高职院校劳动教育的评价体系构建研究

曹光前

（山西机电职业技术学院，山西 长治 046000）

高职院校劳动教育区别于中小学的劳动教育，是各级各类学校劳动教育的最后一道工序，是诸多劳动方式中技术含量最高的劳动教育，是高职诸多教育中最为综合的教育，是与立德树人对接最紧密的教育。为了有效推动劳动教育发展，引领劳动教育课程实施和劳动教育实践，必须建立劳动教育评价体系，发挥其诊断、导向和激励作用。

（一）全面发展原则

劳动教育必须与德智体美并行发展，五育之间相互关联，不可分割，其中立德树人是教育的最终灵魂，是教育的根本任务，是其他四育的前提。劳动是其他方面的基础，以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美，对促进学生全面发展具有不可替代的作用。

（二）动态发展原则

目前的职业教育评价体系多数以学生的学业成绩、活动积分等进行加权计算而得，这就导致评价只以结果来进行横向比较，忽略了学生的个体差异，无法有效推动学生的成长。更科学有效的方式是要重过程看发展，重增值看成长，重点关注个人的纵向比较。

（三）凸显职业特性原则

劳动教育评价体系是劳动教育培养要求和职业能力需求二者之间有效衔接的桥梁，其评价体系的构建中的评价内容及指标需要充分考虑职业院校的职业特性。

（一）前期调研

在山西省某高职院校中随机抽取学生、代课教师、学生管理人员进行问卷调查，了解高职院校学生劳动教育现状及满意程度；
查阅国内外关于劳动教育的相关文献并进行梳理；
深入访谈院系团委负责人、实习实训企业、企业师傅、实习实训教师、创新创业团队。

（二）评价内容搭建

综合分析调研结果和文献资料，初步进行体系轮廓设计。基于学生主体，包括定量定性两种方式，关键考察学生的劳动意识、劳动技能、劳动精神、技术服务和科技创新。

（三）评价体系论证

邀请高职教育、劳动教育及企业专家等，充分论证评价内容的合理性、有效性及推广意义。

（四）确定评价体系

根据专家建议，重新遴选评价指标，确定各指标的权重，得出最终评价体系内容。

（五）评价体系试运行

构建的评价体系运用于高职院校学生的劳动教育中，检验其有效性并对不适合部分及时进行修正，最终构建了“一体两翼五层面”的评价体系。

（一）基本框架

基于劳动教育评价体系的构建原则及细节处理构建了“一体两翼五层面”的评价体系，其中“一体”是指劳动体系的构建内容全部基于学生主体，目的是通过劳动教育，达到使每个学生爱劳动、会劳动、想劳动、效果好的综合性目标，“两翼”是指定量、定性分析，目的是尽力做到客观真实且有效反映学生的劳动情况，“五层面”是指劳动意识、劳动技能、劳动精神、技术服务、科技创新，既考虑大学生的共性特点，又契合职业教育的人才培养目标。（见图1）

图1 “一体两翼五层面”劳动体系

（二）具体内容

1.评价类别及具体内容

高职教育应该顺应时代发展要求，将劳动教育与专业发展相联系，将劳动教育与就业方向相关联。既关注学生的共性又注意学生的个体差异，既关注学生的劳动意识又注意学生的劳动实践。充分开发劳动教育资源，挖掘校内校外的有利资源，校内可以包含劳动课程、个人宿舍劳动、学校集体劳动等方面，校外要加强与企业及公益服务平台的合作，丰富学生社会实践和专业实习类型，鼓励学生进行创新。

基于以上考虑将劳动评价类别分为劳动教育课程、个人宿舍劳动、学校集体劳动、社会公益劳动、专业技术劳动和科研创新劳动六个方面，旨在全面覆盖劳动知识和劳动实践，同时兼顾显性劳动与隐性劳动。评价体系包括劳动意识、劳动技能、劳动精神、技术服务、科技创新等“五层面”，丰富了劳动教育的内容，通过劳动教育可以帮助学生养成良好的劳动习惯，提升其专业认同感和专业承诺度，确定将来的就业方向，明确劳动教育对个人发展和社会发展的意义。

将“五层面”结合劳动教育课程、个人宿舍劳动、学校集体劳动、社会公益劳动、专业技术劳动和科研创新劳动六个评价类别的特点继续进行细化、挖掘其中的劳动元素作为一级指标。考核中需完成所有劳动教育中要求的次数、时间，有记录、有过程资料；
完成全部劳动专题教育，完成效果好、质量高。五种劳动实践类型均需参加，其中个人宿舍劳动、学校集体劳动、专业技术劳动为高职学生基础劳动，需完成规定要求；
社会公益劳动、科研创新劳动需完成学校二课活动要求，修够相应成绩、学分。社会公益劳动与科研创新劳动根据贡献成果大小可在评优评先中优先考虑。（见表1）

表1 劳动教育评价体系具体内容

2.评价主体及具体内容

传统的学校评价为了方便快捷，劳动教育采用以教师为评价主体的单一评价，这样的做法势必会影响评价结果的客观性，无法对学生进行全面、准确的评价，往往得不到认可，也起不到促进劳动教育发展的作用。

“一体两翼五层面”的评价体系以教师、学生、专家、用人机构、劳动师傅等组成的多元化评价团队共同评价能够兼顾不同关注点、劳动教育全过程，弱化单个评价主体因素带来的评价不客观现象。在劳动教育课程教学及个人宿舍劳动和学校集体劳动中一定要发挥学生的主体作用，保证学生主动参与劳动教学和劳动实践，让学生在“劳动中反思，反思中劳动”，从而提升学生的劳动素养和综合实践能力。而通过与用人机构、劳动师傅及公益活动主体的互动，学生可以不断提升自己的专业技能，优化自己的人际沟通模式。

3.评价方式及具体内容

评价方式包括知识度量、劳动度量、劳动自评互评、劳动成效、社会评价等多个维度，定性评价和定量评价相结合。当评价是为了评比和考核时，选用定量数据；
当评价是为了指导和促进时，采用定性的描述。这样可以避免单一的方法所导致的问题与弊端，二者相互补充，从量和质两个方面把握被评价学生的劳动教育成效的本质特征，在定量数据收集的基础上运用分析与综合、归纳和演绎的方法，使得评价建立在客观真实的基础上，有效反映学生的情况。

除此之外，“一体两翼五层面”评价还拒绝传统评价只看结果的做法，在了解学生劳动教育基础值的前提下，一方面关注学生的劳动过程，侧重于过程的持续性评价，包括学习态度、学习参与度及知识技能内容；
另一方面关注增值（过程值与基础值的差），避免一刀切的横向比较，承认学生的学习能力及成长背景的差异，纵向关注学生的发展和成长。过程值和增值多占比例依据任务难度设置。（见表1）

“一体两翼五层面”的评价体系以个人、学校、社会为评价主体，个人宿舍劳动、学校集体劳动、社会公益劳动、专业技术劳动、科研创新劳动为评价内容，劳动态度、劳动技能、劳动成效为评价指标，将过程和结果、定量和定性、自评和他评相结合。具有评价内容的科学化、评价指标的具体化、评价主体的多元化、评价方式的全程化，使得劳动认知得以提升，劳动习惯得以养成，劳动能力得以提高，劳动精神得以弘扬，劳动创新得到推动，有效推动劳动教育的有效性。

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