生活中奔跑 生活原点

　　当前，课件已经成了学科教学中不可或缺的一部分，甚至出现没有课件就不能上课的情景。纵观众多的课件，它们的有效性到底如何呢？笔者以为，课件绝非现代教育技术的摆设，不同的学科对课件的要求侧重点应该是不一样的，每一个学科教师在制作、使用课件之前，应该先去还原自己的学科原点，为解决这个原点问题再去着手设计课件，这将会使课件真正有效，真正为教学服务。品德教学真正的落脚点在于生活，品德课课件要突出品德学科的“生活性”，在课件制作和使用中宜从课前生活导入、课中生活融合、课后引导生活几方面入手，激发学生的学习兴趣，突破教学重、难点，回归生活现实，从而提高德育的实效性。
　　一、将学生的生活经验容入课件――激发学习情趣
　　兴趣是最好的老师，是学生获得知识、开阔视野的重要动力。新课的导入就是要消除学生课前紧张、恐惧的心理，激发学生的学习兴趣，为课堂教学的顺利进行做好准备。要激发学生的学习兴趣，充分调动学生参与课堂的积极性、主动性，教师制作课件时就要从学生感兴趣、熟知的日常生活入手。
　　例如，在教学三年级下册第7课《我的劳动感受》的课始，我播放学生在校做值日的片段。当学生看完之后，我问在片中值日的学生：“你做值日时感到累吗？”还没等该学生回答，其他学生马上抢着说：“老师，累!没见他满头大汗吗？”我继续追问：“累？那你们猜猜他当时的心情如何？”学生有的说：“做值日是没办法的啦!心情自然好不到哪儿去。”有的说：“累都累死了，哪来的好心情！”也有的说：“其实，累过之后看到整洁的教室，特别是卫生检查员给打了个满分后，心情真的很好!”学生们在热情高涨的议论中不知不觉地切入本课的主题――原来劳动的过程是辛苦的，可收获成果时却是幸福的。
　　上述这个导课课例都借助了课件，课件的内容来自学生日常生活中的片段，是学生熟悉的、关注的、感兴趣的。这不但在无形之中激发了学生的学习兴趣，而且为这一堂课的成功奠定了基础。
　　二、将生活场景融入课件――引发情感共鸣
　　在品德学科教学中最难落实的教学目标之一就是情感的体验。《思想品德课程标准》中指出：“在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。”教师如果仅仅是空洞的说教，不仅教学枯燥无味，也达不到应有的教育效果。因此，教师必须借助大量真实的素材，给学生以情感上的体验。这就要求教师在备课和上课的过程中要注意挖掘情感资源，以情动人。
　　例如，四年级下册第4课《伸出我的手》教学目标之一：为激发学生对不幸的同龄人的关爱，而发自内心地想帮助他们，并付诸实际行动。在设计本课的教学时，我将发生在一年多前本校学生谢××得白血病全校学生积极伸出援助之手帮她渡过难关的真实事情作为教学的切入点。当课件中出现一年前的捐款场景时，教室里变得鸦雀无声，学生们个个目不转睛地盯着屏幕，稚嫩的脸上充满着焦虑。虽然已经过去一年多的时间，但他们的记忆依然清晰，他们不由自主地流露出了关爱之情。一个学生怯生生地问：“老师，谢××现在怎么样了？”学生都知道白血病的可怕，他们的心揪得紧紧的……我说：“不要着急，孩子们，让我们一起去看望谢××同学吧!”紧接着，我播放课前录制的谢××近况的画面。学生们看到了一个戴着帽子、口罩，稍显浮肿的小女孩脸带微笑地与奶奶一道手拿族旗致谢的画面。我说：“谢××同学在大家的帮助下，正在与病魔作战，现在她的病情还算稳定，她也很想念大家，这学期开学初，她还特意拿旗致谢呢!”“老师，谢××的病会好吧？她什么时候能重返校园读书呢？”“老师，她现在还缺钱吗？我们再帮帮她吧!”“老师……”学生们的感情当然是发自内心的，这发自心灵深处的关爱是因为身边的生活在触动他们，如果换成其他的故事，学生们能这样快速地产生共鸣吗？
　　三、将生活实践融入课件――促进行为养成
　　只有将课堂上习得的品行回归到广阔的生活大舞台上中，学生的品德学习才算是完成了。课件要指引学生将所学的内容应用于具体的生活实践中。
　　例如，在教学六年级下册第5课《地球在“发低烧”》一课时，我让学生们收集资料，将自己小组参加绿化活动的情况用照片或者录像记录下来，共同设计“积极参加绿化活动”的课件内容。学生们的热情很高，纷纷向我提供了各类资料。在第二节的汇报课上，当学生参与绿化活动的镜头出现在大屏幕上时，群情激昂。借此机会，我让学生们将自己的小花、小草、小树的成长过程再做跟踪记录。小小的课件使学生们的绿化情结化为内心那一缕坚定的信念，或许将铭记在他们成长的记忆中，永不磨灭。
　　综上所述，品德与生活课件要努力实现教学内容和学生的生活实际相联系，使学生增强感性认识，提高他们学习的自主性，从而让学生“从理性世界向生活世界回归”，把生活拥入自己的怀抱，在具体的生活实践中去感悟，升华学到的品德知识。
　　（责编 杜 华）

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