提纲挈领：让叙事性复述轻松起来

居秀冰

复述是一种传统的学习方式，学生对复述比较熟悉，但对复述方法运用却存在不少短板，教师要重视学生复述时遇到的困难，适时引入复述提纲设计策略，让学生借助提纲展开复述学习，能够大大提升复述效率，也能够培养学生良好学习习惯。叙事性文本有鲜明的故事情节，这是设计复述提纲最需要考虑的因素，教师与学生一起研读文本内容，并指导学生设计适合的复述提纲，无疑能够为学生顺利进入复述环节创造条件。

文本内容包含情节众多，教师指导学生做情节梳理时，要做出准确判断，从记叙要素设计角度出发展开整合，可以顺利找到设计的起点。文本内容情节有大小之分，复述提纲设计要关注大的情节设置，利用最为简洁的语言展开规划，可以获得实用性复述提纲，教师要从方法传授角度做出指导，要求学生自行梳理情节，设计复述提纲，确保复述活动顺利展开。

如教学七年级语文下册《阿长与〈山海经〉》，这是鲁迅先生的回忆性散文，与《从百草园到三味书屋》有一定关联，均涉及到“长妈妈”这个角色。在阅读引导时，教师没有直接让学生列出复述提纲，而是让学生整体阅读之后，归纳围绕“长妈妈”写了哪些事情，用语言概述出来。学生进入深度阅读环节，尝试用概述语言进行总结。经过综合交流，很快就获得完整的讲述提纲：第一件事，介绍阿长的来历；
第二件事，介绍阿长的特点，包括睡姿；
第三件事，阿长懂得许多规矩；
第四件事，讲长毛的故事；
第五件事，买《山海经》。其中，买《山海经》是重点环节。列出提纲后，教师要求学生先选择其中一件事来介绍，讲述要追求细致入微。学生开始做准备，对选定的内容进行梳理和规划，并尝试做讲述训练。经过一番准备，学生顺利进入到讲述环节。教师对学生的介绍情况做专业点评，指出存在的问题，给予一些方法指导。

教师先将内容做分解处理，让学生围绕人物归结几件事，学生自然进入到提纲列举环节，形成完整的讲述提纲。因为设计情节比较复杂，教师没有让学生集中讲述，而是任选一件小事，讲述其经过。学生准备讲述环节不存在太多困难，响应更为主动，讲述更为细致，训练效果显著。如果教师开始时便布置复述提纲列举任务，很可能让一些学生望而却步，因为大多数学生没有列举提纲的习惯，找不到切入点，甚至不能用概述的语言进行总结。教师从其他角度展开规划，会获得不错的效果。

教师布置复述任务后，学生进入设计复述提纲环节。复述活动一般以学习任务的形式呈现，教师提出具体的要求，让学生有目的地展开设计，并在执行过程中做出必要调整。叙述性文本大多篇幅较长，教师不妨做出分割设计，让学生复述其中一个片段，便于学生列出细化的复述提纲，提高训练价值。复述是一种再创作学习，教师在复述任务设定时，要设定具体的目标，甚至要与学生一起研究，确保复述学习活动顺利展开。

学生在列举复述提纲时还存在一些方法运用问题，教师要做好对应指导，要与学生一起展开研究，制作切实可行的复述提纲，确保复述学习活动顺利展开。如教学《老王》，教师先组织学生阅读文本内容，对主要情节做梳理，然后利用多媒体展示一些画像，让学生仔细观察，说说老王是一个什么样的人。学生阅读相关介绍、描写内容之后，自然有比较清晰的判断。教师要求学生列出一些讲述提纲，从作者角度进行复述，学生进入复述环节。从认识老王，到与老王交往，特别是送香油的环节，成为讲述的重要内容，最后到听闻老王去世，整个过程设计周到细致，为复述讲述创造条件。学生进入小组互动环节，根据自己列出的讲述提纲，对老王这个人物做详细介绍，尤为关注老王的外形、动作、形态、语言等内容，从形象塑造角度进行展示。教师让学生自评和互评，对讲述情况做总结。为引起学生关注，教师要求学生特别关注复述提纲的设计情况，交流设计经验，学生反馈更为主动。

学生有阅读做铺垫，开始梳理情节，为列提纲创造条件，然后围绕人物特点开展讲述，整个过程都比较顺利，说明这些复述提纲发挥了作用。学生大多害怕复述，因为对内容把握不细致，很容易出现一些遗漏现象，特别是对语言表达的设计，难以和课文语言形成对接，教师让学生自行设计复述提纲，为后面讲述奠定了基础。学生讲述很顺利，复述训练获得预想的效果。

复述活动开始后，教师要组织学生做复述评价活动，对复述中存在的问题做集中纠偏处理。复述需要用自己的话讲述内容，这对很多学生来说是一种挑战，而复述提纲的设计显得更为重要。在具体过程中，教师让学生针对复述感知体验，对复述提纲做针对性修改和调整，能够大大提升复述效果。复述情节内容时，不仅需要讲述清楚具体细节，如果有需要，还可以增加一些润色内容，这对学生提出更高要求，教师指导学生改进提纲设计，无疑是最有效的方法。

教师组织讲述活动时，要对讲述形式做创新设计，以提升学生的参与主动性。如演绎式、对话式、竞赛式等复述形式，都能对学生形成感官冲击，其组织效果会更为显著。如《台阶》，教师让学生自主阅读之后，将内容要点列出，并在小组内展示，评选出最佳归结方案。因为带有比赛性质，学生参与热情很高。经过一番归结和评选，很多小组都能够顺利推选出最为理想的设计方案。如第一个环节，决定造高台阶的新屋；
第二个环节，凭借个人努力，要准备大半辈子；
第三环节，终于造好了房子，砌上九级台阶；
第四环节，造好房子，人也老了，身体也不行了。教师推荐这个提纲，要求学生讲述小说具体情节，并设计复述比赛任务，组织评价小组，最终推选出最佳复述者。为激发学生的讲述热情，教师还播放其他班级学生的讲述视频，从技巧运用角度做引导，学生反应更为主动。

学生对比赛性学习活动有更多期待，教师将列举提纲和复述活动都设计成比赛形式，学生反应更为主动，操作效果更为突出。因学生表达能力存在较大差距，教师对此需要有清晰的认识，从更多角度展开指导，为学生提供学习支持。复述提纲在复述过程中发挥了无可替代的作用，教师组织学生列举提纲，不仅能够为学生复述带来辅助，还能够培养学生规划、梳理、总结、关联、延伸思考等习惯，这对促进学生学习能力的成长有更多助力作用。

复述课文是一种互动性学习活动，阅读、梳理、设计、执行、评价、调整、反思，这样才能形成完整的学习过程。特别是复述学习反思，这是促进学生复述学习认知内化的重要手段。复述效果评价，检验复述提纲设计成果，教师适时给予指导，让学生反复修改打磨提纲，其目的是让学生对复述技巧应用做评估，促使学生主动建立探索意识。叙事性文本复述不是简单的转述故事，要赋予复述更多灵活性，教师在具体指导时，要提出具体的要求。

学生进入复述学习环节，需要更多方法和技巧支持，教师组织学生展开方法讨论活动，让学生做学习交流，能够创造更多学习契机。如《伟大的悲剧》讲的是一个悲壮的故事。全文分三个部分：第一部分，斯科特一行满怀希望来到南极点，却发现有人捷足先登了。第二部分，斯科特一行归途中遇到困难，一个一个悲哀地死去。第三部分，基地伙伴寻找英雄的遗体，揭示伟大悲剧的主题。在教师的指导下，学生顺利进入复述环节。因为内容比较繁多，教师挑选一些片段做重点推介，要求学生反复阅读，生动讲述相关片段。为调动学生复述的主动性，教师设计了背景音乐，为学生复述提供辅助支持，学生讲述反馈不错。教师提议录制复述视频，让学生推荐名单，课堂学习气氛活跃起来。

教师先厘清课文要点，引导学生做复述提纲设计，让学生主动参与讲述活动，并推选最佳讲述者，录制讲述视频，成功激发学生讲述主动性。特别是背景音乐的设计，对学生形成感官冲击。课文复述活动形式多样，教师从不同角度展开设计和组织，让学生有耳目一新的感觉，这样的组织更具有丰富性；
学生对演示、展览、示范等操作性学习活动有比较高的参与热情，教师抓住此学生心理展开设计，将复述学习活动推向高潮。

复述课文不能局限在课内，教师在布置训练任务时融入复述内容，可以为学生创造更多学习契机。教师要求学生将学习内容讲述给家人听，利用网络设计故事视频，在网络互动平台展开讲述与交流，创造复述训练机会。无论哪一种展示，都离不开复述提纲的支撑，教师指导学生对复述提纲设计做优化处理，可以发挥其导学作用。叙述文本有人物、有情节、有环境描写，教师组织学生设计复述提纲时，要做出科学指导。

教师设计复述训练任务，学生反馈会更为主动。在常规训练设计中，教师大多喜欢设计书面作业任务，很少设计读说方面的内容，学生对家长讲述课文内容，这种带有亲子味道的活动，参与热情会更高，训练效果更值得期待。在教学《太空一日》时，教师课前鼓励学生展开信息搜集，借助网络搜集我国航天方面的信息，包括新闻、图片、视频等信息，将这些信息推送到学科网络交互平台，让更多学生和家长了解相关的情况。在课文学习过程中，教师组织学生根据课文小标题，梳理宇航员的飞行历程，学生进入情节梳理归结环节。“起飞阶段—太空飞行所见—飞行所闻—返回阶段”，这个环节为学生提供了清晰的复述线索。在训练设计时，教师要求学生回家之后，讲述这篇课文的主要内容，依据小标题内容梳理提纲进行展示，并对家长提出反馈要求。任务下达后，学生家长回应都比较主动，课外训练顺利展开，学生体验认知更为丰富。

教师在延伸训练设计时推出复述任务，相比书面作业，学生有较高的响应度。因为有明晰的复述路线，学生讲述不存在更多困难，特别是家长的配合最为关键。初中生和小学生不同，与家长互动没有那么多，教师需要与家长交流和协商，让家长多给予支持，这样的训练效果会更为突出。复述提纲的作用是显著的，教师指导学生主动参与设计提纲，对学生复述提出具体要求，为学生规划清晰复述线索，确保课外训练顺利展开。

学生对叙事性文本的复述存在畏惧心理，教师指导学生深度阅读文本内容，梳理其主要情节，然后设定清晰的复述提纲，这样可以确保复述顺利展开。复述提纲设计没有统一格式，教师鼓励学生做创意设计，让提纲起到思维导图的作用，可以减轻学生复述的压力，让叙事复述变得轻松起来。

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