“跨学科”学习模式探究

◇郭海霞（甘肃：镇原县临泾镇毛头小学）

著名科学家钱学森曾经提出：未来的教育=人脑+电脑+网络，这充分说明了信息化教育是未来发展的大趋势，也是当下教学必须攻克的难题。跨学科学习模式，以学生的学习过程为载体，将英语学科与信息科技进行整合，具有非常重要的应用价值，不仅能为课堂教学注入新的活力，也能优化传统的教学模式，为学生创建更加先进、更加多元的学习环境，从而促进学生的全面发展。

（一）拓展学科知识深度

在小学阶段，教材是大多数学生唯一的学习途径，尤其是1～2年级，学生的学习能力有限，接受新知识需要一定的过程，因而能看到大多数学生的英语能力都比较薄弱，对语法的认识以及应用方面需要提升。因此，教师要主动回归课堂，选择科学有效的教学方式，引导学生深入学习，掌握学科技能。英语与信息科技跨学科教学能够有效开阔学生的学习视野，打破教材的局限，从英语中培养学生的信息思维和信息技能，从信息科技中强化英语知识，从而实现两学科的双向渗透，激发学生的学习兴趣，拓展学科的知识深度，促进其素养提升。

（二）丰富学生学习体验

在英语与信息科技跨学科学习中，教师要结合两学科的特点以及课程内容，选择合适的教学契机，实施跨学科教学。在小学阶段，学生的学习能力和认知思维都处于基础水平，教师应该围绕学生的兴趣特点，选择多元化的教学方式实现两学科融合，如游戏教学、动画教学等，从而对传统的教学进行优化和创新。因此，在跨学科教学中，通过丰富多彩的教学方式，能够有效地调动学生学习的积极性，更加投入地参与课堂学习，丰富学生的学习体验，同时挖掘学生的学习潜能，提高学生英语能力，促进学生个性化发展。

（三）落实课堂自主学习

在英语学科与信息科技跨学科教学中，师生之间的角色发生了明显的转变，教师不再只是知识的传播者，而是学生学习的引导者，同时基于学生学习过程，师生之间的互动性得到了增强，而且更多的课堂时间和空间是留给学生的，大大提升了学生学习的自主性，从而充分发挥跨学科教学的育人价值。

（一）开展线上预习，提高教学质量

预习是英语教学中非常重要的教学环节。但在现阶段教学中，很多教师缺乏对学生预习的引领，多数情况下都是教师直接开展教学，因此学生在对课程知识毫不知情的情况下直接参与学习，对一些英语能力弱的学生而言，势必会影响其学习效果。因此，基于英语教学过程，教师首先应将信息科技与小学英语两学科跨学科教学理念融入预习环节。教师可以运用线上平台，通过群聊，向学生发布预习任务单，让学生明确预习内容以及课程重点，鼓励学生在课前完成预习任务，对课程知识做到提前了解，从而提高预习质量。另外，线上预习任务单的形式也能够让学生体会计算机的使用，同时感受群聊带给学习的便利，培养学生的信息意识，提高学生的信息技术操作能力，从而推进学生学习能力的提升。

例如，在教学“What would you like?”这一单元时，教师就可以将线上预习任务单，通过钉钉群聊或者企业微信等平台发送至学生手中，让学生对“What would you like?”这一单元的知识内容有所了解，从而促进课堂教学的顺利进行。在任务单中，教师重点让学生提出三种自己最喜欢吃的食物，然后思考如何针对“你想要吃什么？”这一话题与他人展开讨论，学习“What would you like?”“I like...”句式，并且自主进行翻译，了解句子的含义以及在生活情境中的应用。在课堂教学时，教师可以根据学生的预习情况，组织学生开展课前讨论，激发学生的学习兴趣，完成课堂导入，从而促使学生更加积极主动地参与课堂学习。学生完成预习任务的过程中，要自主打开群聊文件，阅读文件内容，并根据任务单中的任务，按照步骤完成。在这个过程中，学生体验了群聊学习模式，并且图文结合的电子任务单，对学生来说更加新颖、更有创意，提高了学生阅读电子文档、文本的能力。由此可见，课前预习的过程有效深化了学生对信息科技的认知，很好地培养了学生的信息素养，从而促进英语学科与信息科技跨学科学习模式的有效应用。

（二）整合媒体资源，营造教学氛围

在传统的英语教学中，大多数教师都采用灌输式的教学方式，学生学习英语的方式也比较单一，很容易出现注意力不集中的现象，尤其当教师书写了大面积的板书时，会给学生的心理带来无形的压力，降低其英语学习兴趣，学生的能力发展受到局限。因此，实施英语学科与信息科技的跨学科教学，教师应该从学生的实际情况出发，选择适合学生，同时又符合课程特点的学习资源，拓宽学生的学习视野，激发学生的学习兴趣。为此，教师可以尝试借助丰富多彩的媒体资源，利用形象生动的图文、动画、视频、音乐等媒体资源，创新学生的学习方式。这样，也能在课堂上营造科技氛围，让学生对信息科技产生一定的认知，让枯燥的英语单词、英语句子变成一个个跳动的音符、一幅幅有趣的图画，以此提高学生的学习效率，同时让信息科技在英语课堂发挥更大的价值，促进两学科之间的有效融合。

例如，在教学“My week”这一单元时，为了能够让学生对课程中的对话产生更加深刻的理解，教师就可以以“声形结合”的方式引领学生进行对话练习。首先，教师根据对话内容，选择合适的图文媒体资源，辅以配音资源，让学生在观看图片的过程中用笔记录图片中的对话，经过反复观察、反复记录，加深学生的印象；
其次，在观看完视频后，教师鼓励学生将自己记录的对话内容展开陈述，向同学分享自己的学习过程；
最后，教师结合学生的表现，在PPT 上为学生展示“My week”相关的对话习题，让学生根据提问，选择正确的选项，以此强化学生对课程知识的掌握。多媒体资源的引导以及课堂提问的环节，不仅增强了师生之间的互动，同时也丰富了学生的学习体验，学生的课堂兴趣提升了很多，更加积极主动地参与课堂交流，实现了事半功倍的效果，为后续的教学做了很好的铺垫。另外，信息化设备的应用，也让学生看到了在英语学习中，图文资源的使用价值，刚好对应学生信息科技学科中图文并茂这一节知识，因而有效地实现了两学科之间的跨学科教学。

（三）应用信息设备，增强教学趣味性

从大量的教学实践发现，信息科技与英语跨学科教学，不仅能够节省大量的板书时间，而且也为增强课堂趣味性提供了有效的途径。在课堂教学中，教师可以借助各类信息设备，提高师生之间的互动，让学生的思维活跃起来，提升课堂效率。同时，也能让学生在课堂互动的过程中，体会信息设备的使用，激发学生的网络意识，以此实现两学科的有效融合。

例如，在教学“In a nature park”时，教师就可以借助信息设备组织学生参与课堂闯关游戏。在游戏中，教师将各个关卡设置为动画模式，学生通过电子白板参与闯关，每一关卡中都有不同的学习任务，只有最快通关的学生，才有机会获得游戏勋章。第一关，学生需要快速地对教材中的单词进行英汉互译，正答率80%以上即可通关；
第二关，学生需要根据对话情境，将被挖空的句子填写完整，正答率80%以上即可通关；
第三关，学生需要根据题目中出现的图片，分析场景类型，自行编写对话，完成对话编写并符合图片主题的即可通关。这样的通关游戏，有效地激发了学生的学习热情，而且学生在这个过程中也体会到了电子白板中的信息功能，为学生提供更加多彩的网络学习平台，深化了学生对信息科技知识的理解和掌握。

（四）进行智能评价，实现精确学习

跨学科是一种新兴的教学模式，对改变当下英语教学的方式非常重要。作为新时代的教师，我们应深刻认识教育发展已经逐渐迈向信息化、数字化。因此，我们更要走在教育发展的前列，整合信息科技与英语教学的优势，融合发展，突出两学科的育人价值。基于此，在教学评价过程中，教师同样可以运用信息平台的智能评价功能，对学生的作业实施智能化分析，发现学生学习的问题，并且为其提供有针对性的帮助，为学生提供更多元、更具网感的学习环境，实现精确学习，从而实现两学科的有效融合，促进教育质量提升。

例如，在教学“What can you do?”时，教师就可以针对学生提交的测验展开智能化分析，在得出分析结果后，学生可以自行查看平台上为自己推送的习题练习，对自己做错的题目进行强化练习，从而巩固学生的基础知识。另外，教师也可以参考学生作业的评价结果，在下一次课堂教学时，对学生的错题进行强化讲解，从而充分发挥智能化评价的价值，彻底攻克学生的学习难关。通过这样的评价过程，我们将学生的学习搬移到了网络中，学生能够体会到信息科技带来的学习便利，同时也感受到信息科技的精准化、效率化，从而培养学生正确的科技认知，以此推进学生综合素养的提升。

综上所述，推进小学英语与信息科技学科的跨学科教学模式,具有非常突出的实践价值，不仅能拓展学科知识深度、丰富学生学习体验，还能落实课堂自主学习。为此，教师可以选择线上预习的方式，提升学生对电子文档的使用能力，提高预习质量；
教师可以整合媒体资源，增强学生对图片、视频等媒体资源的认识，营造科技氛围；
应用信息设备，在互联网平台开发多途径的学习模式，增强课堂趣味；
开展智能评价，打开学生的学习空间，为学生提供更多元、更具网感的学习环境，落实精确学习。这样，就能全面推进英语与信息科技跨学科教学的有效实施，发挥学科的育人价值，促进学生综合发展。

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