学习统编版语文教材习作内容编制体会（完整文档）

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学习统编版语文教材习作内容编制的体会5篇

【篇1】学习统编版语文教材习作内容编制的体会

部编本语文教材小学习作教学建议
作者：王丰
来源：《新作文·中小学教学研究》2019年第01期

        摘 要：部编本教材加大了习作内容的比重，随文练习中有小练笔，阅读单元中有大作文，习作单元有专项作文训练。文章就部编本教材习作训练的三个主要内容，提出了“短小结合，让随文学习中的小练笔精准发力”“导评结合，让阅读单元中的大作文提升品质”“读写结合，让习作单元中的专项训练落地生根”三个对应部编本语文教材的小学习作教学建议，以真正发挥部编本语文教材的作用，提高学生的习作能力。

        关键词：小学语文；
部编本教材；
习作教学；
教学建议

        部编本小学语文教材在“阅读与表达均衡推进”的理念引领下，打破了原有教材编排思路，加大了习作内容的比重，按照“随文学习中的小练笔”“阅读单元中的大作文”“习作单元专项作文训练”三条路径编排习作内容。使用部编本小学语文教材进行教学时，教师要准确把握这一编排特点，从三条路径出发，着力加强书面表达的训练力度，使习作训练由量的增加达到质的提升。

        一、短小结合，让随文学习中的小练笔精准发力

        部编本小学语文教材中小练笔的安排秉承了阅读教学中凭借文本句段设计练笔内容、坚持读写结合的习作教学理念，并立足于文本语言特色和学生年段学情适时提出练笔要求。让学生在随文学习的过程中，以“得言得法”为目标，边阅读文本边尝试练笔，不断提升学生的书面表达能力。部编本小学语文教材中安排的小练笔的总体数量与以前教材相比，有所增加。而且，每次小练笔的结合点更小，练习的针对性更强。

        针对上述特点，在引导学生进行随文练笔时，教师要运用“短小结合”的策略，精准发力。所谓“短”，就是利用随文学习中的小块时间进行练笔。一般来说，根据练笔内容引导学生用三五分钟时间快速完成，最多不超过八分钟。切忌写作时间过长，把小练笔变成大练笔。所谓“小”，就是引导学生根据练笔要求，重点抓住某一个点写一两句话或一个小片段。切忌练笔时求多求全，使学生产生畏难情绪。

【篇2】学习统编版语文教材习作内容编制的体会

统编语文教材培训心得体会

　　 统编语文教材培训心得体会
　　篇一：
　　我参加了部编本小学一年级语文教材培训。虽然只有两天的时间，但培训所给予我的启发和经验却是一笔永久的财富。聆听了付成祥等老师对教材的分析及具体的指导，自己才对一年级教材有了更进一步的认识，使我的教育观念进一步得到更新，真是受益非浅。下面是我通过培训获得的几点体会:
　　1.在本次培训中，专家教师主要从阅读教学、口语交际及评学环节等方面进行培训指导，刚开始我对教材的认识没有那么的精深，不过听了王娟娟老师的详细分析，从教材以专题组织单元，整合的方式组织教材内容编排特点。并且要注意把握本组教材各部分内容之间的联系。这一点，让我在潜意识中明白了一个道理，要想拉近课本与学生的关系，首先要吃透教材，才能在这个基础上创造性地使用教材。在使用教材的同时，我们也要注意教学内容提示及一些教学中所要注意的问题。如:识字课。我们要了解它的编写形式、特点。1)、内容与专题紧密联系。2)形式多样，体现出要对中华优秀文化的传承与弘扬。3)采取韵文的形式编写，易于朗读。特别是低年级的小学生，我们要充分地发挥课文中的插图作用，借助图画猜识生字，读通句子。必要时，我们可以采取合作的学习方式，把课文读通顺。老师绝对不能包办代替学生，而是加强引导学生注意发现的层次性，将发现的识字方法迁移到学习中，让他们自己动手操作和鼓励他们独立完成。加强评学环节，细化评学环节，要时时对生字进行复习和巩固。
　　2. 结合拼音认识汉字、学习词语和儿歌， 提倡学以致用，强调拼音的实用价值。教材倡导学用结合，在运用中学习。教材中安排了词语和儿歌，并且结合词语和儿歌的学习认识几个汉字。这些词语，都是由学生学过的音节组成的常用词语，每课的几个词语之间存在着内在的逻辑关系，可以使学生初步感知语言特点。所选的儿歌也都包含本课新学的音节。这些词语和儿歌，为学生巩固拼音、复习本课和前面学过的字母和音节提供了语境，体现了拼音学习的工具价值，同时引导学生积累语言，形成初步的语感。
　　3.牢固树立生活语文的理念，将语文教学由课内拓展到课外。首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。如果我们用大量的作业把学生课余的时间塞得满满的，学生便丧失了自我发展的空间，窒息了学生的灵性，扼杀了学生的创造力。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一滴累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。
　　4.重视交际习惯和交际意识的培养。教材重视培养学生的交际习惯和交际意识，考虑学生起点，着力改进学生日常交际中可能存在的问题，如缺少交际意识、不考虑对象场合等不良交际习惯。教材中的几次口语交际活动，让学生在不同的交际情境中实践最基本的人际交往原则:相互尊重。这是开展口语交际活动的基点，是需要从一开始就着力培养的交际习惯。
　　总之，这次小学语文教材培训让我们受益匪浅，我一定会认真阅读笔记，结合实际，把本学期教学开展得更好。
　　篇二：
　　9月xx号我们xx小学三年级的6名语文老师在微机室进行了盼望已久的统编教材网络培训，一天培训下来，虽然很累，但是都受益匪浅，感受颇多。这次的培训让我不仅见识了专家和名师的风采，而且也开阔了对教学设计思路的清晰度。这些新理念在某种程度上吸收了多年来语文教育改革中的有益养分，它致力于全面提高学生的语文素养，在强调培养语文能力的同时，更注重了语文学科的人文性和文化内涵，对下一步的语文教学之路夯实了基础。
　　我觉得要从根本上体现新课标的教学精神，教师必须注重调动学生的学习兴趣。孔子云："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"兴趣是最好的老师，让学生有兴趣课外多读书。而这也的确是提高学生的语文能力，最大限度地提高教学质量的首要问题。要努力营造课堂氛围，让学生在课堂上敢说，敢问，敢辩，激活他们创新的欲望，使学生主动求学的欲望高涨，由此获得的教学效率也极高。新课标要求我们老师要让学生成为学习活动中的主角，而教师的角色定位应该是一个对话者，一个教学活动的平等参与者。老师在教学过程中扮演的是导演而非主演的角色，起到的应该是穿针引线的作用而非仅仅是传授而已。所以作为老师鼓励他们积极地去思考发现问题以及给予学生方法上的点拨，而不是充当他们可靠的拐杖。
　　当然，在备课方面，包括教材的处理，教学重点难点的把握，对不同课型的处理。另外从听课中我也渐渐领会到讲课重要的是要解决重点难点，把握好考点，达到一定的教学目标，在课堂有限的时间内面面俱到反而容易造成重点不突出。而教学手段也是为教学目的而服务，不能因为注重形式而忽视了内容。因此在充分备课的基础上要逐步学会合理处理课材，对教学内容进行取舍，紧紧围绕教学重点设计教学思路，并且要能根据实际情况及时调整自己教学的内容。
　　另外，我也深切地体会到作为一名语文老师，平时的知识积累与教学经验的积累是多么重要。知识储备足够了，才能很好地驾御课堂。因此在工作之余仍需不断地读书充电，更新知识，加强自己的个人修养是非常必要的，与学生进行课堂交流，恰到好处地对学生的回答进行引导，在师生双边交流、在学生答与辩的过程中达到教学目的，并适时做好修整评价工作。
　　新课改精神要落到实处，扎实有效，需要我们全体教师的共同努力。今后，对于自己的教学我还需要不断地反复地学习——实践——反思——调整，这样才能逐渐摸索出真正适应新课标要求，必须纤屑不遗地研究好教材，使用适合学生的行之有效的教学方法，不断积累课堂教学经验，在实践中不断地成长成熟，不断地产生和积累好教学的灵感。真正要做一个新时代中不落后的老者，不遗余力的完美的做一个"眼中有花，鼻留余香，心存硕果的导播者"。
　　篇三：
　　20xx 年xx月xx日,参加了为期一天的由县教育局组织的“三科培训”二、三年级语 文统编教材培训，通过培训, 我收获颇丰。     
　　此次培训,讲座老师分别从新教材的体系结构和内容编排、教材的主要特点及使用建议、识字与阅读部分教学建议、口语交际和写话的教学建议等作了详细的分析讲解,使我们更深一步地了解新教材的特点,明白了该如何使用教材、采用什么样的方式方法教学,让我们对于新教材有了更全面的认识。此外,专家还鼓励老师们要勇于实践,迎接挑战,与课程一同成长。     
　　首先,培训讲座教师杨正会老师对语文新教材的编写理念以及教学策略进行了详细的讲解,使我们全面地了解了新教材的内容,让我们有了新的认识,对教材的分析,为我们今后的教学指明了方向,也增强了我们老师完成语文教学任务的信心。本次培训内容丰富多彩,实用性强。为我们的教学提供了宝贵的教学经验。在本次培训中,杨正会老师主要从识字教学、写字教学、阅读教学、口语交际等方面进行培训指导,刚开始我对教材的认识没有那么的精深,不过听了杨老师的详细分析,从教材以专题组织单元,整合的方式组织教材内容编排特点。并且要注意把握本组教材各部分内容之间的联系。要想拉近课本与学生的关系,首先要吃透教材,才能在这个基础上创造性地使用教材。让教师真正做到“用教材”而不是“教教材”。    
　　其次,培训讲座上,老师进一步剖析了二、三年级语文统编教材的内容板块和教材重难点,帮我们明确了今后教学的思路。我们会在今后的教学中认真钻研教材,努力培养学生良好的学习习惯,加强写字指导,提高学生的写字能力。在使用教材的同时,我们也要注意教学内容提示及一些教学中所要注意的问题。如:识字课。我们要了解它的编写形式、特点。第一、内容与专题紧密联系;第二、形式多样,体现出要对中华优秀文化的传承与弘扬;第三、采取韵文的形式编写,易于朗读。特别是低年级的小学生,我们要充分地发挥课文中的插图作用,借助图画猜识生字,读通句子。必要时,我们可以采取合作的学习方式, 把课文读通顺。老师绝对不能包办代替学生,而是加强引导学生注意发现的层次性,将发现的识字方法迁移到学习中,让他们自己动手操作和鼓励他们独立完成。不过要时时对生字进行复习和巩固。     
　　最后,新教材中增加了一个新的板块,和大人一起读,将课外阅读纳入了课程中,引导学生要大量阅读,让孩子养成阅读的好习惯,并能通过不同形式的读从而爱上阅读,充分的调动家庭教育的力量,共建书香型校园、书香型社会。大量的阅读也是提高学生语文素养的有效途径。     
　　新教材的内容更加的贴近学生的生活,尊重儿童的天性,引导学生去发现,去自主的探究。比如口语交际,从交际的实际入手,通过儿童最喜欢的游戏入手,让他们在游戏中发现交际的最基本要求,声音要让别人听到,要懂得认真听。通过参加小学语文统编教材培训,我们老师对小学语文的新教材有了新的认识。为我们完善自我,提高理论水平提供了难得的平台,我们一定会珍惜培训的机会,认真学习,利用课余时间给自己“充电”,用理论指导教学实践。研究和探索教育、教学规律,把科研和教学结合起来,切实以新观念、新思路、新方法投入教学,适应现代教学改革需要,切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性,使学生获得能力的提高,为推动新课程改革添砖加瓦,贡献自己的一份力量。

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【篇3】学习统编版语文教材习作内容编制的体会

统编版语文教材的好教和难教

原创 李竹平  我在小学教语文  2019-09-11

 
统编版统一天下后，语文教育似乎呈现出一片繁荣的景象，从教研到实践，到处都洋溢着勃勃生机。统编版教材，用过了，都说好！好，并不是指好教，而是指教材有了很多亮点。从教师用教材教的角度看，有人说好教，有人说难教，还有人说既好教又难教。
今天试着说说统编版教材的好教和难教。
好教的理由
1
每个单元都有明确的“语文要素”——重点训练（学习）目标，单元内几篇课文主要拿来干什么，习作写什么，要达成的习作目标是什么，都明明白白写在单元导语页。一二年级没有导语页，配套的教师用书上也写得清清楚楚。教师只要认真研读一下导语页（或教师用书的“单元说明”），单元重点学习目标的定位，一般不会跑偏。例如，四年级上册第三单元的阅读训练要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察。”二年级上册第三单元有两个阅读训练要素，分别是“阅读课文，能说出自己的感受或想法”和“借助词句，尝试讲述课文内容”。
习作亦然。如四年级上册第六单元导语页就写得清清楚楚：“记一次游戏，把游戏过程写清楚。”写什么，重点要落实的习作目标是什么，都写得很明白。
2
大多数课文后面的思考题，除课文内容理解类的，大都与单元阅读训练要素是对应的，直接为落实阅读学习目标服务。例如，三年级上册第二单元，阅读训练要素是“运用多种方法理解难懂的词语”，课文《铺满金色巴掌的水泥道》课后第二个思考题就是对应设计的：“下面加点的词语你是用什么方法理解的？和同学交流。”
习作呢？不仅导语页有明确的学习目标，教材正文中对“写什么”和“怎样写”都有很具体的呈现和引导，既激趣，又帮助学生打开寻找素材和内容选择好组织的思路。
阅读和习作之外，口语交际的目标、内容和评价方法、标准等，教材正文中也都清楚明白地告诉了教师和学生。
有了这两点，统编版教材似乎不难教。但是，为什么很多教师在实际运用中，会感到很吃力呢？
难教的原因
1

单元“语文要素”往往都是极具概括性的，也就会留有理解和发挥的空间，教师不知道到底落实到什么程度。比如，“阅读课文，能说出自己的感受和想法”，到底针对什么说出自己的感受和想法呢？“结合资料，体会课文表达的思想感情”（五年级上册第四单元），资料怎么来？什么情况下结合资料？这些问题都需要教师自己进行研究、定位。要找到科学的答案，仅仅研究单元教材本身还不够，仅仅研究当下的学生也不够，可能还要将整个小学阶段的教材都梳理一遍，才能找到合适的答案。
习作也是。四年级第三单元的表达训练要素是“进行连续观察，学写观察日记”。这显然是一个历时较长的综合性学习过程，要有计划地进行观察、记录，针对具体的观察对象，每天观察的角度要有关联性和一致性，然后还要进行整理，对一种事物的发展变化有连贯的、比较完整的呈现。还有，学生的每篇观察日记都要跟踪指导吗？还是选择合适的时间段进行分享、评价和指导？
2
有的课文后面的思考题与单元阅读训练要素没有对应或者看不出来是对应的，怎么办呢？例如，三年级上册第三单元“感受童话丰富的想象”，《在牛肚子里旅行》课后的三个思考题，似乎都与这个阅读训练要素没有直接关系—— 

 
3
每个单元都有了明确的“语文要素”，那么，课文除了用来落实阅读训练要素外，还需要用来学习什么，这也是很多一线教师困惑的问题。尤其是面对一些经典文本时，总觉得文本的语言、构思、主题等等各方面都值得品读、研讨，怎么取舍呢？例如，四年级上册《现代诗二首》，如果按照课题下的导读，让学生边读诗歌边找描绘了哪些景物，想象这些景物构成了怎样的画面，这样真的能帮助学生读懂诗歌吗？
4
策略单元，如何用课文来学习阅读策略？课文仅仅用来学习阅读策略吗？内容理解、语言积累、表达方法等，到底学不学，学到什么程度，很多教师也很纠结。习作单元里的精读课文，虽然单元导语页也有阅读训练要素，是否跟普通单元的精读课文一样教，如果定位不同，到底有什么不同？习作例文怎么用？如此等等，也颇费思量。

 
还有，统编版要落实“读书为要”，教材直接涉及的整本书其实很少，又当如何选择每学期的共读书，选择了后怎样读，共读的具体目标如何定位……很多教师也很茫然。
当然，不同的教师可能在好教和难教两个方面有不同的感受，尤其是难教方面，有些老师还能列举出一二三来。这些困惑、难题，教师要一边实践，一边研究探索，找到合适的答案。
小编的公众号中，有些文章对一些问题有过探讨，大家可以打开下面的链接，找到自己需要的文章阅读。

【篇4】学习统编版语文教材习作内容编制的体会

2019 年桑植县语文统编教材学习心得体会

走马坪小学 彭峰

2019 年 8 月 24 日，我在澧源镇二小参加了桑植县教育局教

研室组织的语文统编的教材培训活动，参加培训的均是一线的语文教师，现将本次的学习心得体会给大家分享一下。

一、对部编本教材编排体系有了更新的认识。

听了几位培训老师的编排思路与内容解析， 我对新教材的编写理念、原则、特点及教学重难点有了更深入的理解。

教材的编写围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元，每个单元的课文都体现相关的主题，形成一条贯穿全

套教材的、 显性的线索， 把基本的知识， 必须的语文能力，

适当的学习习惯分成若干个知识和能力训练的“点， ”由浅入深，由易到难，分布并体现在各个单元的练习系统之中。

二、教师要不断学习，方能引领学生，做好学生的引路人刘丽萍主任强调：
“不爱好阅读不经常阅读的老师是无法教好新教材的，谁站在讲台上，谁就决定了教学的质量，新教材专治不读书的病。

”因为教材体现的是中华独有的文学典范，是民族精神的象征，是中华人民的文化记忆共同的文化认可，是独特的是无可替代的是无与伦比的。教师要让学生通过语文的学习，烙下中国印，这是母语教材的担当。

通过本次培训，我结合自己情况，明白了，要做好一名

好的语文老师，就需要多看书，养成阅读的好习惯，只有

开拓自己的知识面，丰富了自己的文化素养，才能对学生

有知识可讲， 教师如果不博览群书知识就会匮乏就不能带

动学生引领学生，不能顺应时代变化，就不能满足学生越

来越广泛的知识需求。

【篇5】学习统编版语文教材习作内容编制的体会

统编小学语文教材网络培训心得体会

新的学期，新的起点，新的希望。8月28日，教育局为我们提供了统编小学语文教材网络培训的机会。培训会在我校举行，四个联盟校的语文教师参加了这次培训。专家对四五六年级的语文统编教材及相关知识做了详细的讲解，通过这次培训，我感受颇深。尤其对韩素静老师的演讲印象深刻，受益匪浅，下面就韩老师讲解的内容，我谈谈自己的心得体会。
一、普通阅读单元教学建议。通过这部分的学习，我知道了准确的制定教学目标要通过语文要素和课后习题，语文要素是本单元的学习重点;通过解读语文要素，把握教学要求;略读课依据学习提示确定学习目标和学习内容，在学习过程中要体现学生的自主阅读、自主学习;在略读识字的过程中，可以通过多种方法，比如学生自主交流，教师检查引导，也可以学习完课文内容再集中交流。

二、阅读策略单元的教学建议。这部分内容，使我明确了一个概念:提高阅读速度≠速度，是让学生原有的阅读基础上提高阅读速度，而不是学习速度法。要借助阅读提示，落实训练重点和方法，教学时，要根据每节课的情况具体安排。学习和练习双管齐下，学习在课内，练习在课外，养成良好的学习习惯。

三、习作教学建议。让我更清楚的知道，写文章不仅仅局限于写清楚，更要写具体，写人物时可以通过具体事物体现出人物的主要特点。在习作过程中，要把更多的时间留给学生动笔写，教师再进行指导，落实修改和交流环节，形成自主意识。
通过这次学习，我对统编小学语文教材有了深刻的认识，为我今后的语文教学指明了方向，我会把学到的知识运用到教学实践中，提高我的教学水平和自身的素质。总而言之，在新的教材、新的学习方式、新的教学氛围下，需要我们引领学生开辟一片新的学习天地，在这片天地里，教师和学生将共同成长，不断进步!

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