新时期本科生暑期学校人才培养模式的探索

魏林波，杨毅，郭勇涛

（1.兰州大学大气科学学院，甘肃兰州 730000；
2.兰州大学大气科学实验教学中心，甘肃兰州 730000）

2020年,教育部等八部门印发了《关于加快和扩大新时代教育对外开放的意见》，明确提出要加快培养更加富有全球竞争力的人才，推进教育高质量发展，实现教育现代化[1]。近年来，暑期学校（Summer School）作为一种形式灵活、内涵丰富的新办学模式，在拔尖创新人才培养、本科教育国际化方面表现出了独特优势，深受国内高校青睐。探索暑期学校的起源与发展历程，明确暑期学校的内容，厘清暑期学校的框架，思考并探索暑期学校的课程体系和创新形式，对于优化本科教育教学资源配置、提高本科教育教学质量、加强本科教育教学国际化意义深远。

暑期学校这一概念起源于哈佛大学，该校于1871年开设了一门旨在帮助中小学教师提升植物学课程教学水平的培训课程，便是暑期学校的雏形。经过多年发展，该课程所属的培训中心逐渐形成为一所国际化的暑期教育机构，得到了世界多所高校的认可，实现了学分互换，每年吸引全世界的优秀学生加入[2]。我国的高等学校暑期学校可追溯至1920年，由南京高等师范学校创办[3]，在当时的环境下实现了短期内的人才培养目标。当前，我国高等教育国际化水平不断提高，高校人才培养模式改革不断深入，暑期学校更是发展成为人才培养和交流的重要平台。

在我国现代高等院校教育改革中，暑期学校最早是在研究生中开展的。20世纪80年代，根据著名数学家陈省身的建议，教育部决定从1984年开始,连续五年在五所高等院校举办“数学研究生暑期教学中心”，以便利用暑期聘请国际一流的数学专家来华为研究生授课[4]。实践证明，举办“数学研究生暑期教学中心”是加速我国现代数学发展和新一代高质量数学人才培养的一种有效途径，也是引进人才的一种高效方式。进入21世纪之后，我国开启了本科生暑期学校教学模式的探索和实践，积极推动本科生暑期学校在丰富内容、创新形式、优化框架结构等方面取得积极有益的成效[5，6]。

近年来，暑期学校作为暑期“小学期”开始在国内各大高校盛行。以兰州大学为例，暑期学校这一概念最早在2011年明确提出，并首先在兰州大学萃英学院试行。之后，其他学院开始陆续推出暑期学校本科人才培养模式。到2017年，暑期学校已经覆盖了兰州大学全校范围内各学院本科生。2019年，兰州大学明确提出在全校范围内开展暑期学校“小学期”的教学工作。

随着互联网技术的发展和利用网络资源开展教学的普及，“线上+线下”混合式教学模式得到了大力推广和应用，已成为高等学校教学模式的一大主流，探索建立更加科学、更有成效的暑期学校人才培养模式显得十分紧迫和重要，也是引领本科教育高质量发展的必然。笔者近年来深度参与了本科生暑期学校人才培养方案制定和教学模式改革等工作，在暑期学校本科人才培养方面做出了一些思考和探索。

如上文所述，暑期学校始于欧美，20世纪下半叶作为研究生培养环节引入我国高等教育，到2010年后作为本科生人才培养的“小学期”开始在各高校盛行。暑期学校之所以被国内高校应用并推广，与其在模块化教学、整合优质教学资源、激发学生积极性和创造力等方面的特点和优势息息相关。暑期学校不同于传统的春秋季学期，是在以往“暑假”期间开辟出来的“小学期”，其核心内容仍然是教学活动[7]。虽然暑期学校历时不长，却涵盖教学的各个环节和完整的课程周期。此外，暑期学校又有别于传统的春秋季学期的教学活动，而是覆盖范围更广、形式更灵活、内容更丰富。以2019年兰州大学暑期学校为例，该年度的暑期学校的内容包括了“实践教学”“暑期课程与讲座”“专业学科大赛”“科研能力训练”“创新创业活动”“国际学术交流活动”六个模块。

“实践教学”模块包括专业实习、野外实习、生产实习、工程训练、社会实践等实践教学内容。作为对传统本科教学重复性练习、机械性教学等的补充[8]，实践教学能够在培养和提高学生综合能力方面起到重要作用。国内高校一般都有在暑期开展本科生实习实训和培训活动的传统。因此，将这一部分活动纳入暑期学校的范畴，主要是对传统暑期实践教学活动的延续和传承。兰州大学整合优质资源为本科生搭建实践平台，同时以科研项目训练为补充，逐步完善实践教学模式和实践课程体系的建构，以此更好地发挥实践教学在增强学生实践能力方面的作用[9]。

“暑期课程与讲座” 模块包括聘请国内外知名专家学者为本科生开设全英文暑期课程和举办讲座等活动。兰州大学本科生暑期课程与讲座这一部分主要是借鉴本校研究生暑期学校和本科拔尖人才培养的经验，是本科生暑期学校的核心内容，包括基础性、延展性、探究性等方面的课程与讲座，具有课程设置多样化、国际化，师资队伍高水平，多学科专业交叉融合，以及时间安排灵活等特点。暑期课程与讲座作为高等教育国际化创新教育教学的重要举措[10]，对拓展本科生的学术视野和能力，提升本科生的学术交流能力具有重要意义,同时能够促进国内外学者建立长期合作关系，借助这一相互交流与学习的平台，推动高水平科学研究。

“专业学科大赛”“科研能力训练”“创新创业活动”等模块，是通过举办和参与各层次专业学科大赛，鼓励学生参与本科生导师科研活动，开展创新创业项目研究等方式进行的教学活动。如何以学科大赛、科研参与、创新创业项目为依托，激发本科生创造热情和创新的内生动力，全面提升本科人才培养质量，成为高等教育教学改革亟待解决的问题[11]。

“国际学术交流活动”模块通过举办国际暑期学术交流项目，结合理论知识、社会实践和实地勘察等，全面提升和拓展学生的学术实践能力和国际视野[12]。作为原创性学术思想和观点的“孵化器”“加速器”，国际学术交流活动在思想、理念和观点的相互激发和协作研究方面有着独特优势与显著作用[13]，兰州大学暑期国际学术交流项目为本科生提升信息获取能力、掌握国际科研发展趋势、学习国际研究经验与技巧、激发科研创新灵感构建交流平台，为学生创新能力的培养创造了有利条件。

暑期学校的课程既是传统学期课程的补充，又具有创新性、前沿性、灵活性的特点。以笔者所在学院为例，暑期学校课程主要包括全英文课程、专题讲座、校内综合实习、校外专业实践、专业技能大赛、创新创业项目研究、暑期社会实践等。其中，全英文课程聘请国际知名专家开展全英文课程教学活动。2019年，学院暑期全英文课程邀请了美国犹他大学数值模拟研究方向的知名教授为本科生进行了为期一周的全英文教学。全英文课堂采用美国高校的启发式、研讨式、探索式的教学方法，在讲授过程中，穿插了科学纪录片播放、分组讨论、师生互问互答等环节，让学生感受到了世界一流高校的课堂氛围。近年来，随着“线上”教学活动的推广和普及，借助多媒体教育资源、通过视频连线的方式开展远程教学，丰富了教学形式与教学内容，有效节约了资源成本，优化了教学资源配置[14]，提高了教学效率，也使得更多国际知名专家和学者能够很方便地参与暑期学校教学活动。

专题讲座主要是邀请国内外知名专家学者为本科生举办学术讲座。作为大学生的“第二课堂”，专题讲座能够更有针对性地进行知识生产和传播，成了传统课程教学之外的必要补充与延伸[15]。兰州大学暑期学校专题讲座的内容涉及学科发展方向、学科前沿、研究热点等，并与学生所学课本知识相结合，通过搭建高水平学术平台，开展理论讲授和主题研讨，拓展了学生的学术视野，提高了学生的创新思维。“线上”教学活动使得远程讲座成为可能，为暑期学校专题讲座的开展提供了新的发展契机。

校内综合实习、校外专业实践、专业技能大赛都是面向大三学生开展的。校内实习是在学生全面系统掌握了本学科基础理论知识的前提下进行的一次综合性专业实习，包括理论学习和实操训练,这一环节能够促使本科生实现对本学科专业基础理论更加直观的认识和深刻系统的把握[16]。校外专业实践是学院组织学生前往校外实习基地开展专业实践活动[17]，是学生毕业前进行的一次“岗前培训”，在本科生的人格培养、知识建构以及能力塑造等方面作用突出，成为实践育人的有效路径[18]。专业技能大赛是学院组织的专业知识和实操技能比赛，其主要目的是检验学生的专业知识掌握情况和实际动手能力，激发学生的专业学习热情。

创新创业项目研究是基于创新创业项目开展的学术研究和交流活动。学生在导师的指导下按计划完成研究内容，学院定期举行项目研究交流会和中期评审等活动，培养和强化学生的学术研究和交流能力。暑期社会实践活动着重培养学生的组织能力、社会交际能力、团队协作协调能力和综合分析能力。社会实践团队需要赴实习地开展暑期社会实践，将专业知识与社会实践相结合，在实践中检验学生对专业知识的运用能力。

国内本科生暑期学校发展至今已有十余年，各高校在暑期学校人才培养模式方面都积累了一些经验。随着新时期本科人才培养模式改革的不断深入，暑期学校迎来了新的机遇和挑战。因此，不断思索优化暑期学校人才培养模式显得尤为重要。

4.1 不断丰富教学内容

暑期学校是传统春秋学期教学的补充和延展，其教学内容要凸显科学性、创新性和前沿性的特点。需要指出的是，暑期学校不同于暑期夏令营，是比较完整的教学周期。此外，暑期学校的教学内容需要与春秋学期课堂知识有效衔接，既体现教学内容的基础性，又聚焦学术研究前沿，体现前瞻性的特点。如前所述，以兰州大学暑期学校为例，教学内容主要包括“实践教学”“暑期课程与讲座”“专业学科大赛”“科研能力训练”“创新创业活动”“国际学术交流活动”几个方面。在此基础上，可以增加课外阅读、专业兴趣小组等；
可以与学生社团联合举办音乐、书法、古诗词赏析等活动；
还可以参考美国高校暑期学校的做法[19]，增加演讲、才艺表演、城市著名景点的游览等课外活动，培养学生的人文情怀，丰富暑期学校的教学内容。

4.2 继续强化英语教学

加强专业英语教学，有效提高学生的英文文献阅读能力、英文文章写作能力和国际学术交流能力。一方面，不断增加全英文课程数量，拓展全英文教学范围；
另一方面，强化全英文课程“课前”“课中”和“课后”教学环节。“课前”要求学生阅读相关的英文文献，“课中”加强英文互问互答等讨论环节，“课后”要求学生用英文撰写课堂总结报告或者文献阅读报告。

4.3 持续提高开放程度

增强与国内兄弟院校的合作，增加一些与国外高校人才培养的合作项目，提高暑期学校的开放程度，如选派一些优秀学生前往国外一流高校参加暑期学校活动，接收国内高校本科生来校参加暑期学校活动。另外，可以联合国内兄弟高校开展联合科考或联合实习等。

鼓励学生利用暑期社会实践，开展面向社会的科普宣传活动。此外，还可以增加一些面向社会的课程，为相关单位人员提供专业知识学习和培训服务等。

4.4 增加学术研讨会

为了营造良好的学术氛围，可以考虑在暑期学校期间举办一些学术研讨会。一方面，为国内同行专家提供一个可以交流和学习的平台；
另一方面，对于学生而言，可以在校内接受学术文化熏陶。

4.5 继续优化教学模式

新时期对人才培养模式提出了新的要求。随着“线上+线下”混合式教学方式的不断推广和普及，“云端”暑期教学成为可能。开展线上教学既可以方便国内外专家远程授课，扩大授课专家阵容，也可以避免场地和时间的限制，形式更加灵活多样。探索在线教学新实践，总结在线教学新方法，构建在线教学新标准，推动形成在线教学新范式，对暑期学校教育教学未来的改革创新与发展意义深远[20]。

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