核心素养下的高中英语读写结合教学模式研究

张惠安

（福建省福安市第八中学，福建 福安 355012）

（一）学生主体地位缺失

新课标对于学生的学习主体地位做出了明确强调，指出教师开展教学设计应紧紧围绕学生实际学习需求展开，要不断提升教学内容的适度性与适切性。读写结合教学同样应遵循这一规律，结合学生读写现状、问题拟定针对性训练计划，帮助学生走出学习困境，从根源上转变英语教学现状。然而，纵观高中英语教学实况，部分教师仍然未能从传统的教学思维中脱离出来，仍然过分强调自身教学主导地位，不考虑学生的实际学习收获，加之教师过分主导课堂节奏，也使得学生在读写结合中长期处于被动位置，未能产生学习参与的兴趣。与此同时，应试教育的思想根深蒂固，出于高考备战的需要，教师往往将热门考点作为主要教学内容，而读写结合这种周期长又耗时耗力的教学任务普遍被教师搁置，这也使得读写结合教学始终无法打开局面。

（二）教学模式单一

读写结合强调“以读促写，读写联动”，如何利用有限课时实现对读写元素的精细布局，是教师必须深入考量的问题。然而，纵观读写结合教学现状，教师由于缺乏对读写元素的精准把握，致使课堂教学呈现出顾此失彼的状态，或将重心放在阅读教学中，而忽略写作联动；
或过分强调写作教学，而影响到阅读教学效果，致使读写教学被分离，无法达到预期教学效果。从整体上看，多数高中读写结合教学遵循着“布置题目—课后写作—教师批改”的固化模式，仍然强调学生对知识的机械性记忆，而忽略了学生思维品质的提升。教师已然忽视了学科核心素养要求，未能实现对教学内容的深层次把握，无法实现读写结合教学的内化与延伸，最终导致读写结合教学浮于表面。

（三）读写教学分离

多数教师认为，读写结合无非是读与写的结合，即单纯的阅读与写作环节融合。在这一背景下，教师往往缺乏对教学模式的深入探究，机械重复的开展教学模式，致使教学模式日渐固化，教学效果更是差强人意。如，部分教师的课例运用较为单一，一段阅读素材被反复运用到多个写作主题中，致使教学内容产生混淆，无法帮助学生形成系统化的知识体系。再如，许多课堂美其名曰读写结合，但实际情况却是阅读与写作相分离，内容的呈现分散零碎，也致使学生产生“知其然，却不知其所以然”的状态，教学安排也失去了现实意义。此外，教师对读写结合的认知出现偏差，未能掌握相关核心概念，只是单纯的利用阅读素材展开写作教学，或带领学生阅读写作文本，这也使得读写结合的教学效果始终得不到良好提升。

（四）学科价值错位

学科核心素养下，高中英语侧重于对学生语言能力、思维品质、文化意识与学习能力的提升，学科核心素养四维度的划分为课堂教学的优化升级创造了有力保障。然而，多数教师仍然缺乏对学科价值的深层次探究，片面的追求短期教学效益，一味的借鉴大流量、高热度教学素材，未能结合学生实际情况，致使读写结合“徒有其表”，无法满足学生的实际学习需要。如，部分教师只关注当下社会热门话题，只是带领学生将社会热点运用到阅读与写作答题中，而未能就事件背后的起因、经过、影响等展开深入探究，读写结合教学门槛不断被降低，致使学生对学习内容的认知肤浅。再如，写作教学也始终无法摆脱生搬硬套的弊端，教师未能引导学生从多个视角对主题展开深入分析，最终也导致学生的语言与思维能力得不到良好发展。

（一）充分研读教材，合理开展续写

教材是开展英语教学的第一手资料，教材中的内容由教育专业人士通过层层筛选、精编形成，教学难度层层递进，能够帮助学生形成系统的知识框架。对此，教师在开展读写结合教学的过程中，应首先强调对教材资源的灵活利用，结合单元主题明确教学主旨。在研读教材的过程中不难发现，许多文章接节选自国外经典名著，其开放式结局留给学生很大的遐想空间。而在读写结合教学中，教师结合文章内容引导学生开展续写，在预测故事走向的同时，带领学生研习文章的写作方式与思路，积累丰富词汇等，不仅能使写作教学的素材得到丰富，而且促进学生语言输入与输出的有机结合。

以必修一“Unit 2 Travelling Around”一章教学为例，该单元以“旅行”为背景，带领学生饱览中外名胜古迹，并渗透有关人文地理的知识。在“Reading for writing”一节以E-mail的方式进行了课文展示，课文内容则围绕着Richard游览中国名胜古迹秦陵兵马俑展开论述。针对该环节的读写结合教学可从以下两点展开：

Step1：Fast reading，Master E-mail writing format,methods,factors and so on.

设计目的：通过快速略读的方式，让学生首先掌握文章框架，收集关键信息，除who、where、what happened、why happened、how五大要素外，引导学生掌握电子邮件的写作格式，为后续续写工作的开展奠定基础。

在季节之书《时节之美：朱爱朝给孩子讲二十四节气》里，作者形象地从造字的角度将雪解释为凝结的雨，雨用手捧了，就是雪。“大雪”“小雪”……二十四节气就像二十四个房间，每个房间都可以让你领略到不一样的风景，获得大自然别致的馈赠。读者在领略时节之美的同时，也能体会到文化与自然的联结，感受到生命的质朴与真实。

Step2:detail reading,and wrting after reading.If you are Richard,recommend your favorite Chinese tourist attractions to your good friend Xiao Li.

设计目的：整合阅读资源，实现以读促写。在明确的文章主题下，引导学生展开合理想象，并以文章作为写作范本，在续写中积累词汇和句型，提升读写结合教学效果。

（二）整合话题资源，巧妙模仿写作

仿写，是指模仿范文练习写作，在把握范文中心思想和写作方法的基础上，根据自己的生活经验写出在形式上与范文相似具有个性的文章。相较于续写而言，仿写对于写作者的局限相对更小。通过模仿写作帮助学生掌握不同文章的写作风格、措辞、情感、格式等要素，在提升学生命题写作水平的同时，也能进一步强化学生书面表达能力。

以必修二“Unit 1 Cultural Heritage”单元教学为例，该单元向学生展示了世界各地的文化遗产，诠释了人类历史文明的变迁，表达了保护文化遗产的重要性。在“Reading and thinking”一节中展示了文章“From problems to solutions”，以阿斯旺大坝为背景，阐述了人类开展文物保护的一系列措施。面向该篇文章的读写结合教学可从以下两方面着手：

Step1：Fast reading，Summarize the content of each paragraph and divide the structure of the article.

设计目的：收集仿写素材，了解文章的写作风格，深入挖掘作者情感内核。从该篇文章的结构来看，第1～2自然段阐述了文物保护的必要性与迫切性；
第3～5自然段描述了埃及政府在修建大坝过程中遇到的阻力与解决过程的艰辛；
第6自然段收尾，抒发了作者情感。其中，第3～5自然段作为该篇文章的重点，也是学生仿写的主要环节。

Step2：detail reading,and wrting after reading.If you are a intangible cultural heritage,please copy this article to give your views on intangible cultural heritage protection measures.

设计目的：在不局限主题的前提下，引导学生自行查找有关我国非物质文化遗产的相关资料，选取某一项目展开论述。从国家保护、地方保护、个人维护三角度出发，对文章进行仿写，使读写结合教学主题得到进一步延伸，也使学生的写作水平切实得到锻炼。

（三）扩大阅读范围，丰富写作任务

英语是一门语言，是一门以西方文化为载体的语言，英语的学习依托于良好的语境，这对于长期接受中华文化熏陶的高中生而言显然存在很大困难。鉴于此，教师在开展读写结合教学时，不应只将目光局限于教材上，而是要借助西方文学作品构建更加多元开放的教学空间，引导学生走出教材束缚，汲取更丰富的学习经验。

以必修二“Unit 2 Wildlife Protection”教学为例，该单元从自然保护的视角探析人类与自然和谐相处的必要性。在“Reading and thinking”一篇文章中向学生展示了我国对羌塘保护区藏羚羊保护做出的大量努力。在这一背景下，教师不妨对教学主题进行延伸，引领学生收集更多的阅读素材。

Step1：Presenting，Look up information and accumulate material.

设计目的：通过让学生查找翠鸟、大熊猫、白鳍豚等濒危动物濒临灭绝的主要原因，并利用英文撰写调查报告，指出濒危动物生存环境之恶劣，以及加强动物保护的关键性等。

Step2：Discussing，Discuss the importance of animal protection，draw rich views，optimize the writing structure.

设计目的：教师可向学生推荐有关国外的动物保护书籍，诸如达尔文的《物种起源》，詹姆斯·切希尔的《动物去哪里》等，并让学生结合书籍内容对中国濒危动物保护展开讨论，以此丰富学生理论知识，为写作提供强有力的理论依据。

（一）科学创设阅读情境

良好的情境是读写结合教学得以顺利开展的有利支撑，教师通过结合单元主题创设丰富情境，不但使课堂教学紧紧围绕主题展开，也能实现对文本信息的直观化展示，以便更好的调动学生参与热情。鉴于此，教师在开展读写结合教学的过程中，应进一步加强对教学情境的创设。一方面，利用多媒体进行新课导入，实现新旧单元知识的有效衔接，自然引出单元主旨，引发学生深思；
另一方面，加强智慧课堂构建，通过情境布局优化阅读教学，实现对学生的情感导向，并为写作教学的渗透创造有利前提。如，将阅读文本以动图的形式展示；
利用思维导图帮助学生明晰写作步骤与框架等，切实提升读写结合教学效率。

（二）加强英语造句练习

英语的句式结构与中文有着很大的不同，许多学生由于缺乏良好语感，加之语法基础较差，在写作中经常出现语病。也有的学生对英语时态缺乏理解，致使写作文本的时间要素不明晰，种种因素都影响到了写作质量。鉴于此，在读写结合教学中，教师应将基本功训练放在首要位置，在读写结合中穿插语法教学，帮助学生掌握扎实的基本功，从而为写作教学奠定良好基础。一方面，应注重分层教学的开展，面向学困生布置难度较低的学习内容，如简单的句子翻译、句子仿写等，让学困生循序渐进的得到进步。另一方面，也应充分利用口语训练的契机，借鉴语文教学模式，引导学生就特定词汇展开对话，并适时进行造句，以此来培养学生口语表达的良好习惯。

（三）加强写作思维训练

语言造就了学生特定的语言思维，这也使得学生很难快速适应英语的表达思维与习惯。尤其在读写结合环节，学生需要将英语翻译成汉语，在脑海中用汉语完成写作内容，再用英语进行文本翻译，这使得学习过程异常繁琐。鉴于此，教师应进一步加强对学生写作思维的训练，通过思维转换构建学生大脑双语系统，实现对英汉语言的灵活转换利用。如，在丰富阅读素材的同时，鼓励学生即兴表达，为学生提供宽广自由的语言空间，以加强课堂英语输出。在帮助教师实时掌握学生学习反馈的同时，也能帮助学生养成口语交际的良好习惯。

综上所述，阅读与写作是高中英语教学中至关重要的两大板块，其不单单在高考中占据着较大比重，更在学生日后英语语言的综合运用中发挥着关键性作用。鉴于此，教师应进一步加强对学科核心素养的深入理解，切实发挥教育政策文件的指导功能，为读写结合教学的开展创造有利环境。在此基础上，结合学生学习需要，积极寻求阅读与写作融合的有效方法，全面提升英语教学水平，为学生的长远发展打好奠基。

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