批判性议论文 [一项提高英语专业学生议论文批判性写作能力的实证研究]

　　一、引言 　　在英语学习要掌握的听说读写四项基本技能中，写作是衡量学生语言输出和运用能力的主要手段，是学生英语水平的综合体现。“写作测试是一种综合性测试。它不仅测试学生的词汇用法、语法等语言要素，而且测试学生的组能力、分析能力、表达能力、逻辑推理、对各种语体的掌握等。只有写作水平才能真正反映一个人的语言修养。”英语议论文写作是学生在校期间和走上社会都经常遇到的体裁，尤其是各类英语测试最常考到的体裁。因此，在英语写作教学中，提高学生的英语议论文写作能力至关重要。
　　十几年来，许多研究者致力于研究可以有效提高我国大学生英语议论文写作能力的教学方法。陶滢（2006）提出了在写作教学中导入语篇思维模式来提高学生的英语议论文写作能力；罗明礼（2007）提出了通过培养构思性写作意识，强化英语写作思维能力和增加英语议论文的输入量来提高学生构思性英语议论文写作水平；欧阳婷和吴云（2008）提出了将修辞结构理论应用于大学英语议论文写作教学；葛树强和郜娜（2009）认为将语篇衔接理论引入了大学英语议论文写作教学；一些学者将语块理论运用于英语议论文写作教学当中，如陈小近（2009），郑丽丽（2010），张放（2010）等。余芬（2011）将21世纪英文报论坛版应用于写作教学当中，通过阅读和写作任务相关的语篇来增加学生的语言输入，从而提高学生的实际写作水平。
　　笔者认为，目前英语专业学生英语写作能力和思维能力较弱的一个很重要的原因就在于教师的教学上。基于这个原因，本文通过研究英语专业学生议论文批判性写作能力现状，并提出了一种写作教学模式――批判性写作教学模式。这种写作教学模式是对传统模式的丰富和充实它汲取了传统教学模式的精华又对其不足进行了改进。
　　本研究时关于批判性写作教学的实验研究。我们对所选取的被试采用批判性写作教学进行英语写作教学，旨在发现：1.批判性写作教学模式是否可以有效提高英语专业大学生的议论文写作能力；2.进行批判性写作教学在多大程度上提高学生的议论文批判性写作能力；3.这种写作教学模式是否能够提高学生对英语写作和学习的兴趣，以及他们对这种教学模式的满意度是否高于传统教学模式。
　　二、试验方法
　　（一）试验方案设计。
　　我们采纳的试验方案是：1.选取被试对象，分为实验班和控制班，对他们进行英语议论文写作能力测试；2.分别采用批判性写作模式和传统教学模式对实验班和控制班学生进行英语写作教学；3.学期末对实验班和控制班进行英语议论文写作能力测试，比较他们成绩的差异；4.通过调查问卷考察实验班和控制班学生对批判性写作教学的主观评价，并通过访谈了解实验班学生对批判性写作教学模式的意见和建议。
　　（二）被试。
　　本研究以石家庄外国语职业学院64名英语专业二年级学生为被试，这是两个自然班的学生。我们选择英语5班为实验班，在写作课上进行批判性写作教学；英语3班为控制班，使用传统教学方法教学。并由笔者担任任课教师，对两个班进行写作教学。
　　（三）测量工具。
　　我们采用的测量工具有三种，一是调查问卷，二是写作能力测试，三是访谈。
　　本研究所用的调查问卷共两个，调查问卷一是在实验开始前对所有被试英语写作现状，兴趣和态度的调查，调查问卷二用于在实验结束后考察实验班学生英语写作兴趣的变化和对写作课堂教学的主观评价。
　　在实验前后对被试进行两个写作能力测试，前测和后测。前测的目的是证明两个班学生的写作能力处于同一水平，并确保他们写作能力的差异不会影响研究的结果。而后测用于证明新的写作教学模式的有效性。写作测试的要求是在30分钟内完成一篇不少于200词的议论文。前测的具体要求如下：
　　In recent years， the existence of a generation gap has been the subject of increasing interest and attention. Different between the cultural norms of youth and those of their elders can lead to tension， disharmony and conflict within families.
　　Why do you think this is？ Do you think it is possible for young people to bridge the generation gap with their parents？ Suggest some ways.
　　Write a composition of about 200 words on the following topic： “Bridge the Generation Gap”. You should spend no more than 30 minutes on this task.
　　后测的要求是：
　　Internet is becoming a dominant element in modern life. What are the advantages and disadvantages of the Internet？
　　You should spend no more than 30 minutes to write a composition of at least 200 words on the following topic： “On Internet”. You are required to support your ideas with relevant information and examples based on your own knowledge and experience.
　　教学评价访谈提纲包括学生的背景情况、对批判性写作教学的总体满意程度以及对批判性写作教学的意见和建议。
　　（四）试验程序。
　　1.试验时间。实验从2011年4月初开始，至2011年6月底结束，历时12周。在实验开始前，对实验班和控制班分别进行写作能力测试和写作兴趣调查。然后开始对两个班分别采用批判性写作教学模式和传统写作教学模式进行英语写作教学。在2011年6月底，再次对两个班进行写作能力测试，并通过访谈收集实验班学生对一学期教学的总体评价。
　　2.批判性写作教学的具体操作。本学期的批判性写作教学模式分为四个周期，每个周期讲解一种常考的议论文类型，12周的教学完成了比较型、观点对比型、问题解决型和因果分析型四种类型议论文的讲解和训练。每个训练周期包括范文分析、模仿写作、文本体裁转换和自由写作四个环节。（1）范文分析。区别于传统教学的范文分析，在批判性写作教学中对范文进行解构、批判性阅读和深入分析，从而了解作者的写作目的、谋篇布局，并带领学生对范文进行评价；（2）模仿写作环节由教师给出写作任务，要求学生在课下模仿范文的结构和语言进行写作练习；（3）语言风格转换阶段。语言风格的转换是指把原文本的语言风格从正式转换成非正式，或者从非正式转换成正式。本阶段先由教师提供一篇正式或非正式语体的议论文并带领学生进行阅读和分析，然后要求学生把这篇文章改写成一篇非正式或正式语体的议论文；（4）自由写作阶段，由教师给出写作任务，并在课上对写作题目进行讨论，然后在课下完成，要求学生写的越长越好。自由写作阶段要求学生进行多次修改后最终定稿。先是自我修改，然后和同学互相批改，最后由教师评改并在课堂上评讲写得较好的学生作文。教师采用分项给分的原则，分别对作文的任务完成度、结构、内容和语言打分。在作文评改时，教师关注的重点是学生作文的优点，并给出肯定的评语以激发学生写作的自信和兴趣。
　　
　　（五）分析方法。
　　本研究采取定量和定性相结合的分析方法。对作文成绩和调查问卷结果进行定量分析，对作文文本和访谈结果进行定性分析。
　　（六）作文评分标准和方法。
　　本研究采用了英语专业八级作文评分标准，包括总体印象、结构、内容和语言四个作文内容参数。作文满分为20分，每个参数设置了1-5分的5个等级：5分为优秀，4分为较好，3分为中等，2分为较差，1分为最差。
　　为了降低评分的主观性，增加测试成绩的信度，本研究选择了两位有写作教学经验的老师对作文进行评分，学生作文的最后得分为这两位教师评分的平均分。评分结束后，本文作者对学生作文进行了文本分析，旨在发现学生各自的写作特点以及写作能力的发展。
　　三、实验结果与分析
　　试验前后实验班和控制班共64名学生均参加了两次写作能力测试和教学评价的问卷调查。本实验所收集数据通过统计软件SPSS17.0分析。
　　（一）实验前后测试结果分析。表1表明，实验前，两个班的英语议论文写作能力相差很小，控制班的平均分仅比实验班高出0.05分，因此两个班实验前写作水平的差距不会影响实验的结果。对实验班和控制班前测成绩的独立样本t检验结果显示F=0.010，Sig.=0.920（>0.05），Sig(2-tailed)=0.923（>0.05），这些数值也说明两个班学生的写作水平没有显著差异。
　　表2显示，采用批判性写作教学模式后，实验班的英语议论文写作能力有了明显的提高，平均分数从实验前的12.26分提高到了试验后的14.11分，提高了1.85分，相当于百分制中的9.25分。而控制班的平均分仅提高了0.72分，相当于百分制中的3.6分。实验后实验班的平均分比控制班的高出1.08分，相当于百分制中的5.4分。对实验班和控制班后测成绩的独立样本t检验结果显示F=2.086，Sig.=0.154（>0.05），说明方差相等，第一行的Sig(双侧)值为0.036，（

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