基于群文阅读的小学语文教学探究

第红妮

正宁县永正镇南住小学 （甘肃省庆阳市 745300）

阅读教学作为小学阶段语文教学中的首要任务，是贯彻落实语文学科核心素养的必备课程，也是学生体会、感悟作者通过某一场景或某一事件所表达思想情感的重要渠道。当前，在小学语文教学中有效的渗透群文阅读教学形态，可以有效地弥补传统单篇阅读教学模式的短板和存在问题，也能有效培养学生探究性阅读能力与创造性能力，从而不断提高学生语文阅读的质量和成效。因此，如何在小学语文教学中选择合理运用群文阅读教学的模式，已成为当代教育工作者必须深入思考和亟待解决的重大难题。

1.1 群文阅读的内涵阐释

群文阅读是在特定时间、空间内围绕一个或多个议题所开展的集体建构和探索性阅读，最终达成教师和学生共识的过程，这种建立在多篇文章上的集体建构阅读方式，可以在某种程度上弥补以往单篇阅读模式的弊端，并对学生阅读能力和阅读思维的提升起到一定的推动作用。并且，群文阅读教学模式可以引导学生立足不同角度，围绕某一议题提出各自的独特见解，进而使学生在相互分享、相互倾听的过程中学会接纳不同想法。

基于群文阅读的小学语文教学，课堂主体既不是学生群体，也不是教师群体，而是教师与学生共同体。在具体的教学过程中，教师应承担起主导者和指导者的角色，引导学生积极参与议题讨论，鼓励学生批判质疑，且勇于发表自身的观点看法，然后由教师围绕学生所提出的观点加以总结、提炼。同时，为达到理想的教育教学目标，教师需提前进行自我建构，再创设学生进行集体建构的多元化教学活动，使学生在群文阅读教学过程中不断体会、感悟文章真正的内涵所在。值得注意的是，在集体建构过程中，教师应避免直接对学生进行思想覆盖或思维替代，而是应为学生提供自主思考、批判质疑的平台及空间。因此，群文阅读往往并不关注最终结果，而是让学生在交流、沟通、讨论的阅读过程中，验证已有的知识体系，并借助集体力量进行查缺补漏或调整自身的错误观念，帮助学生加深对议题的深刻认识与理解，以便更好地达成教师和学生在文本理解、作者情感表达等方面的共识。

1.2 群文阅读的现实意义

群文阅读在小学语文教学中的贯彻落实，一方面能够帮助学生摆脱以往单篇阅读教学的束缚和禁锢，以此拓展学生的阅读学习思路与思维空间，使学生在长期群文阅读训练中学会从不同方面探寻符合自身特点的阅读学习技巧或方法，最终实现学生阅读水平和语文核心素养的全面提升；
另一方面可以充分激发学生内在创造力和想象力，有效调动学生主观能动性，使其深入挖掘、开发不同阅读内容的潜在含义和情感，不断加深对文章内容的理解及感悟，促进学生语文思维的综合性发展。可见，群文阅读在小学语文教学中的落实尤为重要，对提升小学语文教学质量、强化学生综合能力具有不可忽视的现实意义。因此，在开展语文课堂教学活动时，小学教师必须高度重视群文阅读教学模式的探究及应用，并结合本校学生的身心发展规划和心理特点，积极开展科学、合理的群文阅读活动，让学生能够在群文阅读基础上高效的完成语文学习任务和学习目标，不断增强学生综合能力，从而为学生今后的学习和生活奠定坚实的基础。

2.1 具有探究性

小学语文群文阅读具有探究性。基于群文阅读的小学语文教学，要求教师根据小学生身心发展特点和心理特征，有意识地减少讲授知识时间。在群文阅读教学过程中，灵活运用探究式教学模式，为学生创设自主阅读、合作探究、交流沟通的多元化阅读环境或空间，并由教师带领、引导学生以所提供的文本议题为依据，深入分析、研究多篇文本的主要内容和内涵。待学生掌握群文阅读方法与探究流程后，教师可以让学生对多篇文本进行自主探究，同时还应密切关注学生的自主探究情况，必要时可为其提供一些具有参考价值的思路或指导，使学生更好地对文本内容进行总结和归纳。所以，群文阅读教学活动具有一定的探究性特点，在某种程度上可以提高学生的自主探究精神与质疑辨析能力。

2.2 具有渗透性

小学语文群文阅读具有渗透性。小学阶段是学生学习思维、专业素养、专业技能等各方面能力养成的关键时期，基于群文阅读的小学语文教学，必须以培养学生语文思维、核心素养和良好学习习惯为切入点，引导学生正确认识多篇文本之间的内在逻辑联系，不断培养学生快速整合碎片化知识的能力，并将结构化、系统化思维渗透到学生头脑中，帮助学生构建符合自身认知水平的逻辑化语文知识结构，促进小学生高阶思维的快速发展。

2.3 具有创造性

小学语文群文阅读具有创造性。在以往单篇阅读教学下，文本所表达的意义以及作者思想大都具备固定性，且教学活动以教师单向传递知识、学生接受固定答案为主。这种教学方式不仅无法充分调动学生探索知识的积极性和主动性，还会使学生逐渐减退甚至丧失质疑能力与想象力，导致课堂教学整体质量并不理想。而基于群文教学的小学语文教学，更加强调师生对不同文本的个性化解读以及赋予文本新意义，这些都在一定程度上体现了群文阅读教学的创造性，能够有效打破传统单篇阅读教学的禁锢，创设相对轻松、愉悦的阅读环境，从而使学生充分表达、解释自身的观点，并在相互学习、沟通交流的过程中实现学生质疑能力和创造力的培养。

3.1 科学选用开放性与同源性议题

议题是小学语文群文阅读教学的灵魂，也是贯穿于群文阅读教学活动的核心构成要素，更是指导文本选择、设计核心问题、有序开展阅读活动的关键所在。因此，议题选择是否科学直接关系着群文阅读教学活动的落实质量。通常情况下，议题选择需注意以下几点事项：其一，教师应根据学生现有的阅读基础、理解能力、年龄心智、阅读经验、身心发展规律等因素，灵活调整、更换不同题材的阅读文本。其二，教师应从文章的修辞手法、谋篇布局、表达方式、问题特征、遣词造句、修饰手法、体裁等角度出发，选择具有开放性与同源性特征的议题，进而给学生提供充分发表个人特点及沟通交流的环境。其三，议题选择需满足语文学科性质特点，既可以选择具有语文学科基础知识指向性的文本议题，也可以选择包含浓厚文化内涵的文本议题。在日常的教学过程中，教师应该积极引导学生围绕教材中那些独具特色的文章展开高效阅读，并要求其快速梳理文章脉络，确保学生能够正确理解文章内容，深刻体会作者所表达的思想情感，进一步产生情感上的共鸣。其四，教师还可以通过全面整合教材中相似的文章加以分类、分组，并按照不同主题分组阅读，这种方式既可以增加小学生的阅读量，还可以不断提升他们的阅读理解能力与鉴赏能力。

例如，针对小学三年级上册中《夜书所见》《秋天的雨》《山行》《铺满金色巴掌的水泥道》这四篇文章的课堂教学，教师可以以“秋日景象”为主题开展群文阅读活动，通过分小组合作探究讨论的方式，引导学生分别研究、讨论四篇文章之间的相同点与不同点，并让每个小组分别指派代表进行总结陈述，进而让学生加深对“秋日景象”这一主题的理解、认识，使其能够真正体会到文章中蕴含的丰富情感，逐渐构建清晰明朗的阅读结构。所以，基于群文阅读的小学语文教学活动，必须科学选用具有同源性和开放性的议题，只有这样才能给学生提供用于思考、探讨的空间，重点突出学生的学习过程与讨论结果，在优化学生语言建构能力的同时，促使学生语文思维朝着多元化的方向发展。

3.2 分层分阶段布置群文阅读任务

相较于传统阅读方法而言，群文阅读教学模式是新课程改革背景下衍生的一种创新型教学手段，其更加尊重学生的主体地位，强调学生课堂参与度和主动性的调动，对培养学生语文核心素养、提高群文阅读教学效果、提升学生阅读能力具有极其重要的作用，可以更好地促进学生良好阅读习惯和学习方法的养成。但在实际的落实环节中，因主客观因素以及其他因素的影响，很容易出现学生难以控制各过程时间的情况，导致群文阅读教学活动的落实效率并不理想，无法充分发挥其实际效用，这一点在小学低年级中尤为显著。对此，在小学群文阅读教学中，教师应结合学生的认知水平和知识接受能力，分层分阶段布置群文阅读任务，立足课堂教学中可能涉及的重难点知识，选择符合学生心理特点的阅读文本，并且，教师还应不定时检查群文阅读活动的执行情况和总体质量，及时检查学生是否已掌握相应的表达方法或阅读技巧，在加深学生对关键知识理解的同时，让群文阅读成为常态化必备课程，这对于学生今后语文思维的养成也将颇具成效。

例如，针对四年级上册第三单元中《巨人的花园》《幸福是什么》《小木偶的故事》《去年的树》这四篇文章的课堂教学，教师可以将“中外童话”作为教学主题，在群文阅读开展的过程中，结合课堂教学时间合理分配阶段性阅读任务。第一阶段，教师可以让学生通读、朗读全文，自主查阅教材文章中的偏僻生字和字词，并做好相应的标注，从根源上解决阅读障碍问题。第二阶段，教师应给予学生充足的思考、交流、讨论空间和时间，让学生可以围绕文章中所描写的场景以及作者所表达的情感来研究、总结四篇文章的异同点。第三阶段，教师可以提问中外童话故事的区别以及两者都具备哪些特点、优点。通过这种分层分阶段式的阅读任务，带领学生加深对每篇童话故事的认识和了解，循序渐进地帮助学生正确体会到童话故事的写作特点，进一步感受童话故事的魅力所在，从而更好地控制课堂教学中各个环节的所用时间，确保群文阅读教学活动开展的整体效率。

3.3 合理设计启发性与层次性问题

在现阶段小学语文群文阅读教学过程中，教师所设计问题的合理性、层次性和启发性直接关乎着学生的思考方式与阅读效果，是决定学生能否深度解读文本内容的关键性因素。一般而言，小学语文群文阅读教学需遵循以下几项原则：第一，问题设计的难易程度既要符合学生的认知水平差异，又要具备一定的思维含量，确保学生在经过一系列思考、讨论、探索后能够获得正确答案。若教师所设计的问题难度较低，很可能会使学生失去思考、探究的欲望，无法实现对阅读文本的深入解读。反之，若问题设计难度较高，将会大大打击学生的自信心和成就感，甚至引发学生的抵触心理，不符合新课程标准的相关要求。第二，问题设计需立足文本整体角度。在进行群文阅读教学活动时，教师应围绕整组文章进行综合性提问，引导学生通过整合、对比多篇文章，体会多篇文章之间的共同之处和差异性。第三，问题设计目标需具体、简洁，且具备一定的层次性和启发性。其中，层次性主要指不同问题之间需具备环环相扣、循序渐进的设计特点，具体可根据小学生思维特点和语文基础能力，设计不同等级、不同难度的问题，以此来实现群文阅读教学的理想目标。启发性主要指问题设计需能够调动学生主观能动性，启发学生进行深入思考，这就要教师所设计的问题既要具备开放性与趣味性特征，还应注重问题设计的探讨价值和空间，只有这样才能让学生充分表达自身的个性化见解，有效激发学生内心深处强烈的求知欲望，最大限度地打破单一思维的束缚。

综上所述，基于群文阅读的小学语文教学创新尤为重要，是新时期提高课堂教学效果、提升学生语文核心素养的关键所在。因此，小学教育工作者应充分意识到群文阅读教学的现实意义，高度重视语文课堂教学中群文阅读模式的研究及运用。在日常教学活动中，通过科学选用开放性和同源性议题、设置分层分阶段式阅读任务、合理设计启发性和层次性问题等措施，贯彻落实群文阅读教学活动，引导学生有计划、有组织、高效率地开展阅读任务，不断提高课堂教学效率，丰富与增加学生的阅读量及知识储备，不断拓展学生的阅读思维，潜移默化地提升学生的阅读能力和写作能力，以此来实现学生良好阅读习惯、学习方法以及综合能力的全面养成，为学生后续成长发展积蓄动力。

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