“双减”背景下小学语文作业设计研究

刘朝绚 （陕西省西安市曲江第三小学）

传统的作业给学生的印象大多是“写写写”，这样的作业机械重复、没意思，学生不喜欢，消耗时间过多。所以我们尝试改变这种单调的作业模式，补充一些拓展性的作业，丰富作业形式，增强作业的趣味性、探究性和开放性。在精心设计传统作业，不断提升传统作业质量，压缩数量的基础上，设计拓展作业，达到激发学生兴趣、开拓学生视野、激活学生思维、丰富作业形式、提升作业品质、服务学生成长的目的。

（一）基于课标原则

义务教育语文课程标准是进行语文教学的依据和标准，明确了各学段、各年级学生应该达成的目标。因此，在设计语文拓展作业时，首先应该熟悉课程标准对学生学习能力的要求，尤其是识字写字、阅读能力、写作能力和口语交际能力。只有遵循课标，才能让拓展作业有“标”可对，设计出有质量的拓展作业。

（二）基于教材原则

教材是进行教学的载体。在进行拓展作业设计的时候，教师要研读教材、理解教材、利用教材、深挖教材。因为拓展作业虽然不同于传统作业，但不能脱离教材随意编造。教师应该在正确、深刻解读教材的基础之上，利用教材的相关素材设计适合学生的拓展性作业，让拓展作业有“根”可寻。

（三）基于学生原则

拓展作业旨在开拓学生的视野，激发学生兴趣，服务学生成长。因此，基于学生的原则包含两个方面。一是基于学生的视角，从学生的角度出发，用儿童的视角来审视探究的点。二是基于学生的成长，着眼学生成长，为培养学生适应未来社会提供载体。

（一）学科融合，激活思维

目前项目式学习，跨学科融合学习逐渐成为学习常态。在设计语文拓展作业时，要加强学科融合，开展项目式作业。比如在学习四年级上册第三单元《爬山虎的脚》和《蟋蟀的住宅》后，让学生连续观察一种植物或动物，写一写观察日记写。同时可以通过绘画、摄影等方式记录所观察的结果，再通过查阅资料或者请教他人的方式了解这种植物或者动物的生长环境、特征等。这样设计的作业融合了语文、科学、美术等学科知识，极大丰富了学生的学习体验。在学完古诗之后，可以布置多种学科融合作业，比如诗配画，融美术于古诗；
古诗吟唱，融音乐于古诗，寻找“数字”古诗，寻找古诗中的规律等。把数学也融于古诗……跨学科融合作业不仅增加了作业的趣味性，也丰富了作业形式。

（二）长线作业，加深思考

以往的作业都是当天或者周末的作业，学生需要完成。拓展作业可以设计成长线作业，单元作业，让学生经历一段时间来完成，作业呈现的形式也可以多样化，可以是PPT汇报，也可以是海报展览，可以演讲，也可以讲故事……总是就是给学生足够的时间，让他们去探索和学习。比如在学习了三年级下册第二单元“寓言单元”后，设置了一个长线作业“读寓言品其道”，让学生坚持每天读一篇寓言，持续一个月，然后把自己的阅读感悟通过语音录制、视频录制、大海报、故事会等形式进行分享。作业一经发布，学生激情高涨，一个月后，有的学生录制“寓言我来讲”的视频，有的学生制作了“寓言大海报”，还有学生排练了“寓言课本剧”……这些作业内容丰富，形式多样，最后在班级开了一个“寓言故事节”，学生高兴极了。

（三）实践作业，加强体验

《语文课程标准》提出“语文是实践性很强的课程，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整”。这充分说明语文教学要与学生的语文实践活动相结合，通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力。实践作业可以让作业和生活贴得更近，比如设置一些与研学旅行、生产劳动等相结合的作业，让学生在劳动中体会“锄禾日当午，汗滴禾下土”的艰辛，在研学中体会“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花”的喜悦。

实践性作业可以根据学生年龄特点与心理规律，结合教材实际，通过新颖有趣的形式把语文课和开放的课文实践活动巧妙地联系起来，让他们在活动中增长知识，增长才干。

比如学习完《荷花》这一节课，第二节描绘了荷花的美丽姿态。课后，布置拓展作业：用舞蹈造型来表现荷花的美丽姿态。学生积极准备，在作业展示时，学生积极上台表演，或含羞埋头闭目，或舒臂展颜……荷花的各种姿态被展现得淋漓尽致。这应该是学生对课文的再想象与再创造一种很好的方式。在学习了《曹冲称象》《乌鸦喝水》这些课文后，布置这样的拓展作业：你能想办法动手做这样的实验吗？你能把你做的实验和其中的道理表达清楚吗？可以是口头表达，也可以文字表达，还可以用图画活图文的形式呈现。课后学生找来各种材料做简易的模拟实验，在做实验的过程中，更加深刻理解故事的道理。再比如课本上还有许多生动活泼的故事：《甜的和酸的》《谁的本领大》《从现在开始》《狐狸和乌鸦》等，学习这些课文后，可以设计编排课本剧的作业。学生非常喜欢这类的作业，精心排练，制作道具，反复朗读课文，把故事中的人物演得惟妙惟肖。

设计小学语文拓展作业的目的是丰富作业形式，激活学生思维，改变了传统的作业模式，为语文作业注入了新的内容和形式。同时，激发了学生的学习热情，培养了学生的创新能力。

（一）评价导向

评价是发展的导向，因此构建关于语文拓展作业的评价非常重要。评价拓展作业目的是让学生更好的成长，进一步激发学生探索、实践、表达的兴趣。评价要坚持关注学生成长，用发展的眼光多样的方式进行评价，尤其突出增值性评价。通过评价既要让学生认识到自己作业存在的问题，更要看到学生的成长空间，给作业赋能，让作业“会说话”。

（二）评价方式

拓展作业评价方式，可以采用语言评价、图标评价、晋级评价相结合等方式。这样的评价比以往普通作业的评价更能激发学生学习兴趣，充分发挥评价的导向和增值功能。比如：在学生演完课本剧或者故事会后，采用现场语言评价和特色奖状的形式进行评价。在学生完成诗配画、观察日记、项目学习报告时，采用文字评价和图章评价相结合的方式进行。每次完成之后，都会给学生发放“作业章”，作业章积累达到一定程度可以给学生发放“作业达人”“故事王子”“故事公主”“表演能手”“朗读家”等个性化的奖状。不一样的作业，不一样的评价，不变的是学生对语文拓展作业的喜爱。

小学语文拓展性作业的实践探索，有助于提升学生语文素养，增强语文的吸引力，让学生更加灵活应用相关知识，达到学以致用的目的。

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