新时代高职公共英语课程思政探析

杨少双

抚顺职业技术学院（抚顺师范高等专科学校），辽宁 抚顺 113122

2016年习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上反复强调，利用好课堂教学主渠道，把思政教育贯穿到各门课程课堂教学的全过程[1]。2017年教育部发布了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，首次明确提出以“课程思政”为目标，推进学科课堂教学改革。课程思政，作为全新的教育教学理念和教学方法，以立德树人为根本任务，打造“三全育人”的育人体系。它强调在各门课程中着力渗透思政教育，并且落实到课程教学和改革的具体操作步骤中。

公共英语课作为高职院校的一门公共基础课，属于必修课范畴，具有受众覆盖面广、授课时间长的特点。此课程除了工具性外，还兼有人文性特色。教师对学生的思政教育影响极大，在思想浸润和德育渗透方面具有独特的优势，所以高职公共英语教学不但要重视英语知识的传授和听说读写译各项技能的培养，还要和思想政治理论课一样，承担起课程育人的责任，把价值引领融入英语教学中。高职学生在获得知识的同时，也得到思想政治方面的熏陶与滋润，使教学内容更加贴近现实生活，学生在潜移默化中领悟思政教育，达到润物无声的效果，学生在不知不觉中将爱国主义和社会主义核心价值观内化于心，外化于行[2]，从而真正做好教书与育人的统一。

高职公共英语课，作为一门语言类课程，和文化是密切相连、不可分割的。语言是文化的一部分，是文化的传播途径，也是交流思想的重要工具[3]。英语，作为一种西方语言，承载着和中国传统文化截然不同的思想、文化、世界观、人生观和价值观。高职学生处在“三观”尚未形成阶段，在英语学习中接触到西方文化，一些辨别意识不强的学生会片面夸大西方文化，受到西方腐朽思想的冲击。公共英语课程思政能使学生明晰中西方文化的差异，减少西方不良的价值观带来的消极影响，摒弃西方错误的思想观念。

（一）教学内容中思政元素挖掘的深度不够

反思多年的高职公共英语教学，教材中的很多模块都需要教师和学生密切配合才能圆满完成教学任务。这需要师生双方课前做好充分的准备才能实现。但目前的高职院校学生英语基础很差。70%左右的学生都是通过单招考试进入高职校园的，他们本身对英语缺乏足够的兴趣，课前准备对他们来说困难重重。任课教师课前备课再充分，教学设计再完美，情绪再饱满，但如果没有学生的全力配合，那么一节英语课最后只能变成教师的独角戏了。学生在座位上各种显性逃课和隐性逃课现象随处可见。教师为了在课堂有限的时间内完成教学任务，忽视了对学生进行爱国主义、理想信念等方面的思政教育。另外，一些教师思政教育意识淡薄，认为这些是思政课教师的教学内容，和英语教师无关。因此没有把教材内容和思政元素重新组合，没能结合教材内容以中国传统文化、实事热点事件等作为切入点深入挖掘思政元素。在今后的高职公共英语教学中，教师应适时地对高职学生进行爱国主义和理想信念等方面的教育，实现知识传授和思政教育的同频共振。

（二）教学内容偏重西方文化，轻视中国传统文化

近些年，高职院校公共英语课程选用的教材有了一定的进步，都是国家规划教材，基本上都属于国家“十二五”或“十三五”规划教材。教材内容均围绕职场交际，而且以实用为目的，为学生未来就业及职业生涯做准备，英语语言使用规范，文章主要选自英美国家网站和媒体。但是梳理教材里所选择的阅读文章不难发现，60%以上都是介绍西方国家的文化、习俗、价值观、新技术和新理念，单纯围绕中国传统文化的文章占比不到10%，英语课堂上绝大部分时间处于一种西方文化的学习氛围中。当代大学生善于接受新事物，也容易吸收外来文化，但是大部分高职学生缺乏理性辨别能力，普遍存在全盘接受的情况。这样的教材内容不利于开展课程思政。通过阅读文章，学生对英美等西方国家的文化有了更多的了解和掌握。而有关中国传统文化的文章选择得甚少，造成学生了解中国文化的机会少，因此很多学生对中国传统文化、悠久的历史缺乏足够的了解。一些高职学生容易盲目地崇拜西方的一切，难以辩证地理解文化差异。美国人崇尚的个人英雄主义价值观实际上就是强调个人利益至上，个人利益高于国家和集体利益，明显偏离了正确的价值观轨道，有悖于我们的社会主义核心价值观。在今后的英语教学中，要把中国传统文化和社会主义核心价值观融入到高职英语教学中，启发学生重视中国传统文化，增强文化自信，在传授知识和职业技能的同时，启迪学生思想，提升学生的人文素养和爱国主义情怀，以应对西方思想和文化的冲击。

（三）课程思政融入的方法不科学，切入点牵强

在目前的教学中，普遍存在着高职公共英语教学和课程思政两者各自独立的现象，强行加入一些与课程单元主题无关的思政元素，没有把课程思政元素有机地融入高职公共英语教学中，未能做到将两者巧妙地结合到一起。在网络大数据时代英语教师要将学生普遍关注的热门话题作为切入点进行思政教学。从2020年初开始，新冠病毒肺炎疫情在全球范围内蔓延，疫情防控防御是当下大家最关注的话题，这是我们所有人都在经历的事情，也是我们每个人必须面对的事情，此话题没有代沟，和年龄无关，以此为切入点，能引起所有学生的共鸣，把大学生的课堂注意力切换到教学活动中来。例如在讲授新航标职业英语拓展级2，Unit1 People的时候，以疫情为切入点进行思政教学最为合适。通过疫情让我们感到身为中国人是多么的幸福啊！疫情发生后，习近平总书记亲自指挥，反复强调把挽救人民的生命财产放在首位。很多医务人员主动请缨，冒着被感染的危险去救助病患。大批子弟兵和武警官兵第一时间参与到防疫工作中。一些大学生也加入到志愿者行列中去。一些身在海外的中国人纷纷回国参与到抗疫中。通过疫情期间的这些令人感动的场景、画面，引导学生一步步思考人生的价值，理解“勇于担当”“承接使命”的真正含义，感悟中华民族生生不息的精神力量[4]，让学生感受到肩上的责任。只有找到英语教学与思政教育的最佳结合点，寻找相融通的部分作为切入点，增添思政教育内容，才能最大限度地发挥高职公共英语课程思政的功效。

（一）提升教师的思政教育意识和能力[5]

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，教师是人类灵魂的工程师，身上肩负着重大的历史使命。师者，传道授业解惑也。传道者本身要懂道、信道。高职教师的正向引导是关键所在。高职教师本身要具有正确的世界观、人生观、价值观和坚定的共产主义信念，才能在思想上引领学生坚定共产主义理想信念，及时纠正学生的错误。课程承载思政，思政寓于课程[6]。课程思政在高校需要全员、全过程、全方位参与育人，即“三全育人”。“三全育人”理念下的课程思政，单凭思政课教师在课堂上进行的教学还远远不够，全校所有教师和管理部门的人员都有责任参与其中，通过线上线下培训、集体学习等形式，提升所有教职员工的思想认识水平和格局及对课程思政的认同感。只有教师具有一定的思想境界，保持自身人格的完整，用高尚的人格魅力潜移默化地引领身边的学生，才能使学生在学习过程中，思想日趋升华、修养日趋完善。

（二）增强教师培养学生思政教育的意识[7]

在德智体美劳全面发展的五育中，德育处于首位，在素质教育中起着灵魂性的引领作用。高职教育就是要为国家培养合格的人才。人才培养本质上是育人和育才的统一过程[8]。以育人为本，育人的根本在于立德。2021年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，再次强调了“坚持立德树人、德技并修”的工作要求。高职教育的真正目的是立德树人，高职教师不仅要向学生传授英语知识和语言的各项技能，还有责任引导学生进行价值判断，树立正确的“三观”，完善品德修养，通过对比中国传统文化和西方文化，增强学生的民族自豪感，坚定学生的文化自信和有为中华民族伟大复兴的中国梦努力拼搏的决心。高职教师真正做到用自己的行动倡导社会主义核心价值观。高职教师要从人文价值和社会价值的角度赋予高职公共英语课以新格局。高职学生正处在拔节孕穗时期，是成长的关键时期，正需要教师引导他们走向正确的人生道路。

（三）把思政元素融入到教学设计全过程中

在高职公共英语教学中，一方面要深度挖掘教材中的思政元素，另一方面要重视课程教学设计。把英语教学分成课前挖掘、课上融入、课后反思三个阶段。课前思维导入，给学生布置与单元主题相关的思政任务，学生通过网络搜寻和查看相关书籍，提前感受思政教育，把握主动性，厚植爱国主义情怀，做到提前预习。教师在课前也要深度挖掘单元中蕴含的思政元素，为课堂教学做好充分准备，在课堂上才能把思政元素行之有效地融入英语教学中，做到自然贴切。通过学生展示、教师讲解、视频观看、教师提问等方式展开基于课程思政的高职公共英语教学。通过教师的引经据典，点燃学生的学习热情，正确看待文化差异，弘扬中华民族传统文化。课后给学生布置学习任务，总结本单元的思政元素，反思、内化，达到完善学生的思政修养、树立正确的价值观的目标。

（四）完善评价体系，把思政教育内容融入到课程评价中[9]

学生的课堂评价，除了包含学生英语语言知识和听说读写译技能的掌握情况，还要结合知识本身适时增加学生思政方面的表现情况。教师在教学中要更加重视思政教育，明确自己“立德树人”的责任和使命。围绕职业素养、现代工匠精神、爱国主义情怀、社会主义核心价值观等方面对学生进行思政评价，进一步完善高职学生的思想和价值观。把精神引领和高职英语教学相融合，坚持隐性教育和显性教育相结合，为国家培养出高素质高技能的实用型人才。毕竟知识的学习和技能的获得都应该建立在正确的“三观”基础之上[10]。

（五）融入思政教育方法要多样化，不能流于形式

传统高职公共英语教学，立足于英语学科教学，对于长期专注于知识和能力培养的教师来说，课程思政的确是个挑战。大多数教师不擅长深挖该课程的思政元素，做表面文章者，轻描淡写，达不到育人效果。高职英语教师要创新育人活动新方法，以喜闻乐见、轻松愉快的方式传递知识，让学生在不知不觉中接受文化熏陶和价值引领，循序渐进地提升爱国主义情怀和本国文化自信。高职英语教师要注重知识、技能的培养与价值引领的统一。

1．通过词汇教学进行思政教育

词汇是语言的基础，单词讲解是教学中必不可少的一个环节。词汇中既有褒义词也有贬义词。通过在语境中的具体运用，能够把其蕴涵的丰富感情色彩传达出来[11]。例如，在讲解单词aerospace（航空与航天技术）的时候，可通过例句“Yang Liwei has made a great contribution to the development of the aerospace industry”（杨利伟对航天事业的发展做出了重大贡献），介绍中国航天第一人杨利伟的英雄事迹，再扩展到介绍具有里程碑意义的神舟五号首次进入太空以及中国航天事业的迅猛发展史，激发学生的民族自豪感，树立为国增光的坚定信念以及培养英勇无畏、不怕牺牲、勇于探索的精神，培养学生在未来的职业岗位上具有科学求实，严肃认真的工作作风，具有同舟共济、默默奉献的崇高品质。思政教育的融入大大提高了英语教学效率，学生反而能够静下心来踏踏实实地学习。

2．培养学生用英语讲中国红色故事[12]

认真贯彻落实立德树人的根本任务，是广大高职院校教师的职责所在。高职教师培养学生既要具有丰富的理论知识和较强的实践能力，还要具有良好的文化素养，才能在未来成为国家和社会需要的高素质的技能型实用人才。红色故事是鲜活生动的思政素材，培养学生用英语讲红色故事，既能提升学生英语语言表达能力，又能让学生深刻认识中国红色文化，激发学生的爱国主义情怀。随着“一带一路”的不断深化，中国和沿线国家在政治、经济、文化等方面的交流日趋密切，学生毕业后有更多机会向世界传播中国文化，让中国文化走出国门，让世界各地的人们感受中国红色文化的独特魅力。通过讲红色故事，弘扬中国红色文化，有助于增强高职学生的文化自信，辩证看待西方文化，抵制不良思想侵蚀。

（六）增强“三全育人”意识

“三全育人”是国家从发展战略的高度对教育提出的要求，有助于探索思政教育的新思路、新途径和新方法，提升了课程思政的高度。百年大计，教育为本，教育是中华民族的希望和未来。高职英语教师要树立“三全育人”意识，即全员、全过程、全方位育人，冲破传统的教育教学理念的局限性。要做到全员育人，除了调动学校、家庭、社会、教师的积极性，学生主体本身也要积极参与，形成全员参与的育人大格局。全员育人的关键在于教师，教师对学生的影响是巨大的，在传授英语知识和技能的同时，还要承担起育人的责任，将育人寓于知识传授和技能培养之中。全过程育人，就是从学生入学到毕业的各个阶段，关注学生的学习、日常生活和择业的各个方面，重视课内课外活动的全过程。依据学生所处的不同阶段的不同特点，关注学生的身心发展和不同需求，有针对性地实施思政教育工作，体现思政教育的连续性。全方位育人，即拓宽育人的维度，指育人不只局限于学校课堂，结合英语课的特点，深挖课程和教学方法中蕴含的思政教育资源，课内课外、线上线下、校内校外，多角度、全方位育人。充分挖掘各项工作蕴藏的育人逻辑和育人元素。思政工作围绕学生，服务学生，把立德树人和终身教育作为教育基准，推动教学工作的高质量发展，学生时时刻刻都处在思想品质的提升和自我能力的完善中。

综上所述，思政教育是高职院校教育体系的核心，需要得到高职院校所有教职员工的高度重视和全身心投入。在新时代背景下，要认真贯彻“立德树人”这个教育根本任务，必须把课程思政科学地融入各门课程教学中。高职公共英语课作为实践课程思政的重要阵地，承载着培养具有家国情怀，肩负中华民族伟大复兴中国梦的时代新人的重任[13]，高职英语教师必须将中国传统文化和社会主义核心价值观有机融入教学中。通过挖掘高职公共英语课程中的思政教育资源，完善育人的长效机制，推动致力于学生增长知识、拓展能力、提升文化素养和职业精神的高职英语教育教学改革，实现全方位的价值引领和文化熏陶，拓宽课程思政时代的广度，实现高职公共英语课程育人的目的，构建与高职院校思政工作同向同行的课程生态共同体[14]。

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