为学生的创新实践提供很好的展示舞台。通过竞赛也可以加强和其他高校的交流与联系，学习更好的经验。

近年来，我院积极组织与鼓励学生参与各类创新创业竞赛，获得省级以上的奖励73 项。在第十四届全国大学生先进成图技术与产品信息建模创新大赛（机械类）中，取得了团体一等奖2 项、团体二等奖3 项、个人一等奖8 项、个人二等奖3 项的好成绩。“一流本科专业建设”背景下培养应用型机械类专业类人才，要结合机械类专业特色不断实践，制定符合创新创业目标人才培养方案，加强各级大学生创新创业师资与课程建设，大力推动创新创业活动，最终形成具有应用型特色的机械类创新创业人才培养新模式。

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