【七年级《伤仲永》一文教学案例】七年级语文伤仲永原文视频

　　【中图分类号】 G424.1 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0161-01 　　 　　1 设计思想 　　本课的教学设计思想就是通过文言文教学，学生能够积累一定的文言文知识，提高学生的朗读能力，理解能力，从而认识到本课给我们带来的启示是什么。
　　2 教材分析
　　这是一篇比较浅显的文言文文本，适合初中七年级同学的认知水平。本文语言简洁、说练，主意鲜明，对孩子们的成长具有明显的指导意义。
　　3 学情分析
　　总的来说，这个班的同学认知水平较低，能力不够强。但是学生比较活跃，爱动脑，爱发言。针对这个特点，我采取的策略是积极引导营造一个“百花争鸣”的氛围，然后把知识点和思想观点均落到实处。
　　4 教学目标
　　4.1 知识与技能
　　1.朗读课文，正确掌握句中的停顿；
　　2.积累掌握文中的一些文言词汇以及文言词类活用的情况；
　　3.体会课文语言的简洁，说练的特点；
　　4.2 过程与方法
　　1.牢牢把握文言文学习的特点，采用“读读、问问、讲讲、练练”的方法；
　　2.注重学生文言知识的积累和对课文内容的理解；
　　3.情感、态度和价值观；
　　理解文章的主要内容和中心思想，启发学生明白方仲永“泯然众人”的原因，懂得“天才出于勤奋”的真理。
　　5 教学重点和难点
　　5.1 重点
　　（1）朗读课文，正确掌握句中的停顿；
　　（2）积累掌握文中的一些文言词汇以及文言词类活用的情况；
　　5.2 难点
　　理解文章的主要内容和中心思想，明白“天才出于勤奋”的真理。
　　6 教学策略与手段
　　我采用的是“读读、问问、讲讲、练练”的方法，积极引导，营造一个“百花争鸣”的氛围，把知识重点和思想观点落到实处。
　　7 教学过程
　　7.1 创设情景，导入新课
　　我是用爱迪生的名言导入的，即“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水”。他用勤奋的一生发明了不少东西，到底什么是“天才”呢？他的这句名言就是最恰当的解释。遗憾的是有的人自 聪明，自认为有天赋，结果最终论为庸才与蠢才，方仲永就是这样的一个人。
　　7.2 学生积累生词
　　这个环节，我非常注意学生的“主体”性，教师只是一个引导者。我首先让学生自读，结合注释将不懂的地方圈上记号，然后给一定的时间分小组讨论。教师巡回指导。接着放投影将重点字词展示出来。
　　在此过程中，有个学生提了这样一个问题：“老师，通假字是不是错别字？”我用赞赏的目光望着他，他更来劲了，正 ?危坐地听我讲解，广义的通假字包括古今字、异体字和通假字。古今字：古已有之，今又造字。新字长期使用。异体字：同一个意思，不同的写法。通假字：音同本字，借来一用。通假字是中国古人所写的别字。事实上，第一个写通假字的人可以说是写的别字，但是后人纷纷效仿，也就积非成是了。通假字大量存在于古书中，是造成中国古书难读的祸首之一。
　　当我讲解完后，我才发觉周围围过来的同学很多。看来这疑惑不只一个同学，具有典型性，代表性，同时我也真切地感受到了学生真正融入到了自主学习的过程当中。学生学得愉快，老师教得轻松。过后，我在全班对通假字作了点评。收到了良好的教学效果。
　　7.3 指导学生正确朗读
　　7.4 梳理文章，解读探究
　　如何突破这个难点，我决意先让学生围绕问题自主合作探究，首先投影把问题摆在桌面上，给学生一个交流的平台。学生看了看老师精心设计的问题，立即在小组内唧唧喳喳地讨论开了。讨论过后开始点评，点评都在我的教学设计范围内有条不絮地进行之中。突然，我发现一个学生举起手来向我提问：老师，“不便学”，不一定“泯然众人笑”？这个问题一提出，全班非常安静，全班同学望了望那个学生又望了望我，我面带微笑非常感兴趣地问：“为什么？”那位同学也没想到老师和同学对他提的这个问题如此关注。他涨红着脸说：“我爸爸小学没毕业在外面打工，算是‘不使学’吧，现在他当了老板，手下有几十名工人，工人中有大学生，我不觉得爸爸是普通人，他很了不起。”这个问题一回答，许多同学的瞳孔亮了起来，齐刷刷地把目光转向了我。我静了静，先大大地表扬了一番这位同学立于善于观察生活，善于提出问题。然后接过他的话头说了下去，“知识包括书本知识和社会知识，你的爸爸走入社会后不一定没再学书本知识，但他一定学了大量的社会知识包括管理知识，因此他不算是‘不使学’，而是学得勤奋用功，所以才有了今天的老板地位。天上绝对不公掉馅饼，你回去后一定同你爸爸交流交流，看看老师的话对不对。”接着我又说：“所以我们读书切忌读死书，死读书，要活学活用，还要去努力读社会、生活这部大书。"
　　后来这位学生果然把我的话传达给了他的父亲，他的父亲很感动，专门打电话谈及此事，他觉得创业不易，他的儿子能够受到这样的教育倍感欣慰，表示感谢学校的培养，教后我想这种因势利导的课堂延伸值得推广。
　　8 教学反思
　　本次教学充分实施了以学生为主体，教师为主导的教学原则。学生学得轻松，教师都得愉快。整堂课都是在轻松愉快中完成的，学生是聪明的，能够以道向思维的形式提问，非常难能可贵，我们在鼓励的同时还要正确引导，只有这样我们教学的大观园才能真正实现“百花争鸣”的良好局面。

推荐访问:一文 七年级 教学案例 伤仲永