浅谈初中地理教学如何构建高效生本课堂

刘 宁

（甘肃省张掖市第四中学，甘肃张掖 734000）

就当前初中地理教学情况来看，存在教师思想观念落后、教学方法简单枯燥、忽视对学生创新意识和思维能力培养等问题。这些问题不仅制约了学生的发展，也影响了教学效率的提高。在教学改革不断深化的时代背景下，地理学科的地位不断提高，随着“新课标”的提出，要求教师在教学中要发挥学生主体地位，贯彻落实生本理念。

高效生本课堂是随着教学模式的创新探索出来的新兴教学模式，强调学生的主体地位，目的是对学生综合素质进行全面培养。高效生本课堂的出现，弥补了传统教学方法的缺陷，改变了教师和学生在课堂上的地位，实现以学生为主体、教师为主导的教学形式，重视的是教学的有效性，核心是学生自主学习能力的提高。因此，在教学实践中，教师应注意激发学生的学习兴趣和动力，以因材施教的方式对学生的潜能进行挖掘。而学生则需要在教师的指导下全身心地参与到教学中，高效完成学习任务，提高自身能力。

在高效生本课堂的构建中，教师需要注意以人为本。也就是说，在教学实践过程中，教师要改变传统教学中学生被动接受知识的情况，转变教学观念，灵活采用各种方式调动学生学习的积极性和主动性，引导学生参与教学。教师积极发挥自身的引导和帮扶作用，创新教学内容，科学规划教学设计，在教学中贯彻以学生为主体的理念。以尊重学生的个性特征为前提，应用不同的引导方式，通过生本理念和多种方式达成教学目标，以创新的眼光和探索的思路满足学生的整体需求。

（一）尊重学生的个性，构建高效生本课堂

在实际的教学过程中，教师首先需要深入学生，了解学生的实际情况，其中包括学生的性格特点、个性爱好、学习能力、知识基础和发展规律等。在了解学生各方面的情况后，再有针对性地设置教学内容和教学方式，以学生的个性差异为基础展开教学，以便学生集中注意力，快速进入学习状态，在良好的探究氛围中积极学习，从而构建高效课堂，使全体学生共同进步。

比如，在教学湘教版《世界的气候》章节知识时，教师需要提前分析学生的学情。初中阶段的学生具有强烈的好奇心和表现欲，性格活泼好动。在把握学生的这些特点后，教师以生本理念创新教学模式，让学生在形式多样、生动形象的教学模式中学习。经过学习，学生会初步了解气温。然后根据学生对知识的掌握程度，教师可以应用现代化信息技术，以多媒体技术展示更多与气候相关的图片，丰富学生的视觉体验。如教师对同一季节中我国南北方不同的景象进行展示——春节期间春暖花开的海南和大雪纷飞的黑龙江，让学生思考：为什么在同一时期，我国南北地区的气候差别会如此大？从而激发学生对学习内容的探索兴趣。

尊重学生的个性差异，不仅可以让学生了解更多的知识，还可以发展学生的思维，让其深入思考，从而优化学生的课堂学习。另外，在高效生本课堂的构建中，教师应该以生本理念提出的背景和《教学大纲》为结合点，制定全新的教学策略，以实现生本课堂教学目标。生本理念主张的是在实际教学过程中，遵循以人为本的教学原则，尊重学生的课堂地位。所以在高效生本课堂的构建下，教师需要研究生本理念，探析生本课堂的构建方式，满足学生的个人需要。如在《海陆变迁》相关知识的教学中，许多学生一开始根本不明白地球运动变化的原理，此时教师就可以引导并鼓励学生大胆发言，使他们充分表达出自己的想法。在开放的课堂上，学生会积极发言，各抒己见，在课堂上表达出自己的观点和意见。由于此种教学模式尊重学生的特点、个性和主体地位，因此，不仅可以发挥学生的主体性，还可以增强学生的学习积极性，让学生更加期待接下来的知识学习，提升学习效率。

（二）合理开展情境教学，营造良好的地理教学氛围

随着新课改的不断推进，初中地理教师在高效生本课堂的构建中应该转变教学观念，对传统呆板沉闷的课堂气氛进行改变。教师应当遵循生本理念，了解学生的个性特点，并以此为依据创建良好的课堂教学环境，应用情境教学法讲述知识。教师要突破传统课堂教学的限制，打破课堂束缚，带领学生进入大自然，使他们感受大自然中的地理知识，生成地理感受。

如在《认识地球》课程知识的讲述中，为了让学生更加深入地认识地球，教师可以改变以往在课堂上讲解知识的方式，带领学生到操场上学习。先让学生排队，在初步预习地理教材上的知识后，让学生自己摆成经纬网，横排为经线，竖排为纬线。随机选取一名学生，其他学生要说出其经纬线交点，并读出经纬度。这种教学方式可以激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，让学生在轻松互动的氛围中加深知识理解。又如在讲述《黄土高原》这一章节的内容时，教师可以引导学生制作简易的沙土模型，模拟水土流失的实验，从而可以轻易得出植被覆盖、流速大小以及坡度与含沙量之间的关系。

在课堂教学中创设情境，能够摆脱以往地理教学枯燥、沉闷的氛围，可以促进学生学习热情的激发，让其发挥自身课堂主体地位，保持良好的探究意识探究地理知识，提升课堂学习质量和效率，从而达到高效生本课堂的构建。

（三）积极进行教学互动，注重与生本理念的有效结合

随着新课改的不断推进，高效生本课堂的构建成为初中地理教学的必然要求。初中地理教师要想构建高效的生本课堂，理应对学生的个性特点进行了解，在尊重学生个性特点的基础上，根据对生本理念核心的把握合理制订教学计划，在课堂教学中贯彻落实生本理念，发挥生本理念的指导作用。不仅如此，教师还需要有效结合生本理念和实际教学，在实际课堂教学中以生本理念作为重要的教学指导思想，构建生本教学课堂。

如在指导学生学习《农业》相关内容时，可以对学生提问：“同学们，你们了解农业吗？什么是农业？如果按照生产对象的不同，可以将农业分为几个部门？农业在国民经济中有哪些重要地位？”在学生按照自己的了解回答问题后，教师简单地介绍种植业、畜牧业、渔业等。在深入讲解知识后，根据课程教学情况布置课后任务：“请同学们以南北地区的差异为依据，说出南北方不同农业的代表，并分析形成此种明显差异的原因。”这样的任务一提出，学生表现出浓厚的学习兴趣，积极利用各种途径查找相关知识，对南北方的农业进行了解。在此过程中，教师要巡视课堂，在学生遇到不懂的地方时，鼓励其和他人合作解答，实在无法理解再由教师讲解。通过查阅资料、学生互动和教师解答，可以增强师生和生生之间的情感维系，建立和谐的师生关系。从生本理念这一角度来看，更是可以增强学生的学习主动性，提升其学习能力，保证教学的有效性。

（四）合理应用多媒体技术，有效激发学生的学习兴趣

构建高效生本课堂的前提是激发学生的学习兴趣。在现代科学技术的发展下，各种信息技术不同程度地应用到课程教学中。此时，初中地理教师也要与时俱进，合理应用多媒体技术开展教学。教师要在熟悉教学内容的基础上，以多媒体展示与地理知识相关的图片声音和视频等，将教学内容形象化、具体化、直观化。

例如，在学习《逐步完善的交通运输网》这一章节内容的时候，教师可以根据教学内容，通过互联网搜集相关资料，梳理出这节课知识的重点和难点，找出突破点，将我国交通运输网的分布特点、交通枢纽以及主要的铁路干线等制作成视频资料，在课堂上播放。这样能够直观、形象地展示课堂知识，降低了学习难度，激发学生对学习内容的兴趣，调动他们学习的主动性，提高教学效率。又如，教师在教学《中国的地形》时，完全可以借助多媒体技术，以图片和视频的形式展示我国不同的地形和山脉，如天山、昆仑山、贺兰山、六盘山等。学生要在观察中分析和思考：“这些山脉的特点是什么？其呈何状分布？是否存在对应的特征？这些特征对我国是否存在影响？”让学生自己根据课程知识和对应的文献资料加强对中国地形的了解，提取出其中隐藏的信息，增强记忆，优化学习。

另外，在教学过程中，教师还可以鼓励学生根据自己的能力水平通过互联网搜集相关的学习资料，从而深入学习，理解所学知识，提升地理能力。

（五）结合学生实际，注重学生地理思维的培养

因为地理教学在初中考试中所占的比例较低，因此一些学生在学习过程中并不是很重视这一学科，导致基础知识较差，甚至有的学生连地理常识都不清楚。针对这样的情况，教师要以学生实际情况为基础，结合学生熟悉的生活知识，引导学生建立地理思维，巩固基础知识。在具体实施过程中，教师首先需要研究教学内容，挖掘出其中存在的生活因素，连接起课程知识和实际生活，加强对学生的引导，让学生能够从生活角度思考分析地理知识。

如在《交通运输业》知识点的教学中，可以以学生的生活实际为结合点对学生提问：“同学们，你们平时使用何种交通工具上学？你们了解哪些交通工具？这些交通工具都有哪些优势？”学生可以独立自主地分析，也可以以小组合作探讨方式思考。学生回答完教师的问题后，教师给予评价，并帮助学生纠正错误。又如，教师在教学《我们身边的地理》时，可以让学生针对生活实际搜集自己想了解的行业，如生产业、建筑业、服务业等。搜集完行业信息后，教师在教学中要落实以生为本的原则，让学生谈论自己对不同行业的看法，展望一下这些行业未来的发展，并说出自己以后想参与哪类行业，为什么要参与该行业等。这些问题可以让学生主动结合生活实际，在活跃的氛围中积极交谈，最大限度地发挥出学生学习的主体性和能动性，自然可以提升教学效率。

（六）加强小组合作，构建高效生本课堂

小组合作学习模式是教学中常用的一种能够调动学生学习主动性，构建高效生本课堂的教学模式，小组合作学习的成果决定了课堂的教学效果。初中地理教师在教学中，应该在了解学生的基础上，以学科特点为依据对学生进行分组，不同的小组需要规划不同的合作分工方案。由于初中学生的生活背景、兴趣爱好、性格特点、能力水平、发展需求等都存在不同，所以教师要掌握学生的个体差异，以生本理念确定小组人数，每组4 到6 人，根据小组的总体实力灵活分配任务。小组划分的形式可以多样化，可以有互助式小组，也可以有讨论式小组，还可以有竞赛式小组。互助式小组强调“优差结合”，小组中既有优秀学生，也有学习水平较差的学生。在确立合作小组后，还要注意对组长的选取，可以由教师综合考虑所有小组成员的能力后决定，也可以由小组成员自己推荐。只有选出合适的组长，才能调动其他组员学习的积极性，让组员之间高效合作。小组建立、组长选取后就是合作周期的设定。教师要以学生的表现为前提，及时调整所有小组。

如在开展《气温和降水》的课程教学中，有对数据较为敏感的学生，也有计算能力较强的学生，有细心的学生，也有善于总结的学生。此时，教师要在了解学生不同长处的基础上，对学生合理分组，让学生以互助小组形式合作交流，取长补短。又如，教师在讲解《中国的主要产业》章节知识时，由于产业结构涉及地理区位、自然条件和人文环境等较多的影响因素，所以教师可以指导学生以讨论式的分组形式进行交流。学生要在现有的认知基础上，合作分析讨论各个区位，通过对相关资料的查阅，对自己的观点进行讲解，并根据数据找到支撑观点的论据。由于讨论式分组可以充分发挥学生的问题探究能动性，所以不仅可以展现学生的个人优势，锻炼学生学习能力，还能够提高学生的逻辑推理能力，增强学生的地理水平。另外，在讲解《中国的自然环境》章节知识的时候，教师还可以指导学生以竞赛式的分组形式合作探讨。在学生投入小组合作后，组织对应的辩论竞赛，如“中国的自然环境对经济发展是存在促进作用还是阻碍影响”等。一半为正方，一半为反方。但不管是哪方，学生都需要根据己方的论点，积极准确地查询各个相关的信息资料。如此才能让学生了解各要素之间的影响和作用关系，在全面理解知识的基础上发展综合能力。

综上所述，初中地理教师必须根据新课程改革创新教学理念，在教学的每一个环节有意识地融合生本理念，以生本理念为基础了解学生个性、创新教学方式、更新教学内容，以先进的教学手段优化课堂教学。以此构建起高效的生本课堂，达到对学生学习能力和地理核心素养的培养。

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